春暖花開宜教研習作評改促成長--許家溝鄉(xiāng)下堡中心小學習作評改研討會

在一起

一夜細雨滌輕塵，桃紅柳綠又春分。在這春暖花開的陽春三月里，殷都區(qū)許家溝鄉(xiāng)下堡中心小學語文教研組針對作文教學評改方式存在的問題，開展了一場別開生面的研討會,確立了以學生為主體地位，引導學生進行習作相互學習、相互評改的思維課堂教學模式，提高了學生的習作水平。 作文教學是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學生觀察、思維能力的重要途徑，能夠體現出學生的語文綜合能力以及思想價值觀念。傳統(tǒng)的作文教學，學生寫，老師改，耗時費力又收效甚微。更重要的是，學生只是被動地接受評改的結果，沒能參與評改的過程，也就失去了一個學習寫作的重要機會，限制了學生的主動發(fā)展。 首先，下堡中心小學的王小霞老師，就作文互改互評的重要意義做了充分的闡釋。她指出，第一，讓學生主動參與到評改作文的活動中,在評改中學會修改、發(fā)展、提高,使學生成為批改作文的主人,變被動為主動,調動了學生的積極性,激發(fā)了學生的學習動力。第二，學生互評互改的過程中，為學生創(chuàng)造了空間, 在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言,從而使他們的寫作能力不斷提升；第三，作文改評的時間縮短了，效益提高了。過去兩周一改評的作文,現在收上來半個課時就能評出全班寫得比較成功的文章。第四，互改互評作文,是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重，能增強學生的自信心。 其次，趙菊霞老師針對語文老師們急切關心的問題，如何合理利用小組合作評改作文提出自己的見解。她指出，把全班同學按學習程度分成由優(yōu)、中、差組成的三人小組，先由小組長批改其他兩個組員的作文，然后，再進行小組內互評，評選出最優(yōu)的作文，相互學習，共同進步。具體評改要求：1、改正錯別字和病句。要將錯別字在原處圈起來，并且在它的旁邊更正；凡病句都要在原處劃橫線，再在它旁邊空白處改正病句。2、用橫線畫出點題（立意）的句子，并用文字注明。3、從修辭方法或者描寫方法的角度賞析句子（3句以上）。要求先用橫線畫出優(yōu)美句子，再在它旁邊的空白處寫上賞析。4、在作文的最后寫上總評。評語可以從下面幾方面來寫：（1）看文章的結構：層次段落是否清晰、過渡是否自然、開頭結尾是否照應。（2）看文章的選材：是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性。（3）看語言是否簡練、流暢、深刻。 春色正中分，人間恰良辰。會議最后，下堡中心小學語文教研組長藺林英老師，對本次研討會進行了總結性發(fā)言：“燈不撥不亮，理不辯不明”。互評與互改不僅能夠提高學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。在評價過程中，教師務必要保證評價的客觀性以及合理性，同時，還要提出一些中肯的意見，以促進學生更好地發(fā)展。