課堂巧妙設(shè)計(jì) 教學(xué)別有洞天

2007中隊(duì)

陽(yáng)春三月，春暖花開(kāi)，教研路上我們砥礪前行。為激勵(lì)大家巧設(shè)課堂情景，提升教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，沅江市南洞庭實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)數(shù)學(xué)備課組的老師們開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)啦，我們依據(jù)課標(biāo)，依托文本，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)張馳有度，疏密有致，讓學(xué)生興趣盎然，豁然開(kāi)朗。 2001班黃文慧 混不下去的百位 在學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）前，我先讓同學(xué)們回顧了一下三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的豎式計(jì)算的筆算方法，總結(jié)出“商、乘、減、比、落”5個(gè)字的計(jì)算過(guò)程，然后用這5字真言，快速教學(xué)首位不夠除的三位數(shù)除法，先是讓孩子們通過(guò)前面學(xué)習(xí)除法的經(jīng)驗(yàn)自己嘗試解決148÷6這個(gè)算式，在經(jīng)過(guò)動(dòng)手分小棒理解算理，小組討論計(jì)算過(guò)程后總結(jié)出了三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的筆算方法，但在做練習(xí)時(shí)，我在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)會(huì)把商依然商在百位上，為了加強(qiáng)理解第一個(gè)商寫(xiě)在十位上，我特意把錯(cuò)誤的過(guò)程展示給他們看讓全班同學(xué)一起找錯(cuò)誤，然后形象地編了一個(gè)“混不下去的百位”的故事，百位混不下去了，只好去找十位，這個(gè)時(shí)候十位就有了最大的話(huà)語(yǔ)權(quán)，于是商就和十位統(tǒng)一了戰(zhàn)線(xiàn)。孩子們聽(tīng)了嘎嘎笑，記得也牢固了。 經(jīng)過(guò)這一小插曲，后面學(xué)習(xí)《商中間有0的除法》時(shí)我就在想，怎么可以讓孩子們學(xué)得既快樂(lè)又記得牢固呢，于是在學(xué)完例6的（1）208÷2后，我出了一個(gè)算式308÷2讓孩子們計(jì)算出結(jié)果并將兩個(gè)算式進(jìn)行了比較。師:為什么被除數(shù)都有0，一個(gè)的商帶0，一個(gè)的商不帶0呢？生:因?yàn)橐粋€(gè)百位有余數(shù)，一個(gè)百位沒(méi)有余數(shù)。師:它們呀，一個(gè)是快樂(lè)的0，一個(gè)是悲傷的0。百位沒(méi)余數(shù)，清清爽爽，0就可以快樂(lè)的上去和商玩了；百位有余數(shù)，這個(gè)百位不道義留下了爛攤子，0就得很難過(guò)地留下來(lái)跟百位一起收拾這個(gè)爛攤子。自此，每每讓孩子們說(shuō)計(jì)算過(guò)程時(shí)，一旦有余數(shù)立馬就脫口而出前一位留下了爛攤子，0要落下來(lái)一起收拾爛攤子。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不妨把枯燥難以理解的知識(shí)編成一個(gè)個(gè)讓孩子們感興趣的小故事，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，有了這樣一個(gè)好的開(kāi)始，接下來(lái)再學(xué)新知識(shí)時(shí)就可以讓孩子們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自己編故事，既鍛煉了他們組織語(yǔ)言的能力，也使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 2002班譚旋 課堂游戲設(shè)計(jì)，巧記方位 在方位的學(xué)習(xí)中看似簡(jiǎn)單的東西恰恰是最難理解清楚的，所以在上課之前我就做了大量的準(zhǔn)備工作，最終決定用同學(xué)們最喜歡的游戲方式突破本課的重難點(diǎn)。 首先課堂的導(dǎo)入我就用了一個(gè)聽(tīng)指令的游戲：向前邁兩步，向后退三步；向左彎彎腰，向右踢踢腿；雙手向上拍拍拍，雙手向下拍拍拍。用在一年級(jí)已學(xué)的知識(shí)喚醒學(xué)生對(duì)于方位的記憶。 接著在初步了解了東南西北四個(gè)方位后，我又運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行鞏固：游戲一：師叫口令學(xué)生做動(dòng)比如：請(qǐng)坐在教室東邊的同字起立，我們一起跺跌腳；請(qǐng)坐在教室西邊的同學(xué)起立，我們一起拍拍手；請(qǐng)坐在教室南邊的同學(xué)起立，我們一起摸摸臉；請(qǐng)坐在教室北邊的同學(xué)起立，我們一起揮揮手。 