大三班建構游戲案例《搭建華盛大運城》

張老師

確認主題 建構區(qū)游戲開始之前，老師提出問題：開始搭建之前，請小朋友商量一下你們搭建的主題，商量好可以跟老師分享你們的主題。孩子們一進區(qū)，就忘記了這個事情，他們開始各自搭建起來，于是我走進建構區(qū)問小朋友們：“今天你們搭建的是什么？有商量好嗎？”尹澤齊大聲告訴我：“老師，今天我們搭建天安門?！?lt;/p> 老師：“哇，那你們很棒，但是你們對天安門熟悉嗎？如果不熟悉的話，你們可能會遇到一些困難?！?lt;/p>小朋友們也覺得自己對天安門并不是特別的熟悉，站在原地不知該怎么辦。我接著問：“那下次我們先熟悉天安門，再去搭建，今天你們可以搭建你們比較熟悉的建筑，想一想你們對哪里比較熟悉?！?lt;/p>尹澤齊聽到老師的話，立馬問其他小朋友：我對大運城最熟悉，你們熟悉嗎，熟悉的請舉手，這時候有三四個小朋友舉起了手，他們都說自己對大運城很熟悉，想要搭建大運城。可是沒舉手的小朋友顯然不同意他們的建議，王胤宸和賀然小朋友還在搭建自己高樓和馬路，小朋友們各說各的，都有自己的想法， 教師思考 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“教師是在活動區(qū)中推進幼兒的學習與發(fā)展?！?。幼兒園區(qū)域游戲活動為幼兒搭建了一個自主探究的平臺，是幼兒獲得有效經驗的重要途徑之一。在教學實踐中，語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等這些游戲區(qū)很容易和主題整合，教師會投放一些與本主題相關的游戲材料，教師也會更多地關注這些區(qū)域的游戲情況并進行指導。在建構區(qū)游戲中存在這種現(xiàn)象，一是，建構區(qū)沒有與主題活動相結合，幼兒建構內容無目的性。二是，建構區(qū)游戲，幼兒自由發(fā)揮多，教師觀察、指導少。本學期在建構區(qū)游戲中，我們積極與幼兒對話，從幼兒的興趣、需要入手，扎實開展班級建構區(qū)游戲活動。由于孩子們建構區(qū)的經驗不夠豐富，合作性也不夠強，所以在確認主題的時候還需要教師介入去引導。在老師的引導下，孩子們很快就確認了此次搭建的主題，有了主題后，孩子們立馬投入到合作搭建中，孩子們的目的性變得更強了。 選出總設計師 我接著說：“我覺得你們今天應該請一個小朋友當總設計師，其他小朋友可以聽總設計師的意見，這樣會利于大家合作搭建，你們覺得呢？”話音剛落，小朋友們又爭吵了起來，賀然、王胤宸、尹澤齊都想當總設計師。我沒有介入，而是在旁邊觀察，看看他們怎么解決，這時，聽到有小女生的聲音說：“那我們猜拳，誰贏了誰當總設計師?！?lt;/p>最終賀然小朋友當上了總設計師，可是他在當上總設計師后并沒有組織其他小朋友共同搭建，而是立馬投入到自己一開始搭建的馬路。我問賀然：“既然你是總設計師，你要不要與其他小朋友商量一下怎么開始，如何分工合作?！辟R然立馬說：“那還是讓尹澤齊當總設計師吧。”尹澤齊聽到賀然這樣說，立馬吆喝著：“那我們趕緊建設大運城吧，熟悉大運城的請舉手?！?lt;/p> 教師思考 大班的孩子更傾向于與同伴合作，但是也會有小朋友在交往、合作這方面比較弱，比如王胤宸和賀然，他們更想自己獨立去搭建，我觀察過他們好幾次，他們兩非常喜歡去建構區(qū)，每次也都玩的特別專注，但是卻不愿意與同伴去合作。他們不太愿意聽從其他小朋友的搭建意見，對于今天的搭建他們有自己的想法。所以他們都想爭當總設計師，讓別的小朋友不干擾他們的搭建，他們片面地認為當上總設計師就可以不聽別人的，卻不知道總設計師需要組織所有人一起合作完成搭建。就像賀然小朋友在當上總設計師的時候，他非常開心，接著立馬投入自己的搭建，在老師提醒需要組織其他人一起時，他立馬放棄了當總設計師，覺得自己無法勝任。如果今天沒有選總設計師，可能今天建構區(qū)呈現(xiàn)的現(xiàn)象就是小朋友們各玩各的，沒有一個目的性和合作性。