梨花飄香時(shí),書香滿“三名”——第四批“三名”教師小學(xué)第一協(xié)作組讀書活動(dòng)紀(jì)實(shí)

努力~幸運(yùn)

伏爾泰曾說(shuō)過(guò)，拜讀名家大作，可造就雄辯之才；顏真卿曾說(shuō)過(guò)，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲。是的，正所謂腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。無(wú)論是縱觀中國(guó)歷史，還是橫看世界發(fā)展，站在時(shí)代最前沿的偉人領(lǐng)袖，都無(wú)一不好讀書，讀好書。書帶給我們的不僅僅是知識(shí)，從杏花春雨的江南到白雪皚皚的塞北，從波濤翻滾的東海之濱到風(fēng)沙茫茫的西北大漠，方寸之間便是世界。當(dāng)靈魂穿越千年，當(dāng)思想歷經(jīng)千山萬(wàn)水，心便燦若日月，生命便多了層意義。 親愛的三名第一協(xié)作組的家人們，我是本周領(lǐng)讀人張燕燕，今天是3月29日星期三，在這陽(yáng)光燦爛、梨花飄香的日子里，讓我們一起走進(jìn)書的海洋，享受讀書帶來(lái)的美好。請(qǐng)大家將讀書摘抄及心得分享在本群，互相交流，共同進(jìn)步。 閱讀書目：《給教師的101條建議》【美】安奈特·L·布魯肖 閱讀日期：2023年3月29日 閱讀分享人：河流鎮(zhèn)丁家小學(xué) 郭書國(guó) 閱讀章節(jié)：第1章《課堂管理》 閱讀摘錄：<div>建議2：優(yōu)先進(jìn)行班級(jí)管理。紀(jì)律問(wèn)題的根源在于缺乏井井有條、嚴(yán)格恪守的規(guī)章和秩序。第一堂課，他們就明白無(wú)誤地告訴學(xué)生該遵守怎樣的規(guī)章和秩序，以及自己對(duì)他們的期望。 建議6：每天問(wèn)侯學(xué)生。一個(gè)小小的微笑，一聲真誠(chéng)的“歡迎”，會(huì)為你與學(xué)生一整天融洽的相處開一個(gè)好頭。 建議19：懲罰要適當(dāng)。懲罰學(xué)生的根據(jù)是他們犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度，而不是你個(gè)人的精神狀態(tài)。懲罰學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，而不是問(wèn)題背后的學(xué)生。 閱讀感悟： 正如作者所說(shuō)，本書沒(méi)有高深的科學(xué)理論，有的只是應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的實(shí)用的小策略。圍繞課堂管理，作者談了22條建議。每一條建議都不長(zhǎng)，但從中感受到的是對(duì)孩子由衷的關(guān)愛，對(duì)教學(xué)深深的熱愛。 第一條建議是成功開啟新學(xué)年。第一印象至關(guān)重要，開學(xué)第一天定下的基調(diào)將影響以后的全部學(xué)校生活。親切迎候?qū)W生；精心備課；保持鎮(zhèn)定、快樂(lè)、積極的心態(tài)；分享對(duì)教育的熱忱；表達(dá)對(duì)每個(gè)人美好未來(lái)的堅(jiān)定信念。想想這些建議，好像都做到了，又好像沒(méi)有做到位。開學(xué)以飽滿、熱情的姿態(tài)迎接學(xué)生，讓學(xué)生由衷感到老師對(duì)學(xué)生的重視，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)老師的熱愛。儀式不僅僅是簡(jiǎn)單的樣子，更是由此帶來(lái)的感化效果，要有儀式感。 關(guān)于優(yōu)先班級(jí)管理，紀(jì)律問(wèn)題的根源在于缺乏井井有條、嚴(yán)格恪守的規(guī)章和秩序。上課之始，首先是讓學(xué)生明確如何是遵守規(guī)章和秩序。有的同學(xué)習(xí)慣上課隨便發(fā)言不舉手，很可能是沒(méi)有意識(shí)到這是不講秩序，不遵守紀(jì)律。遵守紀(jì)律要有懲罰措施，不遵守就要受到一定懲罰。那就可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定班規(guī)，有錯(cuò)必糾，有錯(cuò)必罰。懲罰學(xué)生對(duì)事不對(duì)人，要一視同仁，不能偏愛某一學(xué)生。學(xué)生對(duì)遵守紀(jì)律的普遍性才有認(rèn)識(shí)，共同自覺(jué)地遵守紀(jì)律。 每天都是一個(gè)新的開始，以一顆愛心對(duì)待我們的學(xué)生，熱忱對(duì)待我們的工作。作為教師，我們每天都要雕琢著未來(lái)。</div> 閱讀日期:2023年3月26日--4月1日 閱讀分享人:翟王鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬長(zhǎng)新 閱讀書目:《班主任工作漫談》 閱讀章節(jié)：第一章做什么樣的班主任 閱讀摘抄: （一）我認(rèn)為一個(gè)人首先要適應(yīng)環(huán)境，享受著美好人生。生活不能沒(méi)有理想，但人類不能以理想主義的目光苛求生活。當(dāng)代人應(yīng)該為生活在這千載難逢的太平盛世而滿足。少埋怨環(huán)境，多改變自我。人應(yīng)學(xué)會(huì)自我更新，今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)、新的能力。只有不斷更新了，世界在我眼里就總是新的。 （二）“堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。 這是我教書當(dāng)班主任以來(lái)最深的一點(diǎn)體會(huì)。 這是我教書當(dāng)班主任的一條最根本的原則。 我堅(jiān)持這條原則時(shí)，工作就順利，就成功。 我忘記或不自覺(jué)地違背這條原則時(shí)，工作就受挫折，就失敗。 （三）我們應(yīng)該儲(chǔ)備能力，增強(qiáng)能力，而增強(qiáng)能力的有效途徑便是：多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任。 