老師先安排好不同組的同學(xué)朝向不同的方向坐下，再來(lái)玩以下游戲。游戲二：學(xué)生幫助老師叫口令 請(qǐng)面朝西的同學(xué)坐下，請(qǐng)面朝東的同學(xué)坐下。請(qǐng)面朝南的同學(xué)坐下，請(qǐng)面朝北的同學(xué)坐下。 最后游戲升級(jí)：請(qǐng)全體同學(xué)面向東站好再按照指令轉(zhuǎn)動(dòng)方向，比如：向南一轉(zhuǎn)，向西一轉(zhuǎn)，向北一轉(zhuǎn)等等。還可以讓學(xué)生叫口令，老師做動(dòng)作。 整個(gè)課堂在游戲的歡樂(lè)氛圍中展開(kāi)，學(xué)生們覺(jué)得這樣的課堂非常有趣，在課后的鞏固練習(xí)中學(xué)生也確實(shí)將知識(shí)掌握的非常牢固。在以后的課堂中可以總結(jié)本堂課的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)，相信會(huì)有意想不到的效果。 2003班姚慧敏 憑什么0不能做除數(shù)？ “0為什么不能做除數(shù)？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題通常孩子被告知“0做除數(shù)沒(méi)有意義”，把它記住就可以了。包括我們小時(shí)候老師都是這么說(shuō)的。我們都知道這樣的回答毫無(wú)說(shuō)服力。這樣的回答對(duì)于一部分孩子就被迫這么記住了，但對(duì)于一些愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)的孩子來(lái)說(shuō)會(huì)一直有一個(gè)疑問(wèn)“憑什么0不能做除數(shù)？” 那對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們應(yīng)該用什么方式讓孩子們理解接受呢？教學(xué)中，我們用了以下方法，拋出問(wèn)題，讓孩子們討論探究。1.除法的意義：0÷6=0，表示把0個(gè)東西平均分成6份，每份還是0個(gè)，所以商是0。那么6÷0=？就相當(dāng)于把6個(gè)東西平均分成0份，每份是幾個(gè)？那7÷0=？，236÷0=？平均分成0份根本就沒(méi)有分，不管總數(shù)是多少，都得不到結(jié)果。此時(shí)還有孩子認(rèn)為6÷0=0，也有的孩子認(rèn)為6÷0=6。2.計(jì)算的角度：做除法想乘法。情況一：0÷6=？，我們應(yīng)該想6×（？）=0？因?yàn)?×0=0，，所以0÷6=0。那6÷0=？，我們應(yīng)該想0×（？）=6，同學(xué)們都知道“0乘任何數(shù)都得0”，所以根本就沒(méi)有結(jié)果，在計(jì)算上是說(shuō)不通的。情況二：0÷0=？，我們要想0×（？）=0，同樣的0乘任何數(shù)都得0，所以這個(gè)結(jié)果是沒(méi)法確定的。 在激烈討論后，同學(xué)們真正認(rèn)識(shí)到“0做除數(shù)沒(méi)有意義”這句話(huà)的內(nèi)涵了。 2004班毛雅萍 “估大”還是“估小”？ 在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，數(shù)的運(yùn)算這部分內(nèi)容除了關(guān)注運(yùn)算法則的掌握和運(yùn)算技能的訓(xùn)練，還安排了估算的內(nèi)容。估算在我們的生活中也有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值，作為教師，我們必須注重提高學(xué)生的估算意識(shí)和能力。 估算能快速達(dá)到目標(biāo)，但也要講究一定的思維策略，同時(shí)還要培養(yǎng)一定的估算技能。 例如：（教材P33第6題）用7顆紐扣可以縫制一朵紐扣花。劉阿姨要縫制68朵這樣的紐扣花。估計(jì)一下買(mǎi)300顆一包的紐扣夠不夠。買(mǎi)500顆一包的呢？由于題目中出現(xiàn)了估計(jì)兩個(gè)字，因此，學(xué)生需要進(jìn)行估算。但是，教學(xué)實(shí)證表明，一定有學(xué)生這樣算：68估成70，70×7=490（顆），490＞300，買(mǎi)300顆不夠；500＞490，買(mǎi)500顆夠。 按照以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生腦海里根深蒂固的四舍五入思維很容易把68估成70，看起來(lái)沒(méi)有任何毛病。但是，仔細(xì)一推敲就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由于68估大成70，其中一個(gè)乘數(shù)變大了，另一個(gè)不變的情況下，得到的積490也一定比68×7的積要大。因此，不能根據(jù)490＞300就判斷出買(mǎi)300顆不夠，68×7的積可能大于300，也可能小于300。 