龍泉街道中心幼兒園中六班自主游戲—我心目中的龍泉塔

龍泉街道幼教中心

游戲故事：我心目中的龍泉塔觀察地點(diǎn)：中六班及戶外操場(chǎng)觀察老師：劉紅付艷婷程惠蓮觀察對(duì)象：田佳軒張愛桐李佳陽(yáng) 王小瑜嚴(yán)謹(jǐn)姝等中六班小朋友觀察時(shí)間：2023年3月 游戲背景 　　滕州是一座歷史悠久，文化燦爛的城市。為了讓小朋友們更好的了解我們的城市，我們中六班開展了：走進(jìn)家鄉(xiāng)，感受文化，愛在心中的主題活動(dòng)。主題實(shí)施過程中，幼兒實(shí)地參訪了滕州最具特色的代表“六館一塔”。部分幼兒來到龍泉廣場(chǎng)，對(duì)滕州的標(biāo)志性建筑“龍泉塔”尤為感興趣。 塔影高標(biāo)，千年遺韻，給古老的滕州增添了風(fēng)采。我們結(jié)合主題在區(qū)域投放了有關(guān)龍泉塔的風(fēng)景圖片，小朋友們?cè)趨⑴c的過程中萌發(fā)了搭建龍泉塔的想法。于是，我們利用班級(jí)建構(gòu)區(qū)的多種材料，老師和小朋友們一起開啟了探索搭建“龍泉塔”的游戲之旅。 前期經(jīng)驗(yàn) 　　小朋友們經(jīng)過前期搭建游戲，已經(jīng)掌握了平鋪、壘高、連接、組合等基本的搭建方法，具備了初步合作搭建的能力。 教師預(yù)期 1.喜歡搭建游戲，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。2. 學(xué)會(huì)尊重同伴觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，在分享互動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)提升，培養(yǎng)初步的合作意識(shí)。3.了解“龍泉塔”所代表的意義，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。 游戲內(nèi)容與過程實(shí)錄 游戲計(jì)劃 小朋友們自己設(shè)計(jì)心目中的“龍泉塔” 過程實(shí)錄第一階段：自主搭建“龍泉塔”1.一共有幾層？ 搭建初期，小朋友們參考圖片以及以往的搭建作品和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、模仿，選擇自己喜歡的材料運(yùn)用簡(jiǎn)單壘高的技巧進(jìn)行搭建，有的單獨(dú)搭建，有的合作搭建。通過彼此欣賞，發(fā)現(xiàn)每個(gè)“龍泉塔”的層數(shù)都不同。通過進(jìn)一步觀察得出結(jié)論:龍泉塔共九層。在后來的搭建中，孩子們都會(huì)按照層數(shù)搭建。 幼兒初期搭建作品 2.上下是一樣粗的？ “哎呀雷凱澤，你的第一層和第二層一樣粗是不對(duì)的，應(yīng)該是越往上越細(xì)，越往下越粗的”。 金子小朋友的話引起了大家的關(guān)注和小組討論：龍泉塔從下往上是越來越細(xì)的；小組互動(dòng)達(dá)成共識(shí)后，在接下來的過程中，孩子們選取材料時(shí)會(huì)針對(duì)材料粗細(xì)有目的地選取。小朋友們?yōu)樽约旱拇罱ㄗ髌范老病?lt;/p> 發(fā)現(xiàn)問題1：上下一樣粗 發(fā)現(xiàn)問題2：基礎(chǔ)搭建不牢固，總是倒塌 調(diào)整后的作品 過程分析：（1）個(gè)人特色的“龍泉塔” 出現(xiàn)調(diào)動(dòng)了幼兒的關(guān)注討論，顯示出他們對(duì)“龍泉塔”這個(gè)建筑物的興趣、欣賞，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得了提升，嘗試搭建的幼兒在增多。（2）幼兒選用奶粉桶、紙杯等材料,是對(duì)“龍泉塔”基本圓柱形建筑特點(diǎn)的掌握。幼兒能夠使用壘高的搭建技巧，并用數(shù)數(shù)驗(yàn)證層數(shù)是否正確，在搭建中建立數(shù)字的概念。 教師的支持與回應(yīng)：（1）當(dāng)幼兒關(guān)注到建筑具體細(xì)節(jié)時(shí)，直觀圖片能更有效地支持幼兒把握龍泉塔的典型特征，教師及時(shí)出示實(shí)物照片支持幼兒觀察和討論。（2）支持幼兒基于前期經(jīng)驗(yàn)自由搭建探索，及時(shí)張貼留存幼兒作品，借助小組或集體互動(dòng)的環(huán)節(jié)，分享梳理提升經(jīng)驗(yàn)。 第二階段：探索“龍泉塔”的結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性1.圓柱狀塔身怎么搭建？ 小朋友們發(fā)現(xiàn)自己的作品比現(xiàn)實(shí)的要矮小。于是，開始嘗試用積木組合的方式力求作品變大：從用三個(gè)小型積木圍合開始，發(fā)現(xiàn)不能構(gòu)成圓，又換用中型、大型積木嘗試，都未能成圓。 