閱讀感悟： 魏書生老師是當(dāng)代教育家，不一般的教育家?！栋嘀魅喂ぷ髀劇肥俏豪蠋?0年多前的經(jīng)典著作。追隨經(jīng)典，歷久彌新。魏老師的教育智慧和師者風(fēng)范沒(méi)有過(guò)時(shí)。一直以來(lái)，我也學(xué)著魏老師民主、科學(xué)管理，引領(lǐng)著孩子們強(qiáng)身健體。 我和魏老師一樣屬于愿意當(dāng)班主任的那類教師。不是為了晉職、補(bǔ)貼，只是愿意當(dāng)。也沒(méi)曾想是為了鍛煉能力，只是覺(jué)得當(dāng)班主任，班上的學(xué)生和自己更近了一步，就像是擁有了自己的親孩子。作為一名班主任，我常常思考：應(yīng)該做一名什么樣的班主任？魏老師在第一章給了我答案。 （一）多改變自己，少埋怨環(huán)境 先從改變自己做起。用七分力量去埋怨、指責(zé)環(huán)境，可能一絲一毫也不見效果，有時(shí)甚至?xí)m得其反，助長(zhǎng)別人的愚昧和自己的野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來(lái)改變自己，就能使自己發(fā)生變化。參加工作以來(lái)，曾面對(duì)一個(gè)個(gè)不盡如人意的環(huán)境，在泥濘不堪四面透風(fēng)的村小，到08年搬入百?gòu)U待興的明德樓，到18年從零開始的合班并校，環(huán)境給我們帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)。我們就要適應(yīng)環(huán)境，改變自己，接受挑戰(zhàn)。 （二）多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任 人的能力強(qiáng)是工作多逼出來(lái)的，鐵肩膀是擔(dān)子重壓出來(lái)的。搶挑重?fù)?dān)，搶著當(dāng)班主任，搶著當(dāng)比較亂的班級(jí)當(dāng)班主任，便搶到了一個(gè)增長(zhǎng)能力、鍛煉自己、顯示自己才干的舞臺(tái)。我們就應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)，去歷練自己，儲(chǔ)備能力、增強(qiáng)能力。而增強(qiáng)能力的有效途徑是：多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任。 （三）選擇積極角色進(jìn)入生活 　　在生活中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不面對(duì)各種角色的選擇。面對(duì)同一件事，我們可以扮演多種角色。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，作為一名教師，我們可以扮演十幾種乃至幾十種不同的角色。大發(fā)雷霆的莽撞角色、不管不問(wèn)聽之任之的角色、訓(xùn)斥挖苦的角色、嚴(yán)父、慈母、兄長(zhǎng)、親屬、朋友、心理醫(yī)生……選擇哪種角色效果會(huì)完全不同。在生活這個(gè)大舞臺(tái)上，我們更扮演著多種角色。我們千萬(wàn)不能把自己封閉在一種角色里出不來(lái)。變換角度思考問(wèn)題，選擇積極角色進(jìn)入生活，容易使人成為一個(gè)成功者。 （四）專業(yè)閱讀，提高班主任工作效率 班主任工作方面的書，一定要讀，選幾個(gè)比較著讀。并且在讀的過(guò)程中運(yùn)用到班級(jí)管理實(shí)踐中，有的不能全部照搬，但也會(huì)給我們啟示。前陣子讀了管建剛老師的《一線帶班》，覺(jué)得很全面、很實(shí)用、很巧妙。 魏老師在本章還交給我們多互助，少互斗；多學(xué)習(xí)，少批判；笑對(duì)人生，一位班主任積極樂(lè)觀，笑對(duì)人生，便容易使學(xué)生受到感染，容易使學(xué)生性格開朗；制怒，學(xué)生來(lái)幫忙；關(guān)于服裝與發(fā)型，魏老師告訴我做到兩點(diǎn)即可1整潔2符合當(dāng)?shù)卮蟊姺椓?xí)慣。發(fā)展自己的長(zhǎng)處，不是主張不向別人學(xué)習(xí)，而是堅(jiān)持自己的長(zhǎng)處。 是時(shí)候靜下來(lái)思考：做什么樣的班主任？只有這樣才不會(huì)隨心所欲迷失方向。閱讀書目：《生命與使命同行》陳輝著 閱讀日期：2023年3月29日 閱讀分享人：鞏希琳 閱讀章節(jié)：專業(yè)引領(lǐng)之陳言微語(yǔ) 閱讀摘錄： 三是希望。 (1)引領(lǐng)同事。在今后的培訓(xùn)中要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,把培訓(xùn)的收獲與你的學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)分享。 (2) 發(fā)展自我。看到差距,縮小差距。人的天賦和起點(diǎn)差距不大，差的是工作效率和業(yè)余時(shí)間。做優(yōu)秀教師要有底蘊(yùn)，必須多讀書、勤實(shí)踐、善反思。 (3)培育學(xué)生。沒(méi)有愛就沒(méi)有教育,好教師都是以育人為核心，鄉(xiāng)村教師是文明的傳播者，讓更多的孩子因?yàn)槟愣鴲凵嫌⒄Z(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)啟蒙工作大有可為。 (4)溫潤(rùn)家庭。參訓(xùn)學(xué)員絕大多數(shù)是女教師，母親是民族命運(yùn)的主宰、家族基因的改良者、家庭成員的軸心，家庭、家教與家風(fēng)賦予了母親神圣的使命。讓家庭成員因你而感到幸福! 閱讀感悟： 　　此部分的希望寄語(yǔ)摘自陳主任英語(yǔ)“種子”教師北京培訓(xùn)返程途中的總結(jié)。2016年我作為其中的一員赴北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)參加了本次培訓(xùn)。