如果把68估成70（估大），算得的積490與500作比較，就能得到500＞490＞68×7，因此買(mǎi)500顆夠，邏輯上也說(shuō)的過(guò)去。也給我們一個(gè)啟示，假設(shè)先行判斷準(zhǔn)備的數(shù)量夠，就可以把乘數(shù)往大的方向估，估算后依然夠，則達(dá)到問(wèn)題解決的目標(biāo)。假設(shè)先行判斷準(zhǔn)備的數(shù)量不夠的話(huà)，則要把乘數(shù)往小的方向估，估算后依然不夠，則就說(shuō)明準(zhǔn)備的數(shù)量不夠，進(jìn)而達(dá)到問(wèn)題解決的目標(biāo)。比如：在解決此問(wèn)題中把68估成60（估?。?，60×7=420（顆），420＞300，買(mǎi)300顆不夠，由于一個(gè)乘數(shù)變小了，另一個(gè)不變的情況下，得到的積必然會(huì)變小，變小的積大于等于準(zhǔn)備的顆數(shù)，說(shuō)明不夠。 估算過(guò)程體現(xiàn)的是計(jì)算的簡(jiǎn)捷、方法的多樣以及針對(duì)問(wèn)題目標(biāo)選擇三方面的互動(dòng)。注重讓學(xué)生反思解決問(wèn)題的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到估算不是對(duì)精算結(jié)果的四舍五入，而是解決問(wèn)題的重要策略，需要根據(jù)具體情境、數(shù)據(jù)靈活選擇估算方法；理解用估算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，一定要注意合理性。 2005班王娟 繪制復(fù)式統(tǒng)計(jì)表 在平常的觀察中發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生很愛(ài)看課外書(shū)，因此，我設(shè)計(jì)了從“你最喜愛(ài)的課外書(shū)類(lèi)型”入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同學(xué)們紛紛展開(kāi)了調(diào)查。 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)繪制出了兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表，通過(guò)這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表，我們可以知道本班男、女生最喜歡的課外書(shū)的類(lèi)型的情況，順勢(shì)提出問(wèn)題：“如果我們要比較男生和女生有什么共同點(diǎn)，怎么看？”，同學(xué)們說(shuō)：“一會(huì)要看下左邊的，一會(huì)要看下右邊的，都快要看暈了?！薄澳且趺唇鉀Q問(wèn)題呢？”我們可以把兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表合成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，先把名稱(chēng)進(jìn)行合并，既有男生的，又有女生的，也就是全班同學(xué)的，那不妨叫“2005班同學(xué)最喜歡的課外書(shū)類(lèi)型”吧！然后確定統(tǒng)計(jì)表的行數(shù)和列數(shù)，表中橫欄要反映出同學(xué)們最喜歡的課外書(shū)類(lèi)型，統(tǒng)計(jì)的課外書(shū)的類(lèi)型有5種，同時(shí)表頭還要占一格，所以橫欄要分6個(gè)格，豎欄中要反映出男、女生最喜歡的課外書(shū)的類(lèi)型的人數(shù)情況，同時(shí)表頭還要占一格，所以豎欄中要分3個(gè)格，因此就能確定這個(gè)統(tǒng)計(jì)表為3行6列，接著繪制表頭，這個(gè)統(tǒng)計(jì)表要包含三項(xiàng)內(nèi)容：性別、人數(shù)和課外書(shū)類(lèi)型，通常我們把左上角一格用斜線(xiàn)分成三部分，然后橫向表頭由左往右依次填入最喜歡的課外書(shū)的類(lèi)型名稱(chēng)，豎向表頭從上往下填入“男生”“女生”，最后把數(shù)據(jù)填入到相應(yīng)欄中。 這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)流程，我覺(jué)得學(xué)生能夠經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，由自己感興趣的問(wèn)題入手，真正感知到統(tǒng)計(jì)和生活的密切聯(lián)系。還是比較成功的。但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一個(gè)比較有意思的問(wèn)題，就是在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中并沒(méi)有全員參與，沒(méi)有全員參與的原因是兩個(gè)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的孩子沒(méi)有把自己統(tǒng)計(jì)上去。