所以建構區(qū)在開展的時候，老師一定要在旁邊多觀察，在合適和需要的時候介入引導孩子繼續(xù)游戲。 四人行 四個舉手的小朋友跟隨著尹澤齊小隊長開始搭建華盛大運城。他們有條不紊的分工，趙若兮在搭建小區(qū)里的超市，宣瑞宸在搭建小區(qū)的外圍，尹澤齊搭建小區(qū)里的居民樓，黃樂瑤搭建小區(qū)里的停車場。在四人的合作下，他們搭建的大運城慢慢出現(xiàn)在大家的面前。 孤獨的高樓大廈 這時候王胤宸依然沉浸在剛開始的建筑中，沒有參與到大運城的搭建。他一邊搭建一邊說：“我不要和其他人一起，我就要自己搭建高樓?！?lt;/p>我看著他搭建出的圓形高樓，忍不住夸贊到：“你的高樓搭建的非常完美，如果你搭建好了，你或許可以去問問總設計師，哪里還需要幫忙，可以嗎？”王胤宸開心的答應了，不一會我就看到他去找尹澤齊，他問尹澤齊：“我接下來要搭建哪里？”尹澤齊請他搭建高架邊上的房子，他也欣然地接受了。我看著他鼓勵到：“你搭建的高樓真的很棒，所以總設計師還想請你繼續(xù)蓋高樓對嗎？”他開始慢慢的參與到大運城的搭建過程中……他的高樓大廈在高架邊上也成了一道亮麗的風景。 賀然馬路搭建好后，就一直擺弄馬路上的車子。于是我問賀然：“你的馬路搭建好了嗎？”賀然：“搭建好了。”我告訴賀然：“你看，他們三個在搭建大運城，好像還沒完成，如果你的高架馬路完成了，可以去問問總設計師，哪里需要你的幫忙？”賀然連忙答應：“好的老師。”我看到賀然去找尹澤齊：“老大，我要干些什么？”尹澤齊告訴賀然去搭建馬路邊上的高樓，賀然開心的答應了。過了一會，我看到賀然在王胤宸旁邊搭建了紙杯高樓，可是沒一會他的高樓又塌了。再過一會，我看到賀然把一些彩色的積木都拿出來了，而剛才搭建的紙杯都散落在旁邊，我問他：“今天的高樓好像都是紙杯哎，你剛才的紙杯高樓呢？”賀然說：“老師我不太會用紙杯搭建，這些紙杯不一樣大，我不會找一樣大的紙杯。”賀然接著開始搭建他的彩色小積木，這時候趙若兮跑過來說：“老師，我的超市建好了。”我鼓勵了趙若兮并對她說：“賀然剛才說自己不太會使用紙杯，你可以幫助他嗎？”趙若兮非常開心的答應了，于是他們兩在老師的引導下開始了合作搭建。 教師思考 缺乏合作能力的幼兒，大多是獨自游戲的，因而，在幼兒園里，教師會設計多種活動，促進幼兒與幼兒之間的同伴交往。而在建構游戲里，合作是非常重要的事情，一個人的力量終究有限，在實操活動中，孩子們更深刻的理解了“眾人拾柴火焰高”的意義。在建構游戲中，我也發(fā)現(xiàn)了孩子們的交流不是很多，有些孩子在完成自己的搭建后，就不知道自己接下來應該做什么了。因此，幼兒園教師應當在建構游戲中積極營造合作氛圍，鼓勵幼兒與同伴互動。幼兒園教師可以多設計一些能夠讓幼兒與同伴進行合作的建構游戲活動，并多鼓勵幼兒在游戲中交流互動，這也是后續(xù)我們需要加強的地方。 一起看看吧 聽聽設計師的介紹吧 什么是建構游戲 建構游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經驗，以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。具有操作性、藝術性、創(chuàng)造性的特點。 教育作用 1.發(fā)展幼兒的建構能力，學習建構技法。2.發(fā)展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數(shù)量關系。3.學習嘗試各種不同的建構材料、方法、設計，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力。4.幼兒之間能分工合作，共同設計、建構，共同游戲。5.培養(yǎng)幼兒的社會性，發(fā)展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。