高端的專業(yè)引領(lǐng)讓我大開眼界，不僅增長(zhǎng)了專業(yè)技能，更重要的是通過(guò)本次培訓(xùn)讓我結(jié)識(shí)了許多小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)秀的教師，讓我意識(shí)到自己與優(yōu)秀的差距，明白了專業(yè)成長(zhǎng)永無(wú)止境，要隨時(shí)自我加壓，精益求精。專業(yè)能力提升有起點(diǎn)，但沒(méi)有盡頭。任何時(shí)候我們都沒(méi)有理由“稱忙道老言棄”，青山在，人未老；心若在，夢(mèng)就在。我要抓住每次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)榕嘤?xùn)平臺(tái)也是人才資源庫(kù)，擇善而交往，能使其成為工作生活的資源寶庫(kù)。閱讀書目：《特殊教育需要兒童隨班就讀理論與實(shí)踐探索》 閱讀日期：2023年3月30日 閱讀分享人：陽(yáng)信縣特殊教育學(xué)校韓素芹 閱讀章節(jié)：第一章第一節(jié)《融合教育與我國(guó)特殊教育需要兒童隨班就讀的發(fā)展》 閱讀摘錄： 1.融合教育又稱全納教育，興起于20世紀(jì)90年代，1994年《薩拉曼卡宣言》讓融合教育理念在全球范圍內(nèi)得到確認(rèn)，并逐漸成為國(guó)際教育發(fā)展的主流思想。2.融合教育倡導(dǎo)每個(gè)兒童都有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)力，融合教育尊重差異，注重潛能開發(fā)，是多方參與、合作化的教育，最終目的是建立融合的社會(huì)。 3.真正意義上的特殊教育需要兒童隨班就讀，必須按照特殊教育需要兒童身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行因材施教和差異教學(xué)。 4.在特殊教育學(xué)要兒童隨班就讀中應(yīng)充分體現(xiàn)尊重特殊教育需要兒童身心發(fā)展規(guī)律和在教學(xué)中以特殊教育需要兒童為主體的思想，教師要在深入細(xì)致地了解特殊教育需要兒童身心特點(diǎn)和特殊需要的基礎(chǔ)上，對(duì)她們采取恰當(dāng)?shù)慕逃侄魏头椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。 閱讀感悟：目前我縣殘疾兒童入學(xué)主要采取以隨班就讀為主體，特殊教育學(xué)校為骨干，送教上門為補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)體系。我縣高度重視殘疾兒童隨班就讀工作，2022年我縣被評(píng)為山東省首批隨班就讀示范區(qū)，有四所普通中小學(xué)被評(píng)為山東省隨班就讀示范校。但是在隨班就讀工作的開展過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，問(wèn)題之一是絕大部分的普通中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)隨班就讀工作從思想上沒(méi)有真正重視起來(lái)，要想做好隨班就讀工作，普通中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師的態(tài)度和觀念非常重要，只有他們真正重視起來(lái)，從思想上做出轉(zhuǎn)變，為特殊教育需要兒童隨班就讀工作營(yíng)造好的思想氛圍，才能付諸行動(dòng)，思想行動(dòng)都動(dòng)起來(lái)，我縣的隨班就讀工作才能穩(wěn)步向前發(fā)展。閱讀書目：《給教師的建議》 閱讀日期：2023年3月31日 閱讀章節(jié)：《請(qǐng)記住:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》 閱讀分享人：金陽(yáng)街道程塢小學(xué) 蔡淑芳 閱讀摘錄： 在第一組里，是學(xué)習(xí)最好的兒童，他們無(wú)需任何幫助就能很容易地解出任何應(yīng)用題;其中還有一、兩個(gè)學(xué)生能夠即席口頭解答，不需要做書面作業(yè):教師剛剛讀完條件，學(xué)生就舉手要求回答。對(duì)這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)大綱規(guī)定的題目外，教師還要挑選一些超過(guò)大綱要求的習(xí)題:應(yīng)當(dāng)給這些學(xué)生的智慧以力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動(dòng)腦的工作;有時(shí)候，需要給學(xué)生布置這樣的習(xí)題，使他不能獨(dú)立地解答出來(lái)，但是教師給予的幫助只能是以稍加指點(diǎn)和提示為限。 　　第二組里是一些勤奮努力的學(xué)生，他們能很好地完成作業(yè)，是和進(jìn)行一定程度的緊張的腦力勞動(dòng)、探求和克服困難分不開的。教師們常說(shuō)，這一部分學(xué)生是靠付出勞動(dòng)和用功學(xué)習(xí)而取勝的，他們能順利地學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄兦趭^用功和堅(jiān)持不懈。 第三組學(xué)生，能在沒(méi)有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題，但是對(duì)復(fù)雜的習(xí)題則有時(shí)解答不出。在他們做作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)這些學(xué)生的幫助要有高度的教育技巧。 　　第四組學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解很慢，解答也很慢。他們?cè)谝还?jié)課上所能完成的作業(yè)，要比第二組、第三組學(xué)生所做的少一半到2/3。但是教師無(wú)論如何不要催促他們。 第五組是個(gè)別的學(xué)生，他們完全沒(méi)有能力應(yīng)付中等難度的習(xí)題。教師要為他們專門另選一些題目，始終只能指望他們?cè)谝还?jié)課上有所進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。 