教師介入：“我來試一下四塊看看如何？”引發(fā)小朋友們開始嘗試用四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)進(jìn)行圍合搭建，漸漸略有圓的形態(tài)。??：“四個(gè)積木圍合像正方形”??：“五個(gè)積木像五角星”??：“瞧我的，我的像一個(gè)圓圓的呼啦圈” 經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)每一層的積木塊數(shù)越多越接近圍合成圓。 　　基層圓塔搭好了，在層層壘高時(shí)，塔身漸漸歪歪扭扭，在搭建到第六層時(shí)，“嘩啦”一聲倒塌了。反復(fù)試了幾次，均未成功。 教師持續(xù)關(guān)注幼兒狀態(tài)，孩子們并沒有氣餒，教師決定等待觀察進(jìn)展。 再次嘗試中，嚴(yán)謹(jǐn)姝開始默默不斷調(diào)整其他小朋友的積木，最后她拉住王小瑜說：“我覺得向上壘高時(shí)，得把同一塊積木的兩邊都搭在下一層的積木上，而且要保證兩邊一樣多的大小”。在沒有找到其他辦法的情況下，王小瑜和大家同意了她的建議并一起實(shí)踐驗(yàn)證，倒塌次數(shù)不斷減少。 終于，像奶粉桶一樣光滑的圓柱狀塔身搭建成功啦！ 情況分析：（1）幼兒遇到了“圓柱體基層圓圍合”的困難，通過不斷嘗試調(diào)整習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)---塔式搭建技巧。（2）圓柱狀塔身屢次的倒塌看似是幼兒技巧革新的巨大失敗，但幼兒在失敗中進(jìn)行思考理解，已經(jīng)掌握了找準(zhǔn)局部積木的著力點(diǎn)來調(diào)控整體作品的平衡。幼兒體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)—假設(shè)—驗(yàn)證—修正—形成經(jīng)驗(yàn)”的過程。教師的支持與回應(yīng)：（1）當(dāng)幼兒“圍合基層圓”問題陷入僵局時(shí)，教師選擇介入游戲，采用同伴示范的方式，幫助幼兒明確材料的正確使用方法，支持幼兒思考實(shí)踐，從而習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)—塔式搭建技巧。（2）當(dāng)幼兒不斷出現(xiàn)困難時(shí)，教師根據(jù)幼兒情緒與探究重難點(diǎn)評(píng)估給予不同回應(yīng)，及時(shí)給予幼兒情感和知識(shí)的鼓勵(lì)支持。 2.每一層收縮的主體怎樣解決？ 嚴(yán)謹(jǐn)姝和金桐羽找來最長(zhǎng)的積木把第一層圓柱狀塔身進(jìn)行蓋頂，可緊挨的兩層一樣粗怎么辦？大家一起商量，實(shí)踐操作合力解決：同一層使用一樣大小的積木搭建，越往上的層數(shù)積木越小，這樣每一層收縮的效果就出來了。 3.所需積木不足怎么辦？ 隨著不斷搭建，在第五層封頂?shù)臅r(shí)候需要長(zhǎng)條的積木，建構(gòu)區(qū)同一長(zhǎng)度的長(zhǎng)方形積木已不足，游戲被迫停滯。 　　教師詢問：“怎樣調(diào)整一下積木，能實(shí)現(xiàn)封頂呢”？趙芷萁聽后立即調(diào)整了一下積木的位置，把短一點(diǎn)的長(zhǎng)方形積木分別擺在兩邊，把長(zhǎng)一點(diǎn)的長(zhǎng)方形積木放在中間位置，正好可以實(shí)現(xiàn)封頂，大家紛紛效仿。王雅淇、史沐冉還拿了兩個(gè)細(xì)長(zhǎng)方形積木成功轉(zhuǎn)換，搭建得以繼續(xù)。 　　孩子們對(duì)著日益成形的“龍泉塔”不停的對(duì)比質(zhì)疑，不斷調(diào)整優(yōu)化搭建的策略?？粗约旱某晒?，孩子們露出甜甜的微笑：“這個(gè)龍泉塔真壯觀啊”。 4.龍泉塔最后封頂 情況分析：①幼兒運(yùn)用已有的蓋頂經(jīng)驗(yàn)來解決分層的問題，用位置轉(zhuǎn)換的方法解決積木材料不夠的困難，幼兒在問題解決中鞏固了數(shù)、量、形、等相關(guān)概念，空間知覺也得到了發(fā)展。②幼兒對(duì)搭建對(duì)象已有初步了解，并能對(duì)自己的搭建作品與搭建對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)“龍泉塔”的造型有一定的審美和判斷，從而不斷優(yōu)化“龍泉塔”。幼兒在搭建游戲中得到認(rèn)可，樹立自信心，產(chǎn)生成就感。 教師的支持與回應(yīng)：（1）在不干預(yù)幼兒游戲的前提下，教師進(jìn)行觀察記錄，及時(shí)分享互動(dòng)，梳理經(jīng)驗(yàn)。將精彩的瞬間分享班級(jí)群，讓家長(zhǎng)看見孩子們的進(jìn)步，給予幼兒情感鼓勵(lì)，給游戲活動(dòng)以無聲的支持。