和而不同，美美與共——記參加第十九屆全國小學(xué)語文名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會

卞橋鎮(zhèn)中心小學(xué)付欣欣

不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也。 為貫徹落實(shí)黨的二十大精神，全面對接2022年4月頒布的新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行學(xué)科實(shí)踐；聚焦任務(wù)情境，創(chuàng)新課堂樣態(tài)，全面推進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生核關(guān)鍵能力，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。3月25至26日，平邑縣卞橋鎮(zhèn)中心校語文教研組一行9人赴臨沂參加“和美課堂”第十九屆全國小學(xué)語文名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會。在這為期兩天的學(xué)習(xí)中，我們邂逅名師大家，聆聽著啟人心智的講座，品學(xué)著充實(shí)生動的課例……汲取精華，悄然成長，成己之美。 　　羅才軍老師的講座《跨學(xué)科任務(wù)群的定位、編排和創(chuàng)新設(shè)計》，結(jié)合各學(xué)段的教材內(nèi)容，在提問的方法、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式等幾個方面聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行內(nèi)涵解讀與設(shè)計分享，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群必然整合了基礎(chǔ)型任務(wù)群和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也對我們教師和學(xué)生的素養(yǎng)要求都非常高。羅老師的案例分析無疑給我們指明了方向，提供方法借鑒。 羅老師用輕松幽默的語言帶我們從宏觀到微觀解讀了新課標(biāo)，通過不斷的講解即復(fù)述的方法逐步加深對跨學(xué)科任務(wù)群的認(rèn)識，他指出學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念不是憑空而來的，其核心觀點(diǎn)指示著語文學(xué)習(xí)進(jìn)入課程化階段，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的重要轉(zhuǎn)變。語文教師應(yīng)積極理解這一理念，做好思想與行動的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)統(tǒng)編語文教材的編寫特點(diǎn)，進(jìn)行單元統(tǒng)整式教學(xué)的新設(shè)計。這樣，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 　　一個好老師就一個好演員。一個好演員知道如何牢牢抓住臺下的觀眾，而一個好老師則知道如何牢牢抓住臺下的學(xué)生?！钡诙?jié)課是何捷老師帶來的《田忌賽馬》，他的整堂課充滿了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充滿著思維，充滿著質(zhì)疑，在樂趣中探討，在思維中前進(jìn)，在質(zhì)疑中表達(dá)，不僅牢牢抓住了學(xué)生，還能讓學(xué)生通過了解人物思維的過程，加深對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步升華，語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。 關(guān)于思辨性閱讀與表達(dá)，何捷老師指出思辨性閱讀與表達(dá)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。應(yīng)設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。應(yīng)鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，拓展思路，支持自己的思考和論說。評價要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享，演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖?思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果。