閱讀感悟： 孩子都是活生生的存在著的，他們個(gè)性鮮明，各有特點(diǎn)，是一個(gè)個(gè)鮮明的生命體。正因?yàn)楹⒆拥倪@一特點(diǎn)，就注定我們的教育一定是要“因材施教”，要注重差異。但在我們的教學(xué)活動(dòng)中，我們往往容易忽視這些差異，習(xí)慣于一刀切，習(xí)慣于拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，并貼標(biāo)簽般的給孩子一種心理暗示。令其在有意無(wú)意間便不由自主地對(duì)號(hào)入座了。造成了對(duì)“很大一部孩子”一種消極的、錯(cuò)誤的心理定位，給其一生的正常發(fā)展形成很大的障礙，為其正確認(rèn)識(shí)自己造成很大的誤區(qū)。如蘇霍姆林斯基所言:“請(qǐng)記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生?！? 閱讀日期:2023年3月26日--31日 閱讀書目:《陶行知教育名篇》 閱讀分享人：洋湖鄉(xiāng)中心小學(xué) 呂洪艷 閱讀章節(jié):1-2小節(jié) 閱讀摘錄: 教學(xué)要合一，有三個(gè)理由： 第一，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。 第二，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。 第三，先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。 第一流教育教要素：敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆。 閱讀感悟: 　　從這周開始，我開始閱讀《陶行知教育名篇》這本書，走近偉大教育家陶行知先生，先生提出的“教學(xué)合一”一直以來(lái)成為我們廣大教師的教育理念。今天再重溫這句話有了更深的認(rèn)識(shí)，<div>一、我們老師上課不是為了教“教材”，重要的是教“方法”。就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)：一方面要老師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。如，我們要求學(xué)生要讀書，怎么讀，重點(diǎn)還是在教給學(xué)生會(huì)讀書，這就提醒我們教學(xué)不是把標(biāo)準(zhǔn)的答案塞給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己想辦法去找出答案。</div><div>二是教學(xué)方法要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，外出聽課學(xué)習(xí)，經(jīng)?？吹缴险n老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，很精彩，學(xué)生和老師配合默契，我們拿來(lái)用在自己的課堂上往往出不來(lái)那個(gè)想要的效果，那就是我們只想著教，而忽視了自己學(xué)生的學(xué)情，只有把學(xué)情融合進(jìn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能架起教材和學(xué)生橋梁。我們現(xiàn)在推行的學(xué)本教學(xué)模式提倡“以學(xué)定教”，就是陶行知先生說(shuō)的：“所以怎樣學(xué)就須怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少；學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。”</div><div>三是教師自身的教學(xué)合一，當(dāng)今形勢(shì)下，老師不進(jìn)步，學(xué)生何談進(jìn)步？隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我們須盡快學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟然后實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的理念，新的思維，不斷提高自己，完善自己，在探索中前進(jìn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，做教學(xué)合一的教師。</div> 閱讀書目：《為真學(xué)而教》 閱讀日期：2023年3月31日 閱讀章節(jié)：《行云流水能打開思維的通道嗎？》 閱讀分享人：第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉召英 閱讀摘錄： 今天讀了《為真學(xué)而教》的建議八——行云流水能打開思維的通道嗎？讀后有自己的所得所想。1.“行云流水”的內(nèi)涵解讀。這個(gè)成語(yǔ)出自蘇軾的《答謝民師》：“大略如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，常行于所當(dāng)行，止于所不可不止?！比绱丝磥?lái)，其本義是，自自然然發(fā)生，有行有止、順逆伴生、少有人為之痕、有為有不為等。而人們通常所謂“行云流水”的課恰恰相反，它不自然、有矯飾、太人為、無(wú)“靜止”、少“逆襲”，違背學(xué)生認(rèn)知等方面很多規(guī)律，如有進(jìn)有退、有高有低、迂回反復(fù)、螺旋上升等。有必要回到“行云流水”的本義，讓學(xué)習(xí)像山里澗、谷中溪、巖上流一樣，“自然而不太流暢”地發(fā)生。如此“行云流水”的課堂、才走向了教學(xué)的本真。2.行云流水的課堂還有可能是教師一己才情的盡情展現(xiàn)、是他一個(gè)人的“知識(shí)敘事”。作家蔣勛說(shuō)：“美是看不見的競(jìng)爭(zhēng)力?！闭n堂教學(xué)作為師生的一種特殊生命活動(dòng)，自然也要追求美，體現(xiàn)審美的精神與氣度。那么，怎樣的課堂才是美的？