（2）面對(duì)幼兒的問題，教師以游戲合作者的身份介入?！坝檬裁刺娲軐?shí)現(xiàn)一樣長(zhǎng)度”等開放性問題的提出，讓幼兒的操作和思維得以繼續(xù)，提升了幼兒的思維能力。 第三階段：龍泉塔的圍欄怎樣搭建 　　借助龍泉塔圓柱形塔身的搭建方法，運(yùn)用錯(cuò)位圍合選擇大型積木進(jìn)行搭建。 第四階段：作品完成 　　孩子們一次次小心翼翼地用積木完成蓋頂，壯觀的“龍泉塔”在我們中六班誕生了！很多小朋友慕名前來參觀，我們班的“小小導(dǎo)游員”上線了……一同感受家鄉(xiāng)之美，祖國(guó)之美！ 小小導(dǎo)游：李佳陽(yáng) 我的游戲回想 游戲過程 游戲的特點(diǎn)及價(jià)值所在 1.活動(dòng)實(shí)施的特點(diǎn)：提供真實(shí)的情景，激發(fā)自主探究。 本次搭建“龍泉塔”游戲內(nèi)容，來自于幼兒的真實(shí)生活，材料靈活多樣，自由選擇，自主搭建。本次游戲活動(dòng)著眼于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，投放了充足的材料、提供了寬松的環(huán)境，讓幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、趣味性、游戲性。 從關(guān)注外形的粗細(xì)，到怎么搭建圓柱狀塔身，再到每一層收縮怎樣解決，幼兒都是在與材料互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)“真”問題、解決“實(shí)”問題。幼兒在通過主動(dòng)探究，不斷合作嘗試獲得良好的社會(huì)性發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2.幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得：保障自由探索的時(shí)間和空間，促進(jìn)多維提升。 幼兒在游戲中，逐漸從搭建粗略的雛形轉(zhuǎn)向搭建的越來越精細(xì)，這需要他們不斷地觀察、思考、探索、嘗試。教師敢于放手，給予了幼兒時(shí)間和空間的保障，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、做中思考，鼓勵(lì)支持幼兒按照自己的節(jié)奏挑戰(zhàn)自己。他們像科學(xué)家一樣，不斷嘗試，并且善于傾聽同伴觀點(diǎn)，失敗之后不放棄，互相合作，共同協(xié)商，完成作品，凸顯出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如專注、好奇、堅(jiān)持性、自信等，這些都是孩子們面向未來所應(yīng)具備的最重要的學(xué)習(xí)能力。 幼兒通過看、說、摸、畫，從整體到細(xì)節(jié)對(duì)龍泉塔的典型特征進(jìn)行了細(xì)致地觀察，幼兒在不斷嘗試搭建的過程中，鞏固提升了如圍合、延長(zhǎng)、壘高、架空等多項(xiàng)搭建技能，豐富提升了如平衡、對(duì)稱等方面的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出了較高的游戲水平。3.教師行為反思：做孩子們爬高的“云梯”，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。 “龍泉塔”最后的呈現(xiàn)，離不開教師的支持和引導(dǎo)。整個(gè)游戲過程中，教師的支持和引導(dǎo)都是在“觀察—分析—決策—實(shí)施”的環(huán)節(jié)中循環(huán)往復(fù)的。教師把主動(dòng)權(quán)交給了孩子，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，不是簡(jiǎn)單地給予，而是基于對(duì)幼兒的觀察和了解。通過這種平等的交流和溝通，教師為幼兒的探索搭建了爬高的“云梯”，不斷推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。 同時(shí)，教師通過觀察幼兒的興趣點(diǎn)和問題分析，熟悉游戲中可能會(huì)出現(xiàn)的重難點(diǎn)，以備在關(guān)鍵時(shí)刻幫助幼兒“打氣”，在幼兒困難時(shí)給予適宜支持。由于幼兒的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這種有準(zhǔn)備的“儲(chǔ)備”介入更需要教師敏銳、深入地觀察、理解幼兒的想法和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上才得以踐行。所以觀察在前，適切引領(lǐng)，永遠(yuǎn)是搭建活動(dòng)中最基本的教師指導(dǎo)策略。