要特別關(guān)注學(xué)生思維的過程和方法。 　　發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)是語文課程的重要目標(biāo)之一。語言是思維的外顯，思維品質(zhì)的提升需要扎實(shí)多樣的語言實(shí)踐活動來培養(yǎng)。 在朱煜老師執(zhí)教的《手指》一課中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生通過積極的語言實(shí)踐活動，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。 一、多元的言語實(shí)踐內(nèi)容，拓展思維 要設(shè)計豐富的言語實(shí)踐形式，首先要確定多元的言語實(shí)踐內(nèi)容，如此才能拓展學(xué)生的思維。在本課教學(xué)中，朱老師充分挖掘文本及課外資源，為學(xué)生設(shè)計了多元的言語實(shí)踐內(nèi)容。 （一）從豐子愷說起 本單元的語文要素是感受風(fēng)趣的語言，豐子愷的《手指》是一篇經(jīng)典的示范。但是，朱老師在教學(xué)之前并沒有直指豐子愷先生的語言風(fēng)格，而是花了五分鐘的時間從文學(xué)家、翻譯家、畫家?guī)讉€方面說起，融合“大概念”的理念，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個豐滿立體的豐子愷形象。 （二）文本內(nèi)容與語言魅力 “教材無非是個例子”，但如果教師能夠用好這個例子，學(xué)生的語言表達(dá)和思維品質(zhì)都會得以提升。在《手指》一課的教學(xué)中，朱老師找準(zhǔn)文本的教學(xué)價值與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與提升點(diǎn)，確定了語言實(shí)踐的文本內(nèi)容，囊括詞句段。例如五根手指的特點(diǎn)，文中的關(guān)鍵句，描寫大拇指的部分。 帶領(lǐng)學(xué)生體會語言表達(dá)特點(diǎn)與魅力，是從“教課文”到“教語文”的重要途徑。 二、豐富的言語實(shí)踐形式，發(fā)散思維 有了多元的言語實(shí)踐內(nèi)容，還需要有豐富的言語實(shí)踐形式，方能為學(xué)生提供盡可能多的言語實(shí)踐機(jī)會，拓寬思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在《手指》一課的教學(xué)中，朱老師靈活運(yùn)用言語活動內(nèi)容，設(shè)計豐富的言語實(shí)踐形式。 （一）以讀促悟 讀是語文素養(yǎng)的基本能力，能夠在一定程度上反映出學(xué)生思維能力?！妒种浮冯m是五年級的課文，但在實(shí)際的教學(xué)中，仍然要關(guān)注對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。 （二）支架搭建 不管是扶還是放，都是需要老師為學(xué)生搭建腳手架的過程，而腳手架的搭建需要學(xué)生有參與感，經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程。在本課教學(xué)中，朱老師在教會學(xué)生概括特點(diǎn)的方法之后，讓學(xué)生自行歸納其余四指的特點(diǎn)，最后呈現(xiàn)出一幅完整的表格式板書?？吹靡姷谋砀癖澈笫强床灰姷乃季S，朱老師將這個可視化的思維表格轉(zhuǎn)化為學(xué)生簡要概括內(nèi)容的腳手架，環(huán)節(jié)之流暢實(shí)在讓人驚嘆不已。 在概括中指的缺點(diǎn)時，學(xué)生找不出合適的詞語，朱老師抓住“牛鼻子”進(jìn)行引導(dǎo)：最肯吃苦、工作復(fù)雜都是從工作角度來講的，如此，學(xué)生便找出現(xiàn)成的詞語“并不出力”。 從確定多元的言語實(shí)踐內(nèi)容，到設(shè)計豐富的言語實(shí)踐形式，再到教師精準(zhǔn)的言語實(shí)踐評價，朱老師帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思辨，在朗讀中找規(guī)律，在對比中找不同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思考，提升思維品質(zhì)。這一堂課不僅僅是“教語文”的良好示范，更是“教思維”的良好示范。 　　吉春亞老師為我們分享了《名樓.名人.名句》——《芙蓉樓送辛漸》組詩教學(xué)，通過一組古詩的學(xué)習(xí)，感受古詩中的名樓文化——家國情懷，華夏民族生生不息的精神。教學(xué)時，吉老師用深厚的文化底蘊(yùn)和學(xué)識，帶領(lǐng)我們看到一組別開生面的詩詞之旅，字正腔圓地讀，結(jié)合注釋理解詩意到質(zhì)疑解疑，品味詩境，冰清玉潔的情懷深深鐫刻在歷史文化長河。 