浸潤(rùn)書香，暢享書韻——三學(xué)年讀書分享活動(dòng)

果凍

胸藏文墨懷若谷。只有讀書，才能充盈我們的精神世界；只有讀書，才能提高我們的學(xué)識(shí)和品位，為充分發(fā)揮經(jīng)典讀物，淬煉思想、升華境界的積極作用，為進(jìn)一步提高青華教師人文素養(yǎng)，提升教育理論和實(shí)踐水平，養(yǎng)成閱讀和相互交流的習(xí)慣，積極營(yíng)造濃郁的校園書香文化，我們?nèi)龑W(xué)年的老師們齊聚一起再次走進(jìn)《靜悄悄的革命》，探索“改變教學(xué)—學(xué)校改變”的真諦的讀書分享。楊赫校長(zhǎng)和李方宇校長(zhǎng)也受邀參加了此次讀書分享會(huì)。 閱讀是一種思想的修為，分享是一種思想的深度。? 《靜悄悄的革命》這是日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)所寫的一部教育專著。作者以敏銳的觀察力和探索精神，親自走進(jìn)教室，進(jìn)行實(shí)踐，并結(jié)合許多實(shí)例，向我們傳達(dá)“教育是靜悄悄的革命”這一理念。 劉威老師作為本次讀書分享的領(lǐng)讀人，她認(rèn)真研讀了這本書，細(xì)心整合讀書過(guò)程中的引導(dǎo)性問(wèn)題，帶我們走入《靜悄悄的革命》的第一章。她對(duì)主體性神話做了深入的剖析，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了解讀，讓我們豁然開朗，一下子明白了這本書真正想要傳達(dá)的教育觀點(diǎn)和教育理念。 馬國(guó)冬老師對(duì)于傾聽是最好的老師闡述了自己的理解，并聯(lián)系教育教學(xué)中的事例加以闡述。學(xué)會(huì)相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生展開思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答,在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、不夠主動(dòng)。課堂中的積極的發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽，我們的教師更要學(xué)會(huì)傾聽，不但要會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,更要會(huì)傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，做孩子的最佳聽眾。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不輕易下結(jié)論，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該用委婉的語(yǔ)氣，因勢(shì)利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正，同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。 佐藤學(xué)先生提到:“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說(shuō)話而不傾聽別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為?！边@個(gè)提示，讓我意識(shí)到:形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。學(xué)生雖需要鼓勵(lì)，但教師應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。 王丹老師在閱讀中產(chǎn)生了共鳴。她從自己本位出發(fā)，闡述了自己的所感。《靜悄悄的革命》以"應(yīng)對(duì)"為中心的教就是要求教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生。那么，教師怎樣傾聽學(xué)生才是真正與學(xué)生的思維和情感發(fā)生了共振，才能真正激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情？本節(jié)作者首先給我們提供了教師傾聽學(xué)生發(fā)言的一種方式，那就是對(duì)學(xué)生的發(fā)言不斷附和、幫腔概括，或者將學(xué)生的發(fā)言板書下來(lái)。在作者看來(lái)這種傾聽方式看似師生對(duì)話互動(dòng)得很熱鬧，實(shí)質(zhì)上是教師害怕沉默、維持教學(xué)進(jìn)程的一種應(yīng)對(duì)方式。在教師心底，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言是為了推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，而不是真正關(guān)注學(xué)生發(fā)言背后的思考與情感投入。"下一步該做什么"折射出來(lái)的是·教師對(duì)教學(xué)失控的一種焦慮，操縱學(xué)生服務(wù)于教學(xué)，控制教學(xué)的進(jìn)程才是教師真實(shí)的意圖。細(xì)細(xì)剖析，我們終于發(fā)現(xiàn)這種傾聽方式并不走心，不是真正的傾聽學(xué)生。那么，走心的傾聽學(xué)生又該是怎么樣的呢？作者指出，真正的傾聽是要理解學(xué)生的發(fā)言。不僅要"理解"學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容，還要理解話語(yǔ)背后潛在的復(fù)雜的想法和情感，即學(xué)生為什么會(huì)這么說(shuō)，他是怎么想的？只有挖掘?qū)W生的所思所想，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心與學(xué)生的思維和情感發(fā)生共振。對(duì)于精彩的發(fā)言抱以真心的欣賞和贊美，對(duì)于不完美的發(fā)言，也能站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生，包容學(xué)生。然后，找到認(rèn)知的癥結(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善認(rèn)知與理解。