沐名師課堂之春風(fēng)——記“和美課堂”第十九屆全國小學(xué)語文名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì)

臨澗鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳承慧

慕“和美課堂”之名，赴“和美課堂”之約。2023年3月25日，很榮幸來到臨沂市第四十中學(xué)參加“和美課堂”第十九屆小學(xué)語文名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì)，領(lǐng)略名師的教學(xué)風(fēng)采，感受語文的教學(xué)魅力！ 《學(xué)弈》羅才軍 羅才軍老師的課堂——提問應(yīng)有思考的深度，不斷讓學(xué)生爬坡。學(xué)生在朗讀中理解，羅老師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)讀音的正誤，語氣的起伏變化，學(xué)生朗讀語氣在羅老師的指導(dǎo)后呈現(xiàn)出節(jié)奏感與誦讀的情感。文言文的學(xué)習(xí)必然要理解其意思。借助注釋理解意思后讀得更有味道。通過填空式背誦，看插圖式理解著背誦等層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生在本課對文本至少進(jìn)行了二十遍的朗讀。任務(wù)一中，羅老師引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀的方法，學(xué)生匯報(bào)了至少十種閱讀方法，并且回憶說出方法應(yīng)用的實(shí)例。能力的掌握重在作用。提問一:“弈秋誨一人弈”可不可以？為什么？【調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新問題的思考。】提問二:順著文章結(jié)尾借鑒提供的材料，嘗試用文言的方式寫思考與感受?！镜览淼母〕鲈趯W(xué)生續(xù)寫中呈現(xiàn)，融合新舊知識(shí)，闡明自己本節(jié)課所得。】提問三:你覺得這個(gè)故事是真實(shí)還是虛構(gòu)的？【開闊學(xué)生思維，辯證的看待問題，進(jìn)行思辨訓(xùn)練?！?lt;/p>?在情境中實(shí)踐，發(fā)展思維審美，將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)落于生活真實(shí)情境中應(yīng)用。 《田忌賽馬》何捷 何捷老師的思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群課堂活力四射，課堂設(shè)計(jì)亮點(diǎn)頻出，學(xué)生的思維在一連串的提問中享受精神的愉悅。整堂課都在提問與思考中進(jìn)行，學(xué)生放松的狀態(tài)更易于思維的開闊。提問是一門藝術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生向思維更深處，每一次“為什么”每一句“我覺得”都是思維過程的開展，是學(xué)生享受課堂的表現(xiàn)。所有的問題沒有固定的正確的答案，只要是經(jīng)過思考后的表達(dá)都是值得鼓勵(lì)的！?做好語文的事:識(shí)字與寫字，閱讀與鑒賞，交流與表達(dá)，梳理與探究。 《宇宙的另一邊》孫慶博 孫慶博老師的課堂是實(shí)用的課堂，整堂課的任務(wù)環(huán)節(jié)是層層遞進(jìn)的，每環(huán)節(jié)要求落實(shí)的點(diǎn)達(dá)成是高效的，扎實(shí)的！于任務(wù)群下各種能力的綜合培養(yǎng)豐富有趣，引人神往！低年級(jí)的小朋友有極強(qiáng)的創(chuàng)造力，想象是創(chuàng)造的源泉。孫老師在任務(wù)一展開想象中，以熟悉的事物超市、春天引入，使學(xué)生思維變得活躍。在任務(wù)二讀好課文中，拓展理解詞語的方法，配圖片理解生活中不常見的事物，進(jìn)行數(shù)量詞語用點(diǎn)的練習(xí)。帶著思考去讀書。任務(wù)三的發(fā)現(xiàn)秘密需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行小練筆的創(chuàng)作。學(xué)生的想象總是讓人忍俊不禁，也感嘆小朋友的純真。?有支架的教學(xué)，讓孩子更輕松地“摘桃子”。 《春夜喜雨》趙志祥 趙志祥老師認(rèn)為“詩教，是落實(shí)文化自信的重要途徑之一?！比逖诺内w老師用不同形式不同字體的《春夜喜雨》讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。對古詩的注釋進(jìn)行了適時(shí)的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想中與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，再閉眼想象著跟讀，一切美景皆浮現(xiàn)于眼前。了解創(chuàng)作背景后探究杜甫“喜”從何來，一步步把學(xué)生引入詩境中。趙老師詩意的點(diǎn)評(píng)令人深感崇拜與向往，古詩韻味的朗誦不僅知其然更知其所以然！果然，古詩的教學(xué)需要深厚的文化功底，需要博覽群書的眼界，需要持之以恒學(xué)習(xí)的日夜?jié)B透。?誦讀化的教學(xué)流程，規(guī)范化的詩語解讀，示范化的知能訓(xùn)練，兒童化的教學(xué)語言。 《司馬光》戴建榮 戴建榮老師活潑的課堂是因有一位活潑的老師帶領(lǐng)了一群活潑的學(xué)生一起在課堂玩起來。