博采眾長(zhǎng)勤修煉深度教研促成長(zhǎng) ——低年級(jí)組學(xué)期初培訓(xùn)交流會(huì)

碧流臺(tái)小學(xué)

不研則淺，研而不教則空。為引領(lǐng)教師不斷加強(qiáng)自身修煉，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂實(shí)效，促進(jìn)教師發(fā)展，為此搭建增進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，積極組織開展教研活動(dòng)。 　　“一人不成林，一花不成春?！睘榱舜龠M(jìn)教師學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，提高實(shí)施新課程的能力，為了心中的那份教學(xué)熱忱，為了更好的領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，切實(shí)把課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，2023年3月2日，在教導(dǎo)處張主任的組織帶領(lǐng)下，低年級(jí)組教師對(duì)開學(xué)初學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了交流。 　　教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律，只教給學(xué)生以最本質(zhì)的、最主要的東西，才能切切實(shí)實(shí)地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的記憶里。 修景亮老師： 課堂教學(xué)要尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)中要先了解所教學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力按新課標(biāo)的基本要求因材施教。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。 總之，在“雙減”背景下，我們作為一線教師，要快速的轉(zhuǎn)變觀念，緊跟新課標(biāo)的步伐，提高自我修養(yǎng)，改變課堂模式，注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。切實(shí)做到：使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。 梁爽老師： 新課標(biāo)提出的新理念、新思想都是從宏觀視角為我們教師指引方向。例如新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“主題意義”強(qiáng)調(diào)：教師在備課時(shí)應(yīng)關(guān)注本單元的主題，以及單元主題下的子主題等。用主題串聯(lián)起來(lái)各個(gè)教學(xué)任務(wù)，而不是生硬的割裂教學(xué)任務(wù)，亦或是走走流程。學(xué)生在課堂上還是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，沒有融入到真實(shí)情景當(dāng)中去感知語(yǔ)言。這樣可能會(huì)造成這樣一個(gè)不容樂觀的結(jié)果：學(xué)生做題時(shí)不懂得靈活變通，語(yǔ)言技能還只是停留在“記憶理解”的低級(jí)階段，無(wú)法進(jìn)入到“運(yùn)用創(chuàng)新”的高級(jí)階段。 李剛老師： 提倡多元化的教學(xué)方法,培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。 教材中除設(shè)置了一些必要的陳述性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容之外,還創(chuàng)造了更多的以學(xué)生所親歷的實(shí)際事件為情景。如:踢足球、乘車、送水、跳繩運(yùn)動(dòng)、分蘋果、踢毽子、搭積木、買鉛筆等,這種情景的創(chuàng)造可以讓學(xué)生完全地體會(huì)到數(shù)學(xué)教育就在自己的周圍,進(jìn)而為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法打下了很好的基礎(chǔ)。同時(shí),教材還給出了大量的有利于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究和協(xié)作交往等新教學(xué)方法的素材。并通過數(shù)學(xué)問題的探索性、題目表現(xiàn)形式的多樣化、信息呈現(xiàn)的選擇性和問題處理策略的多樣化等,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。 李湘君老師： 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”語(yǔ)文教師要盡量尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生在教師愛護(hù)、尊重和期特中主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體作用，在新課標(biāo)的指引下發(fā)掘自己潛能，發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有持續(xù)性，學(xué)生形成核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程。小學(xué)階段的核心素養(yǎng)主要是基于經(jīng)驗(yàn)的感悟，獲得初步的認(rèn)識(shí)。 　　李鵬飛老師： 基于自然單元內(nèi)容的整體分析，形成以核心概念為線索的反映該單元與前后相關(guān)單元之間聯(lián)系的內(nèi)容的整體理解。以教材的自然單元為形，以單元和單元之間內(nèi)容本質(zhì)與核心概念為魂，從自然單元入手進(jìn)行內(nèi)容分析，既容易操作，又可以從自然單元分析中將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸、拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解。其次，確定單元中的關(guān)鍵內(nèi)容。關(guān)鍵內(nèi)容是能更好地體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)和核心概念的內(nèi)容，并且蘊(yùn)含著相關(guān)的核心素養(yǎng)。 錢海志老師： 關(guān)于“核心素養(yǎng)”的理解，通過拆分式理解：“素”有元素之意，是組成物質(zhì)的原子；“養(yǎng)”是修養(yǎng)，后天養(yǎng)成?？偟膩?lái)說(shuō)：“素養(yǎng)”就是后天的修行，所養(yǎng)成的品質(zhì)。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，后天的學(xué)習(xí)是修養(yǎng)形成的重要部分。“核心素養(yǎng)”的四個(gè)方面從大方面指向我們教育的方向和目的。我們教育的理念，不僅是為了教育懂知識(shí)的孩子，我們要培養(yǎng)的不僅是個(gè)人的修養(yǎng)，而且是國(guó)家、人民、社會(huì)有用之才。 　　活動(dòng)最后，張金江主任做了本次活動(dòng)的總結(jié)及為今后的教育教學(xué)工作指明了方向，在今后的教學(xué)工作中我們要以此為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。 通過這次“聚焦新課標(biāo)，分享心體會(huì)”活動(dòng)，老師們進(jìn)一步領(lǐng)悟了新課標(biāo)的精髓，明確了自己今后的教學(xué)新方向，用新的理念提升自身素養(yǎng)，用新的理念育好時(shí)代新人，使我們的教研活動(dòng)真正做到學(xué)無(wú)境，研無(wú)息。 編輯：修景亮審核：教導(dǎo)處