就如文中那個(gè)形象的比喻，師生對(duì)話交流就好比打棒球，老師既要能接住學(xué)生傳過(guò)來(lái)的好球，也要能接住學(xué)生傳過(guò)來(lái)的"壞球",能接住傳過(guò)來(lái)的"壞球"對(duì)學(xué)生而言是莫大的鼓舞。只有這樣師生的"傳球之旅"才是令人愉快的。聯(lián)系到當(dāng)下的課堂教學(xué)，師生這種愉快的"傳球游戲"究竟該如何實(shí)施呢？以圍繞問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)為例，當(dāng)老師提出問(wèn)題任務(wù)后，要給學(xué)生充分的思考與討論的時(shí)間與空間。當(dāng)全班交流時(shí)，老師要以組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中。作為組織者，教師進(jìn)行穿針引線組織生生之間的互動(dòng)，如：這是他的 張新杰老師聯(lián)系自己教學(xué)中的作文教學(xué)，再根據(jù)閱讀者本身的感悟，進(jìn)行了自我剖析，組員們也紛紛參與話題的討論。 她認(rèn)為把“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”在每一課時(shí)的教學(xué)中具體地落實(shí)。這樣的課堂有孩子們思想的碰撞，是靈動(dòng)的。孩子在這樣的課堂里參與感強(qiáng)，能放松自己。改變！改變！不斷嘗試新的教學(xué)方法，與孩子們建立更和諧的關(guān)系，一堂好課要上得學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。綜合性學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師的目光能否細(xì)致地看到每個(gè)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)小變化，教師能否關(guān)注其發(fā)展，并予以愛護(hù)和幫助。 姚香娜老師在聽了其他教師的的分享后，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于“潤(rùn)澤的教室”說(shuō)出了自己的理解。作為一線教師，更關(guān)注課堂里的革命。佐藤學(xué)在書中對(duì)教室的闡述讓人心生向往：“潤(rùn)澤的教室能使每個(gè)人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和”，“大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠(chéng)的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來(lái)，每個(gè)人的存在也能得到大家自覺的尊重，得到承認(rèn)?！贝蠹业男膽B(tài)是開放無(wú)拘的，教室是輕松愉悅的，我想在這樣的環(huán)境下，教育也許會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)?！?lt;/p>潤(rùn)澤的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。潤(rùn)澤的教室里，孩子如沐春風(fēng)，似承雨露。如此的教室，令人心安，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無(wú)論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個(gè)個(gè)被潤(rùn)澤的老師和學(xué)生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都滋滋潤(rùn)潤(rùn)地成長(zhǎng)著。很是贊同，這也是一直以來(lái)追求的課堂。 教育是無(wú)國(guó)界的，教育方法也是互通的。楊赫校長(zhǎng)就大家的讀書分享淺談了一下自己的想法。教育改革是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的革命，這本書的內(nèi)容，對(duì)于我們的意義是深遠(yuǎn)的。我們應(yīng)該靜下心來(lái)汲取書中營(yíng)養(yǎng)，把書中好的方面實(shí)踐到我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。只有把理論知識(shí)拿到實(shí)踐中踐行才是我們讀書的最終目的。 李方雨校長(zhǎng)針對(duì)大家的不同感悟也提出了總結(jié)性建議?！卑l(fā)現(xiàn)每個(gè)教室都有一個(gè)個(gè)固定的風(fēng)景，可以說(shuō)沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問(wèn)題，提出忽略教室的多樣性和在其中發(fā)生的事情的固有性，僅一般性地議論教學(xué)是沒有什么意義的。每個(gè)教室都有不同的風(fēng)景，都有不同的問(wèn)題。我們所有教師必須重新審視每天的教學(xué)活動(dòng)，并以此為切入點(diǎn)，向改革教室邁出新的一步。 讀書分享會(huì)的舉行，充分調(diào)動(dòng)教師讀書的積極性和能動(dòng)性，展示了老師們的讀書成果，達(dá)到了交流共享、互促共進(jìn)的目的。通過(guò)此次分享會(huì)老師們不僅開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，啟迪了智慧，還懂得了平時(shí)一定要做到：多讀書、讀好書、好讀書，真正做個(gè)心有書香教師！ 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，作為教師，讀書不是應(yīng)付明天的備課，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。閱讀，是一個(gè)人走進(jìn)一個(gè)美好的世界，并且尋找到自我的途徑?！盃I(yíng)造書香校園”是青華小學(xué)的首要行動(dòng)，為了將把學(xué)校打造成“班級(jí)有書香氣、老師有書卷氣、學(xué)生有書生氣”的書香校園，我們一直在行動(dòng)。以書為伴，用閱讀點(diǎn)亮心燈”。