后來(lái)孩子們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并及時(shí)找到了原因。 整節(jié)課是比較愉快的，孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是學(xué)困生，參與度也很高，這說(shuō)明在課堂教學(xué)中，還是要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2006班曾帥 學(xué)思于疑 記一次課堂小“事故”課上，我出示一題：這道題可以用畫(huà)圖理清思路，完成后準(zhǔn)備講下個(gè)題。這時(shí)懷玉輕聲嘀咕：不對(duì)吧？ 這時(shí)，再看看板書(shū)，確實(shí)錯(cuò)了，東西方弄反了。 這時(shí)我說(shuō)，這道題老師講錯(cuò)了，除了懷玉同學(xué)，其他人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎？ 金源說(shuō)：老師說(shuō)的不都是對(duì)的嗎？我就懶得去想了啊！ 師：老師也有會(huì)犯錯(cuò)的時(shí)候，所以對(duì)老師講的東西也不要一味地接受。今天，對(duì)懷玉同學(xué)的質(zhì)疑精神鼓掌！要不是她的發(fā)現(xiàn)，老師都沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，她的提醒不僅讓老師有了改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，也能還給了知識(shí)一個(gè)正確的答案。 古人云：學(xué)起于思，思起于疑。懷玉同學(xué)如果上課時(shí)思路沒(méi)有跟上，她是不可以對(duì)老師的講授內(nèi)容提出質(zhì)疑的。質(zhì)疑是創(chuàng)新的萌芽，一般情況下，我們對(duì)書(shū)上的內(nèi)容和老師講授的內(nèi)容都是一味地相信，很少深入地思考對(duì)它們進(jìn)行質(zhì)疑。很多新發(fā)明創(chuàng)造，很多新思想都是從質(zhì)疑開(kāi)始的。 數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)敢于質(zhì)疑導(dǎo)師華羅庚的《堆壘素?cái)?shù)論》中的“塔內(nèi)問(wèn)題”，將數(shù)學(xué)推向了一個(gè)新的高度；達(dá)爾文質(zhì)疑了神創(chuàng)論，才揭秘了人類(lèi)的起源……在我們的教學(xué)中，質(zhì)疑精神著實(shí)可貴，所以在我的課堂上特別倡導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，有疑就會(huì)去求解，就會(huì)有創(chuàng)新，就可以創(chuàng)造美好的未來(lái)。 2007班郭茜 多一點(diǎn)表象積累 神奇的大自然有很多天然的指南針，會(huì)幫助我們辨別方向，要是你在野外迷了路，可千萬(wàn)別慌張哦。上課伊始，我向同學(xué)們娓娓道來(lái)，“在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，老師去拜訪(fǎng)一位朋友，可是走著走著迷路了。朋友電話(huà)告訴我，只要一直往東走，一定能找到的?？墒窃趺凑覗|的方向呢？”激靈的同學(xué)馬上答到，你可以看太陽(yáng)升起的方向。是呀，早晨太陽(yáng)從東方升起，我們通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸齑_定東方。 通過(guò)學(xué)習(xí)大家都知道了東與西相對(duì)，北與南相對(duì)，東、南、西、北按照順時(shí)針?lè)较蚺帕?。看似?jiǎn)單的方向問(wèn)題，似乎掌握得很好。但是，一旦孩子面臨實(shí)踐練習(xí)，很多孩子一臉迷茫。我們?cè)诰毩?xí)中常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，“人的影子在西方，太陽(yáng)在（）方?！碑?dāng)我只通過(guò)語(yǔ)言描述，發(fā)現(xiàn)只有部分同學(xué)能理解。于是，我邀請(qǐng)一個(gè)孩子走上講臺(tái)，打開(kāi)提前準(zhǔn)備好的手電筒對(duì)著孩子進(jìn)行照射，讓全班同學(xué)觀察，并詢(xún)問(wèn)他們發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們用驚奇地聲音大聲地叫到，影子和手電筒的方向是相反的。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們知道了光源的方向和影子的方向正好是相對(duì)的。在我們的課堂上，有時(shí)過(guò)多的語(yǔ)言講述，可能還不如一次實(shí)踐操作讓學(xué)生理解地更透徹，印象更深刻。 “小紅看到旗桿上的紅旗向東方飄揚(yáng)，判斷今天刮的是什么風(fēng)？”這樣的問(wèn)題，在第一單元的練習(xí)中比比皆是。與其讓學(xué)生想象，還不如叫上幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)實(shí)踐操作一番。手舉紅旗吹風(fēng)，學(xué)生很容易地就發(fā)現(xiàn)了，紅旗飄揚(yáng)的方向與風(fēng)傳來(lái)的方向正好相對(duì)，所以今天刮的是西風(fēng)。 對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方向概念的運(yùn)用還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。講解習(xí)題的過(guò)程時(shí)?？菰锓ξ叮覀兒尾欢嘁恍┱故?，通過(guò)有趣的小活動(dòng)或具體的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。 2008班文艷 “糾錯(cuò)本”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 “錯(cuò)誤”，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，而“糾錯(cuò)本”的使用，讓“錯(cuò)誤”體現(xiàn)出其內(nèi)在的價(jià)值，更成為寶貴的教學(xué)資源。 從我提倡數(shù)學(xué)中使用“糾錯(cuò)本”以來(lái)，我就一直在思考，如何讓糾錯(cuò)本真正起到它的作用，即：讓學(xué)生研究錯(cuò)誤，讓學(xué)生歷經(jīng)由錯(cuò)誤到正確的歷程，進(jìn)而形成反思的習(xí)慣，真不是一天兩天的事。 一開(kāi)始，特別是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，他們并不能充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，只是一味地將錯(cuò)題及其正確答案抄在“糾錯(cuò)本”上，卻不知道怎樣去分析錯(cuò)題，因此只能以“不會(huì)、不細(xì)心”等膚淺的理由來(lái)說(shuō)明錯(cuò)誤原因。在解題過(guò)程中，究竟是概念不清還是誤解題意，是忽視了隱含的條件還是思維的定勢(shì)，他們沒(méi)有認(rèn)真地反思自己原來(lái)為什么會(huì)出錯(cuò)。由于錯(cuò)解及其過(guò)程的缺失，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)對(duì)自己當(dāng)時(shí)的思路與想法逐漸淡忘，在翻看“糾錯(cuò)本”的過(guò)程中也就不能對(duì)自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤一目了然，因而很難提醒自己下次碰到類(lèi)似的情況時(shí)應(yīng)該如何引起注意。所以在一開(kāi)始，教師要當(dāng)好學(xué)生的拐杖，幫助學(xué)生建立一個(gè)如何糾錯(cuò)的模型，主要是幫助分析錯(cuò)誤原因。 另外，在使用糾錯(cuò)本的過(guò)程中，學(xué)習(xí)順利的孩子，相對(duì)糾錯(cuò)的題目就少，而學(xué)習(xí)困難的孩子，錯(cuò)題相當(dāng)多，如果只是將錯(cuò)題抄上改正，只會(huì)讓學(xué)習(xí)困難的孩子越來(lái)越吃力，甚至討厭糾錯(cuò)本，所以，也可以選擇一些典型的錯(cuò)題糾錯(cuò)，讓好點(diǎn)學(xué)生幫助講解，達(dá)到共同進(jìn)步的雙贏。 以上是我在使用糾錯(cuò)本的過(guò)程中的嘗試做法，希望糾錯(cuò)本能夠真正對(duì)學(xué)生達(dá)到“對(duì)癥下藥”“藥到病除”的功效，當(dāng)然，這需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。 2009班鮑專(zhuān)芝 讓我驚喜的《位置與方向》 開(kāi)學(xué)已經(jīng)一周了，同學(xué)們也都漸漸進(jìn)入狀態(tài)，第一單元在我不知不覺(jué)間已經(jīng)進(jìn)入尾聲，然而這幾天的課，卻讓我收獲很多，反思更多。 三年級(jí)學(xué)生正處于由具體形象思維像抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象思維很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的，仍具有很大成分的具體形象性。因此在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感悟比我直接告訴他們哪里是西，哪里是北要好得多。而正是這樣放手把課堂交給學(xué)生，讓我收獲了不少驚喜。 