和而不同，美美與共，得一歸一——暨寧武縣西關(guān)小學(xué)語文教師觀摩研討會

安然

不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也。 為貫徹落實黨的二十大精神，全面對接2022年4月頒布的新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行學(xué)科實踐；聚焦任務(wù)情境，創(chuàng)新課堂樣態(tài)，全面推進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生核關(guān)鍵能力，落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進一步提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。3月18日~19日，在安局統(tǒng)籌布局下，呂利云校長、王巧琳副校長的精心組織下，寧武縣西關(guān)小學(xué)一行七人赴太原，參加(2023年版)“和美課堂”第十九屆全國小學(xué)語文名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會。在這為期兩天的學(xué)習(xí)中，我們邂逅名師大家，聆聽著啟人心智的講座，品學(xué)著充實生動的課例……汲取精華，悄然成長，成己之美。 　　發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)是語文課程的重要目標(biāo)之一。語言是思維的外顯，思維品質(zhì)的提升需要扎實多樣的語言實踐活動來培養(yǎng)。 3月18日上午在朱煜老師執(zhí)教的《手指》一課中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生通過積極的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。 一、多元的言語實踐內(nèi)容，拓展思維要設(shè)計豐富的言語實踐形式，首先要確定多元的言語實踐內(nèi)容，如此才能拓展學(xué)生的思維。在本課教學(xué)中，朱老師充分挖掘文本及課外資源，為學(xué)生設(shè)計了多元的言語實踐內(nèi)容。 （一）從豐子愷說起 本單元的語文要素是感受風(fēng)趣的語言，豐子愷的《手指》是一篇經(jīng)典的示范。但是，朱老師在教學(xué)之前并沒有直指豐子愷先生的語言風(fēng)格，而是花了五分鐘的時間從文學(xué)家、翻譯家、畫家?guī)讉€方面說起，融合“大概念”的理念，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個豐滿立體的豐子愷形象。 （二）文本內(nèi)容與語言魅力 葉老說“教材無非是個例子”，但如果教師能夠用好這個例子，學(xué)生的語言表達和思維品質(zhì)都會得以提升。在《手指》一課的教學(xué)中，朱老師找準(zhǔn)文本的教學(xué)價值與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點與提升點，確定了語言實踐的文本內(nèi)容，囊括詞句段。例如五根手指的特點，文中的關(guān)鍵句，描寫大拇指的部分。 帶領(lǐng)學(xué)生體會語言表達特點與魅力，是從“教課文”到“教語文”的重要途徑。 二、豐富的言語實踐形式，發(fā)散思維 有了多元的言語實踐內(nèi)容，還需要有豐富的言語實踐形式，方能為學(xué)生提供盡可能多的言語實踐機會，拓寬思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在《手指》一課的教學(xué)中，朱老師靈活運用言語活動內(nèi)容，設(shè)計豐富的言語實踐形式。 （一）以讀促悟 讀是語文素養(yǎng)的基本能力，能夠在一定程度上反映出學(xué)生思維能力?！妒种浮冯m是五年級的課文，但在實際的教學(xué)中，仍然要關(guān)注對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。 （二）支架搭建 不管是扶還是放，都是需要老師為學(xué)生搭建腳手架的過程，而腳手架的搭建需要學(xué)生有參與感，經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程。在本課教學(xué)中，朱老師在教會學(xué)生概括特點的方法之后，讓學(xué)生自行歸納其余四指的特點，最后呈現(xiàn)出一幅完整的表格式板書。看得見的表格背后是看不見的思維，朱老師將這個可視化的思維表格轉(zhuǎn)化為學(xué)生簡要概括內(nèi)容的腳手架，環(huán)節(jié)之流暢實在讓人驚嘆不已。 在概括中指的缺點時，學(xué)生找不出合適的詞語，朱老師抓住“牛鼻子”進行引導(dǎo)：最肯吃苦、工作復(fù)雜都是從工作角度來講的，如此，學(xué)生便找出現(xiàn)成的詞語“并不出力”。 從確定多元的言語實踐內(nèi)容，到設(shè)計豐富的言語實踐形式，再到教師精準(zhǔn)的言語實踐評價，朱老師帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思辨，在朗讀中找規(guī)律，在對比中找不同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度進行思考，提升思維品質(zhì)。