一味灌輸、效率至上的深堂不是美的，偏愛優(yōu)生、漠視弱者的課堂不是美的；無(wú)的放矢、拋荒資源的課堂不是美的，啟而不發(fā)、獲得（感）甚少的課堂也不是美的；教師激情展示，學(xué)生昏昏欲睡顯然也不是美的。由此反觀，激起對(duì)話、注重質(zhì)量的課堂是美的；面向全體、提優(yōu)助差的課堂是美的；靶向精準(zhǔn)、因材施教的課堂是美的；引爆思維、情智共生的課堂也是美的…… 閱讀感受： 由此反觀自己的教學(xué)，激起對(duì)話、注重質(zhì)量的課堂是美的；面向全體、提優(yōu)助差的課堂是美的；靶向精準(zhǔn)、因材施教的課堂是美的；引爆思維、情智共生的課堂也是美的……教學(xué)真是一件讓人困惑不已，人言人殊的事。讓學(xué)習(xí)自然而不太流暢地發(fā)生，教師就要眼里有學(xué)生，有好學(xué)生，也有學(xué)困生；教師就要努力認(rèn)清學(xué)科教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、兒童立場(chǎng)，要練就解讀文本的能力，從源頭上解決問(wèn)題；讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，教師就要退居幕后，讓學(xué)生站到講壇的中央；讓學(xué)習(xí)自然的發(fā)生，教師就需要做到教學(xué)評(píng)一體化，注重用多元的評(píng)價(jià)激勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展…… 讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，是教育的至高境界，需要每一位為師者慢慢修煉! 閱讀書目：《好老師征服后進(jìn)生的14堂課》 閱讀日期：2023年4月2日 閱讀章節(jié)：《如何深入學(xué)生內(nèi)心》 閱讀分享人：陽(yáng)信縣商店鎮(zhèn)中心小學(xué) 李芳 閱讀摘錄： 1.你看到了，倪老師運(yùn)用自己的聰明智慧，精心設(shè)計(jì)了開場(chǎng)白和課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生充滿了期待，而在以后的課程中倪老師必須不斷努力，滿足學(xué)生期待的心情。做到這一點(diǎn)非常不容易，但是倪老師懂得，教育學(xué)生的唯一途徑就是先了解他們。 2.他們?cè)緹崆?、活躍，卻在吳老師的課堂上喪失信心，不再期待。在吳老師的課堂上，沒(méi)有出人意料的驚喜，有的是每天不得不填寫的“紀(jì)律處罰表”一這些表格會(huì)讓他們奔走于教師辦公室和教室之間，有時(shí)甚至要去校長(zhǎng)辦公室。 閱讀感受：通過(guò)讀《如何走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心》總結(jié)了一些教育小技巧:1.樹立良好的第一印象很重要。以熱情態(tài)度歡迎學(xué)生進(jìn)教室:準(zhǔn)備一段講話讓學(xué)生感受到你對(duì)他們的尊重與關(guān)注;設(shè)計(jì)有趣的熱身活動(dòng)。 2.贊揚(yáng)很重要。持續(xù)夸贊積極正確的做法;以循循善誘夸贊的方式引導(dǎo)學(xué)生作出正確做法?？滟潟r(shí)要注意細(xì)節(jié)與持久性。 3.注意課堂規(guī)范。 ①仔細(xì)講解 ②實(shí)際演練:假設(shè)情況并讓學(xué)生作出反應(yīng)。在此過(guò)程中要不斷提醒學(xué)生遵守規(guī)范，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤要寬容，并及時(shí)表?yè)P(yáng)做的好的學(xué)生。 ③嚴(yán)格執(zhí)行:不能無(wú)視或容忍學(xué)生不遵守課堂規(guī)范的行為，每一次都用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。閱讀書目：《教育的目的》 閱讀日期：2023年4月2日 閱讀章節(jié)：第一章：教育的目的 閱讀分享人：陽(yáng)信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校李海燕 閱讀摘錄： 1. 兒童在證明和利用某個(gè)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該毫不懷疑地知道什么時(shí)候是在證明，什么時(shí)候是在利用。凡是被證明的東西都應(yīng)該加以利用，凡是被利用的東西都應(yīng)該加以證明。 2. 在教育領(lǐng)域，平坦的享樂(lè)之路，往往通向糟糕的結(jié)局。 3. 教育需要精雕細(xì)琢，需要一分鐘又一分鐘，一小時(shí)又一小時(shí)，一天又一天，一年又一年，反反復(fù)復(fù)，沒(méi)有捷徑。 4. 風(fēng)格，就是最終獲得有教養(yǎng)的心智。風(fēng)格是人類精神世界最后的道德歸宿。風(fēng)格是力量形成的形式，是對(duì)力量的約束。風(fēng)格無(wú)處不在，是最有用的東西。 閱讀感悟： 相信很多教師都曾思考過(guò)：教育的目的是什么？懷特海的論述是：學(xué)生是鮮活的生命體，教育的目的是為了激發(fā)和促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)與自我學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，最終指向是學(xué)生的自我教育之路。反思一下我們自己的思路，大多時(shí)候，我們想的更多的是把學(xué)生培養(yǎng)成我們希望的樣子，而忽略了學(xué)生個(gè)體的特性。只要明白了教育的真正目的，我們便會(huì)想辦法去激發(fā)學(xué)生的生命活力，永葆教育的好奇心，創(chuàng)造屬于自己的教育神話。 懷特海認(rèn)為我們應(yīng)旨在培養(yǎng)既有文化修養(yǎng)又在某個(gè)領(lǐng)域具有專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。