通過(guò)例1的學(xué)習(xí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了通過(guò)太陽(yáng)來(lái)判斷東、西、南、北四個(gè)方向，接著我又問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題： “除了太陽(yáng)能夠來(lái)幫助我們判斷方向，還有什么方法可以判斷呢？” 以前我是自己總結(jié)好的方法給學(xué)生一一講解，我正要向同學(xué)們引申到我準(zhǔn)備好的北極星上去，就聽(tīng)到有個(gè)同學(xué)大聲對(duì)我說(shuō)： “老師，我知道，雪可以幫助我們判斷方向?！?lt;/p> 這是我原來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，我很好奇，沒(méi)有直接否定，就接著問(wèn)他： “你說(shuō)說(shuō)看，怎么從雪中判斷方向呢？” 他慌忙從桌子里拿出語(yǔ)文書(shū)說(shuō)： “老師，書(shū)里說(shuō)，雪化得快的地方是南方。” 我略一思考，發(fā)現(xiàn)他說(shuō)得很對(duì)，因?yàn)槲覀冊(cè)诒卑肭?，越靠近南方越熱。我眼前一亮，像是發(fā)現(xiàn)了新大陸。轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說(shuō)： “同學(xué)們，他答得非常好，今天老師也長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，知道原來(lái)雪也可以判斷方向，那么你們知道為什么雪化得快的地方就是南方嗎？今天老師給大家布置一個(gè)課下作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)下去自己查找資料，去看看還有什么能夠判斷方向的方法？明天分享給大家，讓老師和同學(xué)一起學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?！?lt;/p> 沒(méi)想到，第二天。我剛走進(jìn)教室，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都討論的非常激烈，見(jiàn)到我來(lái)班里，都紛紛舉手，想要說(shuō)說(shuō)自己查到的資料。 “老師，我們可以通過(guò)燕子來(lái)判斷，因?yàn)檠嘧佣煲ツ戏竭^(guò)冬。”“老師，我知道，我們可以借助工具，我上網(wǎng)查了，可以用指南針，用司南，用羅盤(pán)?！薄袄蠋?，我也知道，我們可以通過(guò)樹(shù)葉，葉子長(zhǎng)得茂盛的地方是南方?！?lt;/p> 一個(gè)個(gè)聲音像嘰嘰喳喳的小麻雀，悅耳動(dòng)聽(tīng)，而我也覺(jué)得自己成了學(xué)生，認(rèn)識(shí)了好多種判斷方向的方式，我看看我以前從習(xí)題冊(cè)里整理出來(lái)的判斷方向的方法，覺(jué)得還不如這幫學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)，我把知識(shí)教死了，應(yīng)該讓學(xué)生們自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，把知識(shí)學(xué)活。 我決定一改我原來(lái)教死書(shū)，滿(mǎn)堂灌的模式，把課堂還給學(xué)生。一個(gè)單元學(xué)下來(lái)，學(xué)生們都收獲頗豐，但是對(duì)于那八個(gè)方向，有些同學(xué)還是會(huì)出錯(cuò)，有些同學(xué)還出現(xiàn)了把“東北”寫(xiě)成“北東”。于是我又布置了一項(xiàng)單元作業(yè)，讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)屬于自己的方位示意圖，想通過(guò)多畫(huà)，讓他們記住。結(jié)果又是給了我驚喜。 這一幅幅畫(huà)出來(lái)的精彩讓我驚喜不已，也意識(shí)到了數(shù)學(xué)課堂的精髓所在，講得再多不如學(xué)生動(dòng)手自己做一次，重要的不是學(xué)了什么，而是學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)，學(xué)生們也給上了精彩的一課。 2010班曹慧敏 商中間和末尾有0的除法 理解“0除以任何不是0數(shù)都得0”，掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并理解算理。 教學(xué)“0除以任何不是0的數(shù)都得0”若是單純的計(jì)算，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析《西游記》中豬八戒的特點(diǎn)——貪吃，把他吃西瓜的事編成小故事，把計(jì)算與小故事相結(jié)合，激發(fā)興趣。首先在故事情境中出現(xiàn)4人分吃4個(gè)西瓜，平均每人吃1個(gè)。列式4÷4=1（個(gè)），當(dāng)八戒把其他三個(gè)的也吃完了以后，引出他們?nèi)艘粋€(gè)也沒(méi)有吃到，引導(dǎo)學(xué)生列出0÷3=？