<p>——廣東省湛江市赤坎區(qū)初陽幼兒園謝秀麗</p> <p>每一次遠行，都是為了遇見；</p><p>每一次遇見，都是一次學習；</p><p>每一次學習，都是一場盛宴。</p> <p> 春風和煦，足以養(yǎng)育萬物。3月13日，湛江市43名幼兒園園長及教研骨干相聚南京，開啟了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》背景下的幼兒園課程建設(shè)與發(fā)展高級研修班的研修之旅。</p> 一、順性而為，自然成長 <p> 第一天的主要研學內(nèi)容是參訪江蘇省省級機關(guān)第一幼兒園，聆聽張園長的“順性而為，自然成長”園本課程探索分享及南京市鶴琴幼兒園的葉屏屏老師關(guān)于“活教育”課程的建設(shè)與實踐，分享了她與團隊多年來探索課程建設(shè)的歷程，鮮活的案例告知我們幼兒園課程建設(shè)永遠在路上。</p> <p> 走進她們的幼兒園，每一處都能感受到老師們的用心和孩子們的創(chuàng)新。幼兒園的每個角落都看到了深藏底蘊與文化內(nèi)涵的用心之作。</p> <p> 江蘇省省級機關(guān)第一幼兒園以“順性而為，自然成長”理念施教，而南京市鶴琴幼兒園以“活教育”理念，體現(xiàn)在幼兒的一日環(huán)節(jié)中，讓幼兒在生活中教育，在教育中生活。</p> <p> 教育源于生活，生活成就教育。課程也起源于幼兒的生活，從生活中抓住教育的題材，幼兒從觀察、記錄、思考、反思，每一步都是來源于平時的生活點滴，幼兒能不喜歡嗎？</p> <p> 孩子是游戲的主體，玩什么，怎么玩，讓幼兒自主選擇，多元體驗，靈活豐富。給予孩子足夠的空間舒展天性，讓生命順性而為，自然成長。</p> <p> 幼兒是環(huán)境的主人，他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計創(chuàng)設(shè)班級的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說具有歸屬感和更具有意義。在幼兒參與布置的過程中，充分發(fā)揮他們主體的作用，激發(fā)他們的探索欲望?！毒V要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。</p> <p> 參觀過程中，孩子的作品隨處可見，空中懸掛、墻面布置、展臺上等琳瑯滿目，令人目不暇接。幼兒園豐富的區(qū)角及主題墻巧妙的空間布局、原材料的合理利用、自主愉悅的兒童觀等等都給我們留下了深刻的印象。</p> <p> 健全的身體、合作的態(tài)度、服務的精神、創(chuàng)造的能力以及看待世界的眼光，這——是我們應該引領(lǐng)幼兒學習的教育目標。</p> <p> 通過此次觀摩學習，既開拓了視野，又拓寬了思路；既增長了見識，又增添了信心。我們帶著問題和疑惑而來，在這里找到了答案，滿載而歸，將會把學到的東西內(nèi)化于心，外化于形。</p> 二、活教育，全兒童 <p> 第二站，走進南京市鶴琴幼兒園。我們看到這方教育活水，這里有活的環(huán)境，活的課程，活的教學，領(lǐng)略到“活教育 全兒童”的真與實。</p> <p> 活課程，事事為兒童。</p><p> 陳園長的分享，讓我們感動、激動與心動?！盎貧w生活、回到兒童”的同時要回到教育的原點，用心去思考；教育應看得見兒童，找得到課程。教師要慢步伐，少限制，細傾聽，善捕捉；思想在兒童前面，行動在兒童后面。</p> <p> 活環(huán)境，處處皆兒童。</p><p> 每一寸角落都能找到自然的身影。</p> <p> 每一寸空間都是孩子創(chuàng)造的場所。</p> 三、理論學習，助力成長 <p> 第三站，走進南京師范大學。踏進南師大隨園校區(qū)，行走在綠蔭小道，錯落古樸的教學樓展示著百余年發(fā)展歷程的校園，“正德厚生、篤學敏行”的辦學風格耐人細細品味。</p> <p> 邱教授指出：在給孩子自由的同時，也有給孩子的束縛，在看似自由的空間中，孩子的經(jīng)驗是被禁錮的，經(jīng)驗是零散的，片段化的，這時候我們老師到底要做什么？同時也給出了指引：我們要保證孩子游戲的趣味性，還要提供材料的適宜性，還要追求孩子經(jīng)驗獲得的有效性，我們要不斷地去思考幼兒在一個游戲中可以獲得哪些經(jīng)驗。</p><p>最后，邱教授拋出問題：如何基于幼兒的游戲、觀察、評價幼兒的經(jīng)驗與興趣？這也是我們需要進一步去加強的！同時指出我們應該關(guān)注幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性，讓幼兒有事情可做，做有教育價值的游戲。</p> <p> 南京師范大學學前教育政策研究中心主任，學前教育系主任，博士研究生導師王海英教授從“什么是深度學習？為什么要進行深度學習？如何推進幼兒深度學習？”等方面展開，以“氣溫曲線圖的由來、淺水灣的洞洞有多深”等大量精彩的案例分享，深入分析了深度學習的過程邏輯：“玩—說—記—展”，強調(diào)幼兒學習的品質(zhì)，提高幼兒的高階思維能力、邏輯能力，倡導幼兒主動發(fā)現(xiàn)探究，將“一日活動皆課程”的理念，落實到幼兒園各個環(huán)節(jié)活動中，促進幼兒可持續(xù)的學習，將一次活動學習的結(jié)果變成二次學習的對象，從而推進幼兒進階式發(fā)展。</p> <p> 我們不禁反思與自問，</p><p> 活教育的踐行，兒童是原點。</p><p>反觀本園的教育現(xiàn)狀，進行調(diào)整、優(yōu)化。發(fā)現(xiàn)幼兒真正感興趣的內(nèi)容，支持孩子展開深度學習，做兒童學習與發(fā)展的高質(zhì)量的陪伴者。</p>