專業(yè)知識(shí)是發(fā)展的基礎(chǔ)，文化修養(yǎng)體現(xiàn)在睿智、審美能力和道德情操上，這也是為我們點(diǎn)明了培養(yǎng)人的方向，文化修養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)同樣重要，有時(shí)甚至比專業(yè)知識(shí)更重要。閱讀書目：《教育可以更美好》 閱讀日期：2023年4月2日 閱讀章節(jié)：自序教育真的可以更美好 閱讀分享人：陽(yáng)信縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田朝霞 閱讀摘錄： 教育的美好，在于教育是一種成全。生命因教育而潤(rùn)澤，精神因教育而升華，生活因教育而幸福，人生因教育而有意義。 　　能夠從“呈人之美”到“成人之美”，沒(méi)有任何其他路徑，唯有教育。教育所呈現(xiàn)的不僅是孩子的美好，更有教師的美好。 　　教育所成就、成全的不僅是孩子，當(dāng)我們努力成就孩子、成全別人的時(shí)候，冥冥之中自然也就在成就、成全自己，讓我們都成為最美好的自己。 閱讀感悟： 作為人民教師，自己首先要做到自尊、自重、自愛、自慎，要加強(qiáng)自身的思想品格的修養(yǎng)和鍛煉。要讓學(xué)生從我們教師表里如一的言行上，特別是行為規(guī)范上感到可親、可敬、可學(xué)。教育的美好，在于教育是一種相遇、一種喚醒、一種成長(zhǎng)、一種成全。 培育孩子美好心靈效力確實(shí)大。最近，我在班里開展了"小老師"的活動(dòng)。在班上美好的教育學(xué)是人生的一個(gè)最重要的部分，也是培養(yǎng)個(gè)人修養(yǎng)的最好契機(jī)，沉浸在美好的教育環(huán)境中你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)學(xué)習(xí)是一種熏陶，一種感覺(jué)，一種氛圍。我們講美好教育，那么究竟什么樣的教育才是是美好的教育呢？他是能讓我們更好地、更容易地、更開心地學(xué)到知識(shí)；也就是達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。 閱讀書目：《認(rèn)知天性》 閱讀日期：2023年4月3日 閱讀章節(jié)：第一章：學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn)天性的必修課 閱讀分享人：陽(yáng)信縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王玉香 閱讀摘錄： 1.集中練習(xí)只是短期記憶。 在學(xué)校那會(huì)，總會(huì)有同學(xué)很努力但就是成績(jī)很差。究其原因，就是每門科目都集中性的花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)。正確的做法則有以下幾個(gè)特點(diǎn): （1）有間隔地安排練習(xí)能起到奇效。一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，分間隔練習(xí)而不是連續(xù)進(jìn)行。長(zhǎng)期記憶存放新知識(shí)需要有一個(gè)鞏固的過(guò)程。 （2）穿插不同的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，有助于長(zhǎng)期記憶。畢竟大腦總是傾向于喜新厭舊。 2.練習(xí)才是核心！ 獲取知識(shí)只是學(xué)會(huì)技能的很小一部分，練習(xí)才是成長(zhǎng)的核心。很多人覺(jué)著學(xué)英語(yǔ)是個(gè)很難的事情其實(shí)是因?yàn)槲覀冊(cè)诰毩?xí)上面花的時(shí)間太少了。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該將大量的時(shí)間花在練習(xí)上。 3.學(xué)會(huì)舉一反一，觸類旁通！學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)后，要發(fā)散思維。想象在不同場(chǎng)景中，應(yīng)該如何去運(yùn)用它。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是這么個(gè)過(guò)程，在沒(méi)有語(yǔ)境環(huán)境的情況下，想象力是個(gè)好東西。 閱讀感悟： 1.頻繁的集中練習(xí)只會(huì)產(chǎn)生短期記憶（看起來(lái)學(xué)得快實(shí)際忘記得更快），只有當(dāng)練習(xí)被分散安排在有間隔的培訓(xùn)里的時(shí)候，才更為有效（原因是有間隔中的練習(xí)，穿插安排其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)把學(xué)到的東西掌握得更牢固，記憶得更長(zhǎng)久，而且更為實(shí)用）。 2 間隔練習(xí)使知識(shí)存儲(chǔ)得更牢固。因?yàn)橄蜷L(zhǎng)期記憶中存放新知識(shí)需要有一個(gè)鞏固的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，記憶痕跡（大腦中有關(guān)新知識(shí)的心理表征）得到加深，被賦予含義，并和已知聯(lián)系起來(lái)——這個(gè)過(guò)程需要數(shù)小時(shí)，甚至數(shù)天。快速頻繁的練習(xí)會(huì)產(chǎn)生短期記，持久記憶則需要花時(shí)間進(jìn)行心理演練以及其他鞏固過(guò)程，因此有間隔的練習(xí)更為有效。出現(xiàn)了一些遺忘后，再檢索所學(xué)的東西，就需要花費(fèi)更多的力氣，這會(huì)重新觸發(fā)鞏固過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。閱讀書目：《教育的目的》 閱讀日期：2023年3月31日 閱讀章節(jié)：第一章——第三章 閱讀分享人：陽(yáng)信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校丁媚清 閱讀摘錄： 教育只有一個(gè)主題——那就是多姿多彩的生活。 