傾聽(tīng)兒童的語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)——賈汪區(qū)東方御景幼兒園建構(gòu)游戲表征分享

賈汪區(qū)東方御景幼兒園

《評(píng)估指南》師幼互動(dòng)第28條指出：“重視幼兒通過(guò)繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫書(shū)、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表征，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法與體驗(yàn)?！泵總€(gè)兒童都有自己獨(dú)特的表征方式，不同年齡的兒童有不同的表征特點(diǎn)，兒童對(duì)自己游戲經(jīng)驗(yàn)的表征和反思是需要去傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)的，教師要像放手游戲一樣放手，讓兒童去表征，聆聽(tīng)兒童的想法，發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)?！?lt;/p> 　　在探索實(shí)施幼兒游戲表征的過(guò)程中，不斷教研，反思，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師和幼兒都在表征的過(guò)程中有收獲，有成長(zhǎng)。針對(duì)上次教研中教師提出的建構(gòu)區(qū)表征計(jì)劃，每個(gè)班級(jí)都在幼兒游戲表征中有所創(chuàng)新，為了促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，2023年3月23日東方御景幼兒園進(jìn)行了“建構(gòu)游戲表征分享”。 　　本次活動(dòng)8位教師采用ppt展示與解說(shuō)相結(jié)合的形式，分享了大、中、小班三個(gè)年齡段各班教師為幼兒創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲表征的環(huán)境、材料與組織形式，總結(jié)梳理班級(jí)幼兒表征的發(fā)展、特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，最后談?wù)勛陨淼氖斋@。 最大的改變?cè)谟诮?gòu)區(qū)的表征形式和方式的創(chuàng)新，建構(gòu)區(qū)教師針對(duì)幼兒搭建的作品讓孩子進(jìn)行持續(xù)表征，進(jìn)行多次搭建，畫出搭建計(jì)劃，每次搭建結(jié)束后都畫出自己搭建中遇到的問(wèn)題，解決辦法，在一次次的表征中尋找解決問(wèn)題的辦法。建構(gòu)區(qū)幼兒搭建的作品教師及時(shí)為幼兒拍照記錄，全班進(jìn)行分享交流，隨后把照片打印出來(lái)為幼兒語(yǔ)言記錄，貼在表征墻上，表征墻都是以圖片和繪畫兩種方式呈現(xiàn)。 　　從教師們通過(guò)幼兒表征觀察、理解、發(fā)現(xiàn)兒童的生動(dòng)的表征案例，我們看到：幼兒表征不僅是幼兒反思性學(xué)習(xí)的一種方式，幼兒游戲表征還可以使教師了解每位孩子的興趣需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平，個(gè)體差異，成為教師了解每位幼兒的最佳途徑，還可以看到幼兒表征是幼兒豐富自我情感、心理傾訴、情緒輸出的重要途徑；還是加強(qiáng)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，密切師幼關(guān)系的紐帶。通過(guò)教師們的發(fā)現(xiàn)與分享，我們看到教師們兒童觀、教育觀、課程觀有了更加科學(xué)，深刻的認(rèn)識(shí)。也使得大家對(duì)幼兒建構(gòu)游戲，對(duì)建構(gòu)游戲表征的價(jià)值和意義有了更加深刻全面的認(rèn)識(shí)。 　　最后，李主任對(duì)此次幼兒建構(gòu)游戲表征分享研討活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，通過(guò)分享看到教師們專業(yè)進(jìn)步、善于思考，總結(jié)提升；通過(guò)交流達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒，共同發(fā)展提高。同時(shí)也給老師提出了建議，希望老師們對(duì)照提供的量表，查找幼兒游戲表征中存在的問(wèn)題，善于思考，在后續(xù)的實(shí)踐中應(yīng)通過(guò)表征了解孩子的基礎(chǔ)上為孩子提供相應(yīng)的支持，促進(jìn)幼兒高質(zhì)量游戲，通過(guò)表征途徑進(jìn)一步挖掘教育的功能作用。 一對(duì)一表征性游戲的開(kāi)展，不僅能讓教師走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)分享了解了幼兒當(dāng)下的真實(shí)需求，研究游戲、研究?jī)和?，教師們?cè)诓粩嗟乃季S碰撞后對(duì)表征性游戲的實(shí)踐和運(yùn)用有了更深入的了解，通過(guò)兒童的表征幼兒看見(jiàn)兒童、看懂兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，從而不斷支持與助力兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。