同課異構(gòu)展風(fēng)采，凝心聚力共成長—南趙樓鎮(zhèn)中心校同課異構(gòu)教研活動

南趙樓鎮(zhèn)中心小學(xué)

一年好景君須記，最是春暖花開時，為了提高我鎮(zhèn)教師的教學(xué)素養(yǎng)，提升教師分析教材、組織教育教學(xué)活動的能力，打造更加優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動，鄆城縣南趙樓鎮(zhèn)中心—六合—姚莊片區(qū)于2023年3月份開展了“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示活動。 針對同一節(jié)課，同一個教學(xué)內(nèi)容，授課教師認真研究課程標準，從對教材的挖掘，到教學(xué)策略的選擇，從對問題的設(shè)計，到課堂氛圍的營造，都體現(xiàn)出教師各自的風(fēng)采，課堂成效各有特色。 一年級語文 　　趙衛(wèi)東老師執(zhí)教的《彩虹》。在本課教學(xué)中，趙老師用靈活多變的讀書方式，促使學(xué)生多讀、樂讀，在讀中感悟，激發(fā)情感，以朗讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，教學(xué)相長。趙老師注重培養(yǎng)一年級學(xué)生良好的聽講習(xí)慣，并運用富有鼓勵性的話語，起到了激勵作用。讓學(xué)生在讀中感悟彩虹的美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，在無形中訓(xùn)練了學(xué)生獨立思考的能力，在朗讀中體會出“我”的懂事，培養(yǎng)孩子們學(xué)會關(guān)心父母，關(guān)心家人！ 　　張贇老師執(zhí)教的《彩虹》。對《彩虹》這篇課文，張老師圍繞目標和重點展開了教學(xué)。首先，張老師以猜謎語的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)生字時，張老師采用隨文識字，引導(dǎo)學(xué)生利用“加一加”“換一換”“組詞”“利用生活”“找字源”等方法識記生字新詞，效果還是不錯的。本課的長句子較多，不容易讀通順。張老師從簡單的字入手，指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語，再進一步讀好短語，最后融入感情讀通句子，讀好段落，進而體會小姑娘的孝順懂事。 　　張慶老師執(zhí)教的《彩虹》。本節(jié)課張老師以一幅畫“彩虹”導(dǎo)入，直觀形象，瞬間將學(xué)生帶入課堂。利用開火車兒歌的方式復(fù)習(xí)生字寶寶，課堂氣氛活躍，每個學(xué)生都能參與到課堂中來。張老師在教授提、走、灑等動詞時，讓學(xué)生拿著實物上臺表演，生動有趣，理解深刻。親切自然的教態(tài)、生動有趣的活動、準確到位的引導(dǎo)，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、想學(xué)。 三年級語文 　謝美靜老師執(zhí)教的《花鐘》。本單元的主題是留心觀察。教學(xué)時謝老師通過出示鮮花圖片的形式導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，謝老師圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認識文中提到的各種花，了解花的開放時間，使學(xué)生對課文內(nèi)容有所了解，然后謝老師提出問題，給學(xué)生充分的時間自讀自悟，從朗讀中感受文本，以形成新的體驗和感受。 這篇課文，語言文字很優(yōu)美，恰當?shù)剡\用了比喻，擬人等修辭手法，描寫出了花開時的姿態(tài)，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強情感和美的熏陶。 　　端木艷青老師執(zhí)教的《花鐘》。課堂上端木老師注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，豐富生動的語言是本課的一個亮點也是教學(xué)的一個重點，在學(xué)習(xí)第一自然段時，重點對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練，不但知道語言生動形象是本課的精彩之處，還進一步發(fā)問為什么會這樣生動形象。學(xué)生進行深層次的思考，自己找出寫生動形象的方法:擬人修辭手法的運用。端木老師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言加以引導(dǎo)，層層深入，找到豐富的動詞、抓住事物的特點、認真觀察等都是把句子寫生動形象的方法，為之后的仿寫提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么寫。并在課堂上關(guān)注到全體學(xué)生，善于啟發(fā)學(xué)生積極動腦思考，給予學(xué)生方法指導(dǎo)。 四年級數(shù)學(xué) 　　張圣勇老師執(zhí)教的《三角形三邊的關(guān)系》。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實際上是數(shù)學(xué)活動的過程，整節(jié)課，學(xué)生大多處于探究活動中，學(xué)生的探究活動是在學(xué)生的自主探究前提下進行的。 在探究認識三角形任意兩邊的和大于第三邊的規(guī)律時，先讓學(xué)生動手操作，再引導(dǎo)學(xué)生探討不能圍成三角形的小棒長度的變化。讓學(xué)生體會到了三角形任意兩邊的和大于第三邊這一規(guī)律的含義，尤其是對“任意”兩字的進一步體會和理解。 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了運用操作探究的方法來解決問題的方法，學(xué)會了運用數(shù)學(xué)的語言、方法去思考和解決問題。 　　譚紅霞老師執(zhí)教的《三角形三邊的關(guān)系》，在對“三角形三邊的關(guān)系”這節(jié)課的重新推敲中，譚老師一直思考：怎樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷有效的課堂學(xué)習(xí)？怎樣借助更為簡潔的教學(xué)流程，讓學(xué)生的思維過程更加順其自然？因此，在本課教學(xué)中，譚老師設(shè)計了兩個探究活動，活動一：三角形三邊關(guān)系的探究，學(xué)生在畫一畫、量一量、算一算、比一比等活動中，通過“觀察——分析——歸納”，發(fā)現(xiàn)“三角形兩邊的和大于第三邊”；活動二：怎樣的三根小棒可以擺成一個三角形，學(xué)生在想一想、擺一擺、比一比等活動中，進一步明確三角形三邊中“任意”兩邊的和大于第三邊。得到結(jié)論后運用結(jié)論解決簡單問題”的演繹思維訓(xùn)練等，進行了有效的數(shù)學(xué)思考，經(jīng)歷了探究數(shù)學(xué)問題的全過程。 本堂課是由張海波老師執(zhí)教的《三角形三邊的關(guān)系》，這堂課張老師采用了解釋生活事例、動手實驗操作、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、抽象概括規(guī)律、運用深化特性的模式來教學(xué)。