教育的節(jié)奏——在實(shí)踐中運(yùn)用的原則，在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采用不同的課程，采用不同的學(xué)習(xí)方式。 雖然智力教育的主要目的是傳授知識(shí)，但是智力教育還有另外一個(gè)要素——“智慧”——古人稱之為“智慧”——雖然模糊但卻偉大，甚至更為重要。智慧高于知識(shí)，通往智慧的唯一途徑是在知識(shí)面前享有絕對(duì)的自由。 閱讀感悟： 我們經(jīng)常把學(xué)生視為祖國(guó)的花朵，教師是培育花朵的“園丁”。殊不知，這樣的比喻，在表達(dá)對(duì)老師崇高敬意的同時(shí)，也一針見血地道出了教師只是“花朵”的施肥者，修剪者，讓“花朵”朝著“園丁”設(shè)計(jì)好的模式開放。如何避免思維僵化？懷特海告訴我們注意兩條戒律：一是不要教授太多學(xué)科；二是不教則已，要教就教得透徹。所以，我們教授的知識(shí)要少而精，并盡可能地進(jìn)行任務(wù)群、大單元設(shè)計(jì)，進(jìn)行跨學(xué)科主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，把知識(shí)貫通起來(lái)形成一個(gè)統(tǒng)一體，讓學(xué)生內(nèi)化這些知識(shí)并在生活中加以運(yùn)用。學(xué)生只有在活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，對(duì)未知現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，才能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這樣學(xué)生才能追尋才會(huì)追尋到自我發(fā)展之路，才會(huì)體驗(yàn)到多姿多彩的教育生活，享受到生命的尊嚴(yán)和幸福！ 閱讀書目：《教育從愛開始》 閱讀日期：2023年3月31日 閱讀章節(jié)：1-5章 閱讀分享人：陽(yáng)信縣商店鎮(zhèn)第二小學(xué) 張燕燕 閱讀摘錄：我們的許多社會(huì)問(wèn)題都與缺乏愛有關(guān)，從家庭破碎到學(xué)校欺凌。因此，我們需要從愛開始，而不是從拒絕和否定開始，才能避免這些社會(huì)問(wèn)題。” 教育從愛開始，這是一個(gè)簡(jiǎn)單而又真實(shí)的觀點(diǎn)，這是基于一些發(fā)自內(nèi)心的考慮所得出的結(jié)論。當(dāng)我們談?wù)摻逃龝r(shí)，一個(gè)重要的因素是愛，它不僅僅是孩子們之間的感情，而且也反映在家長(zhǎng)和老師之間的相互關(guān)系。 愛是一種最美好的感情，它不只是一種人際交往，而且還是一種協(xié)作、希望和奉獻(xiàn)的精神，它能夠建立良好的教育環(huán)境。一個(gè)幸福的家庭給孩子們帶來(lái)安全感和愛的氛圍，讓孩子們更自信，更愿意去學(xué)習(xí)，更有責(zé)任感。 閱讀感悟：<div>《教育從愛開始》一書是由張玉芬老師編寫的，此書共分為三輯十三章，每章都用真實(shí)的故事告訴讀者一個(gè)道理，每個(gè)故事都讓人深思，每個(gè)道理都使人警醒。在這些故事和道理中，最讓我印象深刻的是“育而有道”中的一章。成績(jī)不好的于冬在一次測(cè)驗(yàn)中得了滿分而被其他同學(xué)冤枉成作弊，但是，即使作者心里沒(méi)底卻依然選擇信任于冬，而結(jié)果也是可喜的，因?yàn)樽髡叩男湃危跂|學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高，測(cè)驗(yàn)每次都是滿分。 看完這個(gè)小故事，我不禁在想，如果是發(fā)生在我自己的班級(jí)，我所教的學(xué)生身上，我又會(huì)怎么說(shuō)，怎么做，會(huì)不會(huì)也像作者一樣選擇相信自己的學(xué)生？如果在以前，我可能不知道如何回答，但是讀了這本書之后，我想我也會(huì)選擇相信自己的學(xué)生。記得曾經(jīng)在一本書上看到這樣一句話：“愛，是教育的源泉，有了愛，教育便充滿無(wú)限生機(jī)；沒(méi)有愛，教育就是蒼白的，必將枯萎直至消亡?！泵總€(gè)孩子都是天使，他們的世界是純潔的、簡(jiǎn)單的，而我們需要做的，就是用愛來(lái)維護(hù)孩子心中的純潔與簡(jiǎn)單。有人說(shuō)，嚴(yán)師出高徒。但我卻覺(jué)得，嚴(yán)師不一定出高徒，特別是在容易出現(xiàn)叛逆期的中學(xué)生身上，過(guò)于嚴(yán)厲可能會(huì)造成反效果，這就要求教師重新尋找新的突破點(diǎn)，這種情況下，“愛的教育”就出現(xiàn)在我們的視野中。 1、每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，也許他學(xué)習(xí)不好，但他卻會(huì)在其他地方表現(xiàn)出自己的閃光點(diǎn)，作為教師，不能將成績(jī)作為衡量?jī)?yōu)生和差生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生迷茫無(wú)助，找不到自我時(shí)，作為一盞明燈，指引他前進(jìn)的方向，做孩子人生的航標(biāo)，指示他駛向光明的彼岸，使他找到發(fā)展的目標(biāo)，自信地走在人生的道路上。 2、不要吝嗇自己的語(yǔ)言。雖然忠言逆耳利于行，但是，我們不得不承認(rèn)，對(duì)于孩子，有時(shí)候鼓勵(lì)的語(yǔ)言，贊揚(yáng)的語(yǔ)言可能會(huì)事半功倍。自己不經(jīng)意間說(shuō)出的話，可能會(huì)對(duì)孩子的一輩子產(chǎn)生影響。你對(duì)孩子付出了愛，孩子也會(huì)用愛來(lái)回報(bào)你。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為好人，樂(lè)于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)與悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。