語文教學(xué)的目的不僅要注意在文字負(fù)載、傳達(dá)的內(nèi)容，更關(guān)注內(nèi)容是如何表達(dá)的。反映在引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，認(rèn)識上有所提升、情感上得到熏陶感染，更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字來表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語言的規(guī)律，并積淀語感。 　　不管是課堂上還是講座中都能夠體現(xiàn)出這一點(diǎn)，語文教材只是例子，我們老師要通過例子去教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這是學(xué)生能夠獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要點(diǎn)。吉春亞老師給我們點(diǎn)亮了智慧的明燈。她與眾不同的教學(xué)魅力，真可謂名不虛傳。聽她的課是一種享受，值得我回味的同時也帶給我許多思考。她與眾不同的教學(xué)風(fēng)格是在長期的教學(xué)實(shí)踐中滋長的。那種內(nèi)在的底蘊(yùn)只有在自己不斷的學(xué)習(xí)中才能積攢。好書+實(shí)踐+反思=成長，努力的方向！ 　　《紅樓春趣》作為略讀課，承擔(dān)落實(shí)語文要素的任務(wù)；作為古典名著《紅樓夢》進(jìn)入小學(xué)語文課程的第一課，承載著開啟“紅樓”之窗、親近“紅樓”之書的重要使命。3月19日，上午由張學(xué)偉老師的課堂分為四個部分：出示三組難讀難理解的詞語（對應(yīng)“撿風(fēng)箏”“取風(fēng)箏”“放風(fēng)箏”）在猜讀中理解詞語意思，梳理文章內(nèi)容；抓住“笑”字緊扣語言品讀寶玉等人物形象，感受大觀園里日常的生活境況；了解“斷”“散”等隱喻手法，拓展紅樓片段；推薦閱讀《黛玉葬花》《香菱學(xué)詩》等紅樓故事。一、讀透一個“趣”字 引導(dǎo)學(xué)生選取課文的片段，邊讀邊品味其中的“趣”，進(jìn)而讀到對寶玉的人物形象。“趣”的閱讀，不妨從“語段”的視角轉(zhuǎn)向多個角度，在課文中走幾個來回，就可以讀得更透徹一些。一是風(fēng)箏之“趣”，各種各樣的風(fēng)箏二是放之“趣”三是人之“趣”四是紅樓之“趣”每一個側(cè)面都可以照見“趣”字。二、讀懂一個“笑”字 “笑”折射的是不同人物的性格。要聯(lián)系人物之間的關(guān)系，讀懂話中的真實(shí)含義?！靶Α钡囊馕渡铋L，唯有有心人才能察覺。三、讀出一個“惜”字 張老師引導(dǎo)學(xué)生讀出小說的感情，讀出寶玉的命運(yùn)讓人“惜”送風(fēng)箏回去——惜客好義體惜；愛惜；憐惜。 張老師詼諧幽默，課上得輕松，激發(fā)了孩子們閱讀《紅樓夢》的興趣。我們有理由相信，孩子們離《紅樓夢》又近了一步。 　　書籍浩如煙海，我們做不到手把手教給學(xué)生讀每一本書，但是我們可以教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生用正確的方法在書海中遨游，這樣讀書就會收到事半功倍的效果。因此，傳輸讀書的放大就是我們“名著導(dǎo)讀”課之關(guān)鍵，讀書方法有很多，教給學(xué)生什么方法？怎么樣？又該如何去“導(dǎo)”？今天，張學(xué)偉特級教師給了我們開啟整本書閱讀的金鑰匙。 張老師從我們?yōu)槭裁匆⒆幼x書談起，引導(dǎo)我們思考：讀一本書，孩子需要怎樣的主題？讀這本書孩子最喜歡的是什么？繼而幫助老師們解惑，探尋整本書閱讀的障礙，探討閱讀的四大秘訣：梳理——人物關(guān)系，故事脈絡(luò)；探究——對比情節(jié)，感悟形象；鑒賞——情節(jié)描寫，語言結(jié)構(gòu)；拓展——縱橫聯(lián)系，走向生活。通過一個個鮮明的案例，老師們都豁然開朗。 　“授人以魚，不如授人以漁”，從課堂觀摩與講座中，老師們充分認(rèn)識到：在新課標(biāo)的指引下，情境性、單元整體教學(xué)在當(dāng)下教學(xué)中的重要性。 新課標(biāo)的“新”、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)都是老師們在今后的教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的，在教學(xué)中運(yùn)用好文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能讓教學(xué)工作事半功倍。 　　總之，作為教育工作者，“教、學(xué)、覺”三個字與我們的職業(yè)息息相關(guān)，教育意味著一顆心喚醒一顆心，一棵樹搖動一棵樹，遵循兒童的天性，因材施教，讓每一個孩子享受自己的學(xué)習(xí)過程，享受自己的人生，遇見更好的自己。