這一堂課不僅僅是“教語文”的良好示范，更是“教思維”的良好示范。 　　3月18日下午，羅才軍老師帶來的精彩課例《故宮博物院》聚焦三個學(xué)習(xí)任務(wù)： 1、讓學(xué)生搜集有關(guān)故宮博物院的資料圖片，運用《故宮的記憶》音頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。 2、根據(jù)不同的任務(wù)閱讀材料，為家人計劃故宮一日游，畫出故宮參觀路線終。整體把握文意，理清文章的說明順序，以達到理解文本的目的。 3、運用微課助學(xué)，從視覺、聽覺的角度，感受文章的內(nèi)容，避免了說明文的枯燥性。開闊了學(xué)生的視野，觀看后讓學(xué)生談出自己的感受，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。? 　　羅老師的課堂在情境設(shè)計、任務(wù)支架包括活動評價上深入探索，極大地尊重文本，讓學(xué)生學(xué)了文本的知識后，能力和素養(yǎng)能夠得到相應(yīng)的提升、思維得到較大的拔節(jié)、情感得到正確的熏陶。我們要把文本當(dāng)成學(xué)習(xí)語文的工具，是“過河的橋”。所謂的“教語文不是教課文"也就是這個意思。所以，重構(gòu)文本是實現(xiàn)從“學(xué)課文”走向“用語文”的重要一步。 　　羅才軍老師的講座《跨學(xué)科任務(wù)群的定位、編排和創(chuàng)新設(shè)計》，結(jié)合各學(xué)段的教材內(nèi)容，在提問的方法、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式等幾個方面聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群進行內(nèi)涵解讀與設(shè)計分享，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群必然整合了基礎(chǔ)型任務(wù)群和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也對我們教師和學(xué)生的素養(yǎng)要求都非常高。羅老師的案例分析無疑給我們指明了方向，提供方法借鑒。 羅老師用輕松幽默的語言帶我們從宏觀到微觀解讀了新課標(biāo)，通過不斷的講解即復(fù)述的方法逐步加深對跨學(xué)科任務(wù)群的認識，他指出學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念不是憑空而來的，其核心觀點指示著語文學(xué)習(xí)進入課程化階段，實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的重要轉(zhuǎn)變。語文教師應(yīng)積極理解這一理念，做好思想與行動的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)統(tǒng)編語文教材的編寫特點，進行單元統(tǒng)整式教學(xué)的新設(shè)計。這樣，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 　　何捷老師執(zhí)教的《貓》妙趣橫生，讓我對語文教學(xué)有了新的頓悟：上好一堂語文課，不僅要打好專業(yè)的底子，更要將語文聯(lián)通生活，生活融入語文，這是一種“合一”的境界，這種境界需要每一位語文人用一輩子去修煉。 一、他用幽默的語言，與學(xué)生平等交流。我很喜歡何老師幽默風(fēng)趣的語言，這背后不僅是博大家一笑，更能營造一種平等和諧的氛圍。這種氛圍總在不經(jīng)意間，打開學(xué)生的話匣子，給學(xué)生成長的力量。 何老師用幽默的語言點評“天才”發(fā)言的亮點，用“正話反說”的方式，先了解了他“太折騰”的種種事跡，再發(fā)自心底贊揚他的可愛之處。語言是有磁場的。何老師用他幽默的語言，與學(xué)生平等交流，感染著每一位學(xué)生。他是與學(xué)生平等交流的壯壯老師。 　　二、他用孩子的思維，幫學(xué)生理解文本。何老師引導(dǎo)學(xué)生用表演的方式理解文本。“我是作者，你是作者筆下的那只貓，你往我身上蹭蹭?！焙卫蠋熥寣W(xué)生在表演中理解生字的含義，再帶入到句子中，用朗讀將孩子的理解外顯；用孩子樂于接受的方式，搭建支架，深化他們對課文的理解。何老師是理解學(xué)生的壯壯老師。 三、他用簡單的生活，潤學(xué)生包容之心。教學(xué)中，何老師設(shè)計了“思維大挪移”這一環(huán)節(jié)，借助《西游記》中的事例，展示名家與貓的圖片，訴說自己與貓的生活，引導(dǎo)學(xué)生成為擁有平等、理解、包容之心的人。因為，心中有了愛，文字就能讓讀者感受到愛的滋味。何老師垂身示范，用自己簡單的生活，教學(xué)生作文，做人。他是擁有包容之心的壯壯老師。 何老師與學(xué)生平等的對話，用學(xué)生的思維理解學(xué)生，用包容之心潤澤學(xué)生成長，達到了“課我合一”的最高境界。 　　