文言文的枯燥在手勢中，在長短音的變化中，在演一演中讓學(xué)生理解了故事的全過程，感受到“群兒”“一兒”“司馬光”的立體人物形象，在課堂收獲了許多快樂，學(xué)生也在快樂中學(xué)到知識(shí)，理解也在表演中自然而然地進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。每次聽戴老師的課總感嘆語言的魅力被完美的展現(xiàn)，音調(diào)的變化總是那么恰如其分的展示畫面情景。學(xué)生理解“棄”的字理知識(shí)后，很容易的將司馬光的高品質(zhì)與眾兒對比，輕松獲得情感品德的認(rèn)同。被傳頌的是司馬光，是他的高品質(zhì)，更是中國傳統(tǒng)美德。?課堂有了熱愛才有活力。 《海的女兒》蔣軍晶 蔣軍晶老師以學(xué)生分享安徒生童話導(dǎo)入《海的女兒》。通過快速瀏覽，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多神奇的地方，提煉出神奇的情節(jié)，語言具有特色等屬于童話的特點(diǎn)。并且訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行童話語言小練筆，將所學(xué)立刻運(yùn)用鞏固！蔣老師提出閱讀教學(xué)任務(wù)群需要明確的主題，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要注意情境性，綜合性，實(shí)踐性的融合。學(xué)生在課堂上有自己深入的思考，在生活中有知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，正反粒子相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的成長。?老師應(yīng)擁有文本解讀的能力，學(xué)生應(yīng)有大量閱讀下的成長。 《火燒云》魏星 魏星老師的課堂——扎實(shí)。三年級(jí)的學(xué)生擁有一定的閱讀積累量，掌握了部分基礎(chǔ)的閱讀方法。魏老師通過一個(gè)“燒”字讓學(xué)生想象出火燒云的樣子，為什么“燒”如此的精彩，引導(dǎo)學(xué)生一直在為其尋找理由。魏老師通過三個(gè)公式將課文串成一條線，記在學(xué)生心里。第一部分的五個(gè)變相加，第二部分的變?一會(huì)兒?一會(huì)兒……第三部分的出現(xiàn)了?樣子?變化?消失。課文是美的學(xué)生在美的過程中積累了許多詞語，也是本節(jié)課應(yīng)落實(shí)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也在朗讀中在老師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，感受到了霞光的美，感受到了顏色的美，便將這些美用自己的語言描繪了出來，加入想象后的畫面更是豐富多彩。?所有的想象都源于我們的喜歡和愛。?發(fā)現(xiàn)語言背后的規(guī)律與情感相交流。 《手指》朱煜 朱煜老師花了大量的時(shí)間讓學(xué)生欣賞豐子愷的漫畫，以漫畫的幽默，文字的幽默訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的能力，也在不同角度的欣賞過程中獲得不同的思維方式，形成立體的觀念，使思想變得更多元化。在朗讀指導(dǎo)中也注意停頓與輕重，讓學(xué)生知道重點(diǎn)部分有不一樣的讀法。“手指的長處，短處都有哪些呢？”學(xué)生一時(shí)想不出，朱老師提出與同學(xué)商量的方法，如果在文中出現(xiàn)此類的詞語可以做個(gè)歸納的方法，幫助學(xué)生解決了這一不好表達(dá)的難題。具體事例的加入，使大拇指的形象更加的豐富立體，學(xué)生從膚淺的幾個(gè)字，看到它們背后的深意。再次朗讀，情感發(fā)生了很大的變化。在朗讀中感受文字的快樂與神奇。?“教——扶——放”教法即學(xué)法，讀法即寫法 《芙蓉樓送辛漸》吉春亞 吉春亞老師在上課之初便展示出本單元的課文主線，明確每節(jié)課的主題。本節(jié)課的主題是名樓名句名人。一讀:字正腔圓聲飽滿，二解:結(jié)合注釋把意連，三問:不懂的地方做標(biāo)記?！盾饺貥撬托滦翝u》通過這三個(gè)步驟把朗讀的節(jié)奏讀出來，把詩句的意思表達(dá)清楚，把古詩中的疑惑在同學(xué)間解決。學(xué)生從第一首古詩中習(xí)得的方法應(yīng)用到后兩首《黃鶴樓》《登岳陽樓》古詩學(xué)習(xí)中去。在最后升華情感，名樓名人名句折射出華夏兒女的精神，再次配樂讀情感更上一層境界。 《紅樓春趣》張學(xué)偉 張學(xué)偉老師抓住《紅樓夢》的情趣與文趣，深入淺出，激發(fā)起學(xué)生讀《紅樓夢》的興趣，在字里行間真正去感受和理解名著的魅力。 撿風(fēng)箏中的“笑”，讓我們看到大觀園的人是有情的，尤其在這些少男少女們中間充滿了真情。取風(fēng)箏中大家的不笑是對黛玉的關(guān)心，剪斷所有的風(fēng)箏線為黛玉祈禱病早日轉(zhuǎn)好。這些真情流淌在大觀園的每一位少男少女心里，讓人溫暖，讓人回味。張老師后期拓展的“探春風(fēng)箏撞喜，斷線?！鳖A(yù)示探春遠(yuǎn)嫁的結(jié)局。揭示古典小說“伏線呼應(yīng)，因果相報(bào)”的寫法。學(xué)生，覺得好玩兒了，產(chǎn)生興趣了，下課也就愿意去翻開原著讀一讀了。基于生活場景，文本提供的語境，在模擬的情境中習(xí)得如何使用語言文字。?在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中認(rèn)識(shí)生活。 　　最后用張老師的一句話，送給大家，也送給我自己。要想學(xué)好語文，就要抓住語言的藤，守住語文的根。