既而得出0除以任何數(shù)都得0。緊接著質(zhì)疑，0÷0行不行？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出了0÷0商的不唯一性，通過(guò)驗(yàn)算我們知道了，任何數(shù)與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數(shù)，答不確定，沒(méi)有任何意義。接著問(wèn)2÷0可以嗎？由于沒(méi)有結(jié)果所以不行，進(jìn)而得出0不能做除數(shù)最后總結(jié)概括出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個(gè)結(jié)論。 其次，學(xué)習(xí)例5，309÷3=通過(guò)嘗試教學(xué)商中間有0的除法。先讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)試著進(jìn)行計(jì)算，指名板演，把豎式不簡(jiǎn)便的與簡(jiǎn)便的進(jìn)行對(duì)比，并且指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)豎式時(shí)要用簡(jiǎn)便的寫(xiě)法。商的中間有0，明確“0的占位作用”這道算式商是三位數(shù)，如果不寫(xiě)0，商就從三位數(shù)變成兩位數(shù)了。所以商中間的這個(gè)0一定要寫(xiě)，它起到占位的作用。 學(xué)習(xí)例6，420÷3=教學(xué)商末尾有0的除法，先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，再指名板演，根據(jù)學(xué)生的板書(shū)組織全班同學(xué)進(jìn)行討論、交流、引導(dǎo)學(xué)生注意商末尾的0。學(xué)生比較熟練運(yùn)用“商末尾有0的除法”的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。明確了商的個(gè)位的0也一定要寫(xiě)，如果不寫(xiě)，商也會(huì)從三位數(shù)變成兩位數(shù)，這個(gè)0也同樣起到了占位的作用。最后，我給學(xué)生總結(jié)了關(guān)于商中間或末尾有0的除法計(jì)算方法，為了增加學(xué)生的記憶速度搜集關(guān)于0的兒歌：我是0，本事大，除法運(yùn)算顯神通，不夠商1我來(lái)補(bǔ)。有了空位我就坐。別人要想把我除，常勝將軍總是我。 采用快樂(lè)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言和敢于質(zhì)疑。把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效。 2011班馮思思 認(rèn)識(shí)東南西北的小妙招 學(xué)生最容易觀察到的是太陽(yáng)升起和落下的方向，應(yīng)借助這一生活經(jīng)驗(yàn)先找到“東”和“西”這兩個(gè)方向。再利用學(xué)生已有的關(guān)于前、后、左、右的方位知識(shí)，分別與東、南、西、北建立起聯(lián)系。 巧用游戲辨認(rèn)、鞏固及牢記東、南、西、北。 師：請(qǐng)全體起立，按老師的口令行動(dòng)。 (1)所有學(xué)生面向東，指一指，說(shuō)一說(shuō)前、后、左、右分別是哪個(gè)方向。 (2)所有學(xué)生面向南，指一指，說(shuō)一說(shuō)前、后、左、右分別是哪個(gè)方向。 (3)所有學(xué)生面向西，指一指，說(shuō)一說(shuō)前、后、左、右分別是哪個(gè)方向。 (4)所有學(xué)生面向北，指一指，說(shuō)一說(shuō)前、后、左、右分別是哪個(gè)方向。 師：你們發(fā)現(xiàn)東、南、西、北這四個(gè)方向之間有哪些有趣的關(guān)系？ 生1：一直向右轉(zhuǎn)。 生2：一直按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)。 生3：無(wú)論人的位置和面對(duì)的方向如何改變，東、南、西、北的方向不會(huì)改變。 教師小結(jié)：從東開(kāi)始，按順時(shí)針?lè)较蛞来螢闁|、南、西、北。東與西相對(duì)，南與北相對(duì)。 在游戲活動(dòng)中，學(xué)生以自主探究、充分交流的方式，可以比較輕松地掌握新知識(shí)，并且獲得成功的體驗(yàn)。 2012班姜婷 　教學(xué)設(shè)計(jì)要注重生活化、多樣化 數(shù)學(xué)課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于生活,學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。 在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是他們?cè)谄綍r(shí)的生活中所接觸的到的，我們?