課例分享后，何捷老師的講座《新課標(biāo)視域下的語文教學(xué)新思路》，從“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”角度進行專題分享。何捷老師提出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)包含知識、能力、策略、習(xí)慣四方面內(nèi)容，語文教學(xué)知識框架的構(gòu)成來自事實性知識的累積、概念性知識的探索以及程序性知識的運用。過程參與、練習(xí)提升、結(jié)果檢驗是何捷老師提出的有效學(xué)習(xí)方法。 字字貼近教師的課堂，句句映射出教學(xué)智慧，何老師的講座令大家受益匪淺。在大家熱情的參與和認真傾聽中，何老師的講座結(jié)束了，但老師們的討論和學(xué)習(xí)還在繼續(xù)…… 　　《紅樓春趣》作為略讀課，承擔(dān)落實語文要素的任務(wù)；作為古典名著《紅樓夢》進入小學(xué)語文課程的第一課，承載著開啟“紅樓”之窗、親近“紅樓”之書的重要使命。3月19日，上午由張學(xué)偉老師的課堂分為四個部分：出示三組難讀難理解的詞語（對應(yīng)“撿風(fēng)箏”“取風(fēng)箏”“放風(fēng)箏”）在猜讀中理解詞語意思，梳理文章內(nèi)容；抓住“笑”字緊扣語言品讀寶玉等人物形象，感受大觀園里日常的生活境況；了解“斷”“散”等隱喻手法，拓展紅樓片段；推薦閱讀《黛玉葬花》《香菱學(xué)詩》等紅樓故事。一、讀透一個“趣”字 引導(dǎo)學(xué)生選取課文的片段，邊讀邊品味其中的“趣”，進而讀到對寶玉的人物形象?！叭ぁ钡拈喿x，不妨從“語段”的視角轉(zhuǎn)向多個角度，在課文中走幾個來回，就可以讀得更透徹一些。一是風(fēng)箏之“趣”，各種各樣的風(fēng)箏二是放之“趣”三是人之“趣”四是紅樓之“趣”每一個側(cè)面都可以照見“趣”字。二、讀懂一個“笑”字 “笑”折射的是不同人物的性格。要聯(lián)系人物之間的關(guān)系，讀懂話中的真實含義?！靶Α钡囊馕渡铋L，唯有有心人才能察覺。三、讀出一個“惜”字 張老師引導(dǎo)學(xué)生讀出小說的感情，讀出寶玉的命運讓人“惜”送風(fēng)箏回去——惜客好義體惜；愛惜；憐惜。 張老師詼諧幽默，課上得輕松，激發(fā)了孩子們閱讀《紅樓夢》的興趣。我們有理由相信，孩子們離《紅樓夢》又近了一步。 　　書籍浩如煙海，我們做不到手把手教給學(xué)生讀每一本書，但是我們可以教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生用正確的方法在書海中遨游，這樣讀書就會收到事半功倍的效果。因此，傳輸讀書的放大就是我們“名著導(dǎo)讀”課之關(guān)鍵，讀書方法有很多，教給學(xué)生什么方法？怎么樣？又該如何去“導(dǎo)”？今天，張學(xué)偉特級教師給了我們開啟整本書閱讀的金鑰匙。 張老師從我們?yōu)槭裁匆⒆幼x書談起，引導(dǎo)我們思考：讀一本書，孩子需要怎樣的主題？讀這本書孩子最喜歡的是什么？繼而幫助老師們解惑，探尋整本書閱讀的障礙，探討閱讀的四大秘訣：梳理——人物關(guān)系，故事脈絡(luò)；探究——對比情節(jié)，感悟形象；鑒賞——情節(jié)描寫，語言結(jié)構(gòu)；拓展——縱橫聯(lián)系，走向生活。通過一個個鮮明的案例，老師們都豁然開朗。 　　《小英雄雨來》是小學(xué)四年級的一篇略讀課文。講的是在抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了掩護革命干部，機智勇敢地同敵人作斗爭的故事。由于篇幅比較長，而且是略讀課文，一般老師只是粗略地把課文帶過去。但王文麗老師依然作了精心的設(shè)計，通過啟發(fā)、暗示和創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，營造了一個寬松、民主、融洽的課堂。我認為，王老師的教學(xué)主要有以下幾個特色： 1、將生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結(jié)合起來，教會學(xué)生在閱讀中 2、快速閱讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。 3、有效組織小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生概括小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)的能力。 4、注意抓住關(guān)鍵的詞語，啟發(fā)學(xué)生思考、想像，感受人物的英雄本色。 5、分角色朗讀對話，進行情感體驗。 6、復(fù)述課文發(fā)生的故事，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。 7、作業(yè)設(shè)計注意拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的寫作能力。 　　“授人以魚，不如授人以漁”，從課堂觀摩與講座中，老師們充分認識到：在新課標(biāo)的指引下，情境性、單元整體教學(xué)在當(dāng)下教學(xué)中的重要性。 