<p class="ql-block"> 2023年3月17日，山東省小學(xué)數(shù)學(xué)“新課標(biāo) 新課堂”系列研討活動---“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”研討會開始，臨沂市蒙陰縣第一實驗小學(xué)商城校區(qū)積極組織教師參加學(xué)習(xí)。</p> 上午篇 <p class="ql-block"> 在開幕式上，山東省教育科學(xué)院徐云鴻主任就“開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，變革教與學(xué)方式”做了精彩報告。報告中指出了對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的總體認(rèn)識：</p><p class="ql-block"> 一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。 </p><p class="ql-block"> 二、厘清內(nèi)涵，明晰目標(biāo)。 </p><p class="ql-block"> 三、建立機(jī)制，找準(zhǔn)路徑。 </p><p class="ql-block"> 四、評價先行，素養(yǎng)導(dǎo)向。</p> <p class="ql-block"> 濟(jì)南市秀山小學(xué)展示了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”設(shè)計與實踐—《探索“天然氧吧”的秘密》。</p><p class="ql-block"> 在徐云鴻主任等專家的引領(lǐng)下，通過同行分享，學(xué)習(xí)反思等方式解決了遇到的困惑。通過團(tuán)隊協(xié)作，實踐探索，確定了研究主題，研究內(nèi)容。多個學(xué)科教師和學(xué)生積極參與，協(xié)同合作，共同完成了探究“天然氧吧”的成果匯報。</p><p class="ql-block"> 在探究過程中，多種學(xué)科融入進(jìn)來，極大的提高了學(xué)生的積極性。注重了真實情景的創(chuàng)設(shè)，增強了學(xué)生認(rèn)識真實世界和解決真實問題的能力。</p> <p class="ql-block"> 濟(jì)南市舜耕小學(xué)以“落實新課標(biāo)的需要，學(xué)生發(fā)展的需要和教師發(fā)展的需要”為研究基礎(chǔ)進(jìn)行了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究《一片葉子》，三個階段的學(xué)習(xí)研究——多彩的樹葉、陽光與葉子以及一片葉子的生態(tài)系統(tǒng)將科學(xué)、美術(shù)、語文等多學(xué)科有機(jī)融合，整個過程中他們始終讓學(xué)生待在主體地位，讓學(xué)生走出課堂，玩中發(fā)現(xiàn)問題，玩中進(jìn)行研究，玩中培養(yǎng)問題意識，充分發(fā)揮自己的思考能力、動手能力，提高了解決實際問題能力。</p> <p class="ql-block"> 來自山東大學(xué)附屬中學(xué)王耀、馮勝男老師和大家分享了項目式學(xué)習(xí)案例 :《營養(yǎng)午餐—舌尖上的數(shù)學(xué)》。</p><p class="ql-block"> 首先聽取了了山東大學(xué)附屬中學(xué)關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的基本原則、課程理念、案例開發(fā)、辦學(xué)理念。</p><p class="ql-block"> 隨后馮勝男老師圍繞《營養(yǎng)午餐—舌尖上的數(shù)學(xué)》展開具體介紹，其從三個方面介紹：研究背景、案例介紹、研究反思。馮老師詳細(xì)講解了“跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)案例設(shè)計與實施路徑圖”：確定研究主題—目標(biāo)分析—確定驅(qū)動問題—任務(wù)分解—項目實施—成果展示—反思評價。通過這種跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動，不僅學(xué)生收獲滿滿，老師和家長也滿心慰藉。</p> 下午篇 <p class="ql-block"> 下午我們學(xué)習(xí)了來自濟(jì)南市章丘區(qū)清照小學(xué)帶來的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《測日影，讓學(xué)習(xí)方式活起來》。</p> <p class="ql-block"> 通過分學(xué)段、分主題有序推進(jìn)，第一學(xué)段是1<span style="font-size:18px;">~</span>2年級何鑫老師的立竿見影，第二學(xué)段是3~4年級劉寧老師的日晷計時，第三學(xué)段是5~6年級胡叢叢老師的立桿側(cè)影，在活動過程中綜合運用了數(shù)學(xué)和科學(xué)的知識探究太陽影子的變化規(guī)律，揭秘二十四節(jié)氣，在測日影的過程中，積累了活動經(jīng)驗，發(fā)展了學(xué)生的量感。通過經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，體驗了統(tǒng)計在生活中的實際應(yīng)用，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)據(jù)意識和推理意識，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。</p> <p class="ql-block"> 中央民族大學(xué)孫曉天教授,進(jìn)行了"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”研究點評報告。</p><p class="ql-block"> 孫教授的報告是《關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的幾點思考》，首先孫教授就數(shù)學(xué)課程形式、課標(biāo)、跨學(xué)科的知識進(jìn)行了分析講解。接著對“跨學(xué)科學(xué)的幾點思考”進(jìn)行了解析:一、新要求，包括課程方案和新課標(biāo);二、提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景，從現(xiàn)實，學(xué)科、成長3個方面提出跨學(xué)科的學(xué)習(xí)背景；三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的幾個教學(xué)原則:1.團(tuán)結(jié)協(xié)作為主體。2.以真實情景為載體。3.以項目和主題學(xué)習(xí)為基本形成 。4.全過程知識共享。</p> <p class="ql-block"> 聽了孫教授的點評，理解了情景是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是通過真實性理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行具有真實性和適切性的學(xué)習(xí)，理解我們與我們居住的世界的關(guān)系,我們與建立我們價值觀的關(guān)系，在這些方面，情景能提供強大的動力，激發(fā)我們對感悟和理解產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。</p><p class="ql-block"> 情景也可以通過學(xué)生，教師和知識之間的對話，重新構(gòu)建學(xué)生,教師和知識這個經(jīng)典的教學(xué)三角，使教與學(xué)都由情景滋養(yǎng)和促進(jìn)。</p><p class="ql-block"> 情景不會減少學(xué)生對知識的需求，而是將知識放在一個動態(tài)和應(yīng)用的領(lǐng)域中。</p> <p class="ql-block"> 最后濟(jì)南市教育教學(xué)研究院謝毅主任和大家分享的是《新課標(biāo)視角下“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的探索與思考，從三個方面進(jìn)行了講解，通過學(xué)習(xí)明白了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是“學(xué)科拼盤”，不是“機(jī)械組合”，是一種以解決真實問題為核心的深度學(xué)習(xí)方式。它打破了學(xué)科之間的壁壘，打破了僅限于教室環(huán)境的教學(xué)方式，打破了各學(xué)科教師之間的“互不往來”的教研定式，實現(xiàn)了學(xué)科之間、各學(xué)科教研組之間的“跨界圈”合作協(xié)同。</p><p class="ql-block"> 跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是弱化數(shù)學(xué)學(xué)科，更不是脫離數(shù)學(xué)學(xué)科，而是通過學(xué)科整合、課程重構(gòu)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的內(nèi)在興趣，并能持續(xù)深入的理解和掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科理解力的持續(xù)發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 通過學(xué)習(xí)，老師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有了更深入的理解，在今后的教學(xué)中，積極立足學(xué)校實際，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強化課程協(xié)同育人功能。</p> <p class="ql-block"> 圖文：趙子衿、李淑榮、劉瑾瑾、石少芳等 </p><p class="ql-block"> 編輯：邱吉法、孫云法等</p><p class="ql-block"> 審核：學(xué)校教導(dǎo)處</p><p class="ql-block"> 終審：學(xué)校辦公室</p><p class="ql-block"><br></p>