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢哉f(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是“新知識(shí)”,而是前面學(xué)習(xí)過(guò)的“舊知識(shí)”的一個(gè)延伸。所以,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該走進(jìn)生活，在現(xiàn)實(shí)的生活中讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。 比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角中“數(shù)線(xiàn)段問(wèn)題”、“搭配問(wèn)題”等等時(shí),都可以讓學(xué)生自主實(shí)踐。在數(shù)線(xiàn)段這節(jié)課中，老師可以指名六位學(xué)生上臺(tái)玩握手游戲,讓學(xué)生每?jī)扇宋找淮?邊握邊數(shù)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)握手游戲和數(shù)線(xiàn)段的道理是一樣的，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊。 2013班陳建 合理估算巧解問(wèn)題 《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。 從二年級(jí)至現(xiàn)在，新版教材中多次安排估算教學(xué)，而我班學(xué)生用估算策略解決問(wèn)題一直是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 過(guò)去我一直非常重視學(xué)生筆算的正確率和熟練度，學(xué)生缺乏估算意識(shí)與估算方法。但在日常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛。要想強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，首先要在具體的情境中改變學(xué)生對(duì)估算的態(tài)度，正確地認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到估算的實(shí)用價(jià)值，才能變不愿估算為喜歡估算。 于是，對(duì)于本冊(cè)教材P27例8的教學(xué)，我更加認(rèn)真地鉆研了教材。 教材創(chuàng)設(shè)“用紙箱裝菠蘿夠不夠裝”的問(wèn)題情境，在“閱讀與理解”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)審題，明確已知與問(wèn)題。在“分析與解答”環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確解決問(wèn)題策略:估算，并展現(xiàn)了乘法估算方法。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解并掌握估算策略解決問(wèn)題的多樣性，我追問(wèn)：“還有別的估算方法嗎”，引出除法估算方法。在“回顧與反思”環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題過(guò)程和方法的合理性，再次體會(huì)估算策略解決問(wèn)題的多樣性。 整堂課，學(xué)生像是打開(kāi)了思維的閘門(mén)。對(duì)兩種估算方法的選擇，孩子們迅速地判斷出兩種方法各自的利弊，并根據(jù)實(shí)際情況，一致同意采用乘法估算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題更為簡(jiǎn)便、易于理解。讓學(xué)生能夠選擇最好的解決問(wèn)題的方法，靈活解決生活中的問(wèn)題，而且也認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高了他們解決問(wèn)題的能力。 雖然生活中數(shù)學(xué)的問(wèn)題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。估算訓(xùn)練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用。另外，在不同的情境當(dāng)中，我們是應(yīng)當(dāng)把數(shù)字往大里估還是往小里估，這都是應(yīng)當(dāng)要考慮的問(wèn)題。所以我想，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，更要和學(xué)生一起去尋找源自于生活的思維方法 　教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。我們教師的使命和責(zé)任是非常神圣的，不僅是傳授知識(shí)、啟迪智慧，還應(yīng)潤(rùn)澤生命，追求理想課堂，我們永遠(yuǎn)在路上……