用自己的愛去與學(xué)生交往，相信教育將不會(huì)那么困難?！?lt;/div> 閱讀書目：《給教師的36條建議》 閱讀日期：2023年4月3日 閱讀章節(jié)：第一輯1-3章智慧教師養(yǎng)成記 閱讀分享人：溫店鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫偉 閱讀摘錄： 1.為什么要減少“刻意教育”？ 不用刻意去追求外在的“教育意義”，因?yàn)榇笞匀槐緛?lái)就蘊(yùn)含著豐富的教育意義。 2.如何把握好教育過(guò)程中的“寬”與“嚴(yán)”？ 教育，對(duì)未成年的孩子來(lái)說(shuō)，“剛”是相對(duì)的，“柔”是絕對(duì)的；“法”是相對(duì)的，“情”是絕對(duì)的；嚴(yán)厲是相對(duì)的，寬容是絕對(duì)的；“疾風(fēng)暴雨”是相對(duì)的，“和風(fēng)細(xì)雨”是絕對(duì)的；“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的?！?lt;br>3.面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的教育？ 我們有責(zé)任告訴孩子們，這個(gè)世界有它黑暗的一面。我們更有責(zé)任引導(dǎo)我們的學(xué)生在正視(而不是回避)眼前假惡丑的同時(shí)，心中燃燒著向往真善美的理想之火，進(jìn)而產(chǎn)生一種真誠(chéng)的責(zé)任感：讓這個(gè)世界因我的存在而更加美好！ 閱讀感悟： 　　讀完1-3章，收獲很多，忙碌的教學(xué)生活中，我們確實(shí)忽略了大自然的本真教育，過(guò)多的追求了“刻意教育”，但這又豈是我們個(gè)人可以左右的？教育過(guò)程中的“寬”與“嚴(yán)”讓我想到：“教不嚴(yán)，師之惰” ，我認(rèn)為“嚴(yán)”是“寬”的重前提。教師首先要嚴(yán)于律已，“言教不如身教”。教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己。教育的對(duì)象是人，教育是對(duì)人類靈魂的引導(dǎo)和塑造。學(xué)生受教育的過(guò)程就應(yīng)該是一種人格完善的過(guò)程，這在很大程度上取決于教師人格力量所施加的影響，所謂“已不正焉能正人” 惟有如此，學(xué)生才能敬其師，信其道。 閱讀書目：陶繼新《名校長(zhǎng)核心教育力》閱讀日期：2023年4月3日閱讀章節(jié)：第二集《以愛育愛，打造和諧的教師團(tuán)隊(duì)》閱讀分享人：水落坡鎮(zhèn)雷家小學(xué) 雷書枝閱讀摘錄： 1.愛是教育的真諦。一所學(xué)校的發(fā)展離不開過(guò)硬的教師隊(duì)伍,只有讓教師充滿愛,才能談到對(duì)學(xué)生的愛。2.要想讓老師充滿愛心地去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,首先必須讓他們有一個(gè)快樂(lè)的工作心情。老師不快樂(lè),又哪有心情去愛學(xué)生呢？3.一個(gè)組織、一個(gè)學(xué)校要步人良性發(fā)展軌道,必須要有穩(wěn)定持續(xù)的內(nèi)部合力。而內(nèi)部合力的形成與進(jìn)發(fā),需要成員具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)歸屬感和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感,而這就需要一定的抓手。這個(gè)抓手可以是被組織成員共同認(rèn)可的共同愿望,可以是組織典型模范的推廣,也可以是具體的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。閱讀感悟： 人生有很多不盡如人意的事情,如果所遇問(wèn)題值得為之奮斗,或具備解決的條件,可以解決,就應(yīng)該積極行動(dòng),多用思考解決問(wèn)題的辦法。那么,人就會(huì)在問(wèn)題迎刃而解的同時(shí)收獲快樂(lè),這就是“快樂(lè)加法”,反之,就是“快樂(lè)減法”。老師們的“不快樂(lè)”很大一部分來(lái)自工作,特別是學(xué)生犯了錯(cuò)誤后,有些老師經(jīng)常擺出一副“恨鐵不成鋼”的樣子,狠狠地?cái)?shù)落、批評(píng)學(xué)生,氣得臉紅脖子粗,甚至直哆嗦,但也于事無(wú)補(bǔ)。因此,老師們要有這樣的認(rèn)識(shí):出錯(cuò),是學(xué)生成長(zhǎng)中的必然;出錯(cuò),是學(xué)生的權(quán)利。否則為什么學(xué)生是“受教育者”呢?學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),是教育他們的最佳時(shí)機(jī)。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,老師的第一反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是正常,第二個(gè)反應(yīng)是怎么幫助學(xué)生解決問(wèn)題,而不是發(fā)火。思考問(wèn)題的方式不同,處理問(wèn)題的方法就不同,人的心情和感覺(jué)也就不同。如果教師換一種方式去思考問(wèn)題,心態(tài)就會(huì)平和很多,就會(huì)跳出問(wèn)題本身帶來(lái)的困擾,思考怎么解決問(wèn)題,問(wèn)題解決了,快樂(lè)心情也會(huì)隨之而來(lái),與學(xué)生和同事的關(guān)系也會(huì)和諧。 讀書使我們積累知識(shí)，擴(kuò)大視野；讀書使我們加速成長(zhǎng)，助推成功；讀書使我們遠(yuǎn)離庸俗，走向文明。書籍可讓教師與人類崇高精神對(duì)話從書籍中享受教育教學(xué)的樂(lè)趣，從書籍中找尋理想的棲息地，增強(qiáng)教師的人文底蘊(yùn)，交流可以讓大家分享各自靈動(dòng)的思緒、精湛的見解和深邃的思想。讓我們認(rèn)真做好生命中最重要的投資吧！ 今天，我們捧起書本，為蓬勃的生命積蓄力量；明天，我們一定會(huì)收獲一輪絢麗的朝陽(yáng)