新課標(biāo)的“新”、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、進行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達都是老師們在今后的教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的，在教學(xué)中運用好文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達能讓教學(xué)工作事半功倍。 講座中，王老師結(jié)合《小英雄雨來》這節(jié)課例傳授了實在實用的解讀和分析，如：在定位學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上還要把學(xué)習(xí)單元的主題、任務(wù)、情境、活動和評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起來再實施教學(xué)。建構(gòu)教學(xué)的過程中要為整個單元學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，在大的任務(wù)情境之外，再聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)課堂情境，把任務(wù)包裹在這個情境氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生明白我們是在一個生活需要的情境中去完成這些任務(wù)的，這些任務(wù)也是為生活所需，是能夠運用于生活實踐的，課堂教學(xué)要在實踐中發(fā)展學(xué)生的運用能力、實踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 　　李祖文老師以經(jīng)典故事《田忌賽馬》一課為例，以經(jīng)典篇目的對照閱讀，將故事進行了專業(yè)、全面、詳盡的分析解讀，引導(dǎo)學(xué)生在不同版本的故事中找到表達的不同，語言的不同，主要人物的不同等等，探究孫臏、齊威王、田忌在不同版本中的描述，明晰題目的來源原因，明晰人物身份孰輕孰重，整堂課夾雜著看似不合理、不正常的問題，但這也恰恰是語文要善于表達獨一無二觀點的一種趨勢。李老師不同以往的教學(xué)風(fēng)格真是既與眾不同又妙趣橫生。 　　李老師的講座《我眼里的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群實施》，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以統(tǒng)籌的教學(xué)思維構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，特別強調(diào)真實情境下的問題解決。他反問老師們學(xué)生一看就會的內(nèi)容為什么要用一節(jié)課來教？面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什么不同？不同的敘述可以帶給我們什么不同的效果？他強調(diào)不要教教材，而是要用教材。同時還為我們詮釋了文學(xué)的深層含義，這給我們的備課帶來了新思路。 　　下午，吉春亞老師為我們分享了《名樓.名人.名句》——《芙蓉樓送辛漸》組詩教學(xué)，通過一組古詩的學(xué)習(xí)，感受古詩中的名樓文化——家國情懷，華夏民族生生不息的精神。教學(xué)時，吉老師用深厚的文化底蘊和學(xué)識，帶領(lǐng)我們看到一組別開生面的詩詞之旅，字正腔圓地讀，結(jié)合注釋理解詩意到質(zhì)疑解疑，品味詩境，冰清玉潔的情懷深深鐫刻在歷史文化長河。 語文教學(xué)的目的不僅要注意在文字負載、傳達的內(nèi)容，更關(guān)注內(nèi)容是如何表達的。反映在引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，認識上有所提升、情感上得到熏陶感染，更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的規(guī)律，并積淀語感。 　　不管是課堂上還是講座中都能夠體現(xiàn)出這一點，語文教材只是例子，我們老師要通過例子去教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這是學(xué)生能夠獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要點。吉春亞老師給我們點亮了智慧的明燈。她與眾不同的教學(xué)魅力，真可謂名不虛傳。聽她的課是一種享受，值得我回味的同時也帶給我許多思考。她與眾不同的教學(xué)風(fēng)格是在長期的教學(xué)實踐中滋長的。那種內(nèi)在的底蘊只有在自己不斷的學(xué)習(xí)中才能積攢。好書+實踐+反思=成長，努力的方向！ 　　總之，作為教育工作者，“教、學(xué)、覺”三個字與我們的職業(yè)息息相關(guān)，教育意味著一顆心喚醒一顆心，一棵樹搖動一棵樹，遵循兒童的天性，因材施教，讓每一個孩子享受自己的學(xué)習(xí)過程，享受自己的人生，遇見更好的自己。從“生命的覺醒”到“自我的覺醒”乃至“靈魂的覺醒”，是我們永恒的追求。記錄人：高智星、江素文、張瑞芳、趙倩、王俊英、孫愛珍、席艷麗