這樣可以觸發(fā)學(xué)生的思考;讓學(xué)生在動手實踐、主動探索、合作交流中體驗規(guī)律獲得的過程，實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”方向的轉(zhuǎn)變。這樣做既順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)空間交給學(xué)生，由學(xué)生自主探究。又為學(xué)生創(chuàng)造小組活動的時間和空間。引導(dǎo)學(xué)生在已探索出結(jié)果的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。 五年級數(shù)學(xué) 　　宋艷珍老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》。在教學(xué)時，宋老師設(shè)計了兩個問題來幫助學(xué)生理解這兩個概念，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)適時歸納引導(dǎo)指出：一個物體、一種圖形、一個計量單位、許多物體組成的一個整體都看作單位“1”，表示這樣的一份或幾份的數(shù)都可以用分數(shù)表示。在揭示分數(shù)單位這一核心概念時：任意寫一個分數(shù)，用大小相同但不一樣的分數(shù)表示出來，說出表示的含義，讓學(xué)生在理解分數(shù)意義的同時歸納出：分數(shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。 劉艷老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》。劉老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數(shù)”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數(shù)形成的過程。分數(shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。 　　劉夢園老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》整堂課教態(tài)自然，語調(diào)親切。以問題導(dǎo)入，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出。體現(xiàn)了以生為本，并且能根據(jù)學(xué)生的回答解釋難點。引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，學(xué)生出錯表示疑問，親切自然。并鼓勵學(xué)生積極表達想法，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行難點講解，有的放矢，教學(xué)更有目的性。精心設(shè)計了課堂練習(xí)，體現(xiàn)了趣味性和層次性。 六年級數(shù)學(xué) 　　楊曉朋老師執(zhí)教的《比例的意義》。在教學(xué)比例的意義整個過程中主要由“設(shè)疑”、“探究”、“應(yīng)用”這樣三個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。在“設(shè)疑”這個環(huán)節(jié)中，采用問題解決展開探究，楊老師讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識。學(xué)生起初先回憶學(xué)過的有關(guān)比的知識，接著讓學(xué)生通過計算整數(shù)比，分數(shù)比，小數(shù)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生馬上會看到有些比的比值相等，引出:像這樣的式子我們數(shù)學(xué)上叫做比例。這樣學(xué)生通過親身經(jīng)歷的計算、觀察、驗證、交流表達的活動過程，不僅獲得了比例的意義，更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。 　　邵永春老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》。邵老師認為提出問題比解決一個問題更重要。因此在教學(xué)課上，邵老師有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。提到“比例”學(xué)生根據(jù)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可能會提出如下一些問題如：比例的意義是什么?比例的名稱是什么比和比例的區(qū)別等不同問題，而這些問題在課堂上，學(xué)生通過討論、交流能完全有能力解決的。 　　李貴超老師執(zhí)教的《比例的意義》，有人說，一節(jié)課上完之后，不應(yīng)該是畫一個句號，而應(yīng)該是一個問號。李老師在結(jié)尾處設(shè)制懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這里只強調(diào)了一點，這四個數(shù)能寫出八個比例，但是這個問題下節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《比例的基本性質(zhì)》就會有明確的答案了！這樣，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究的積極性被調(diào)到起來了。 五年級道德與法治 　　孔祥沖老師執(zhí)教的《不甘屈辱，奮勇抗爭》。本課的近代歷史離學(xué)生所處年代比較久遠，學(xué)生對一些歷史事件往往比較抽象模糊，為了讓學(xué)生對久遠的歷史產(chǎn)生共鳴，化抽象為具體，孔老師在本課的教學(xué)中采用多媒體、音視頻等手段讓學(xué)生身臨其境去體驗，并且在合作探究中感悟。讓學(xué)生痛斥列強的卑劣行徑，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，讓他們從中感悟到“落后就會挨打”，自強不息才是立于不敗之地的道理，有效突破本課的重難點。 　　姚聰老師執(zhí)教的《不甘屈辱，奮勇抗爭》。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生們知道了更多在那段屈辱歷史中為救國救民奮勇抗爭的英雄,認識到先烈們自強不息的愛國精神是祖國逐漸強大的推動力。由此,學(xué)生的認識層次從了解歷史事件提升到傳承民族精神。姚老師落實了《課程標準》，學(xué)生能夠積極的參加到學(xué)習(xí)活動之中，師生的配合度較高，學(xué)生們發(fā)言較為積極，課堂氣氛活躍，收到了較好的課堂效果。 評課活動 　　教而不研則淺。南趙樓鎮(zhèn)中心校董清忠校長分別就不同的課進行了精彩的點評。在良好的研討氛圍中，聽課老師們進行了深度的學(xué)習(xí)、評課，老師們暢所欲言，肯定優(yōu)點，指出不足，每一堂課的展示對于執(zhí)教教師來說是一次訓(xùn)練提升，對于聽課教師來說也是一次學(xué)習(xí)提升。 　　此次同課異構(gòu)活動最大的價值和意義在于它搭建了交流互通的平臺，在展現(xiàn)每個教師風(fēng)采的同時，更形成了多向思維碰撞，集體智慧的凝聚，從而使我們每個參與者都獲益匪淺，教學(xué)能力得以提升。