研精究微正此時春日揚帆譜新篇—鄉(xiāng)村首席教師劉聚蕊工作室“美日美讀”系列研修活動

南樂縣鄉(xiāng)村首席教師劉聚蕊工作室

朗讀教學包括兩個含義，一是教學朗讀，指導學生朗讀；二是通過朗讀，輔助語文教學。朗讀這項基本功猶如語文“教與學”過程中的一把金鑰匙，能打開“讀、寫、說、聽”四項要求的大門，在語文教學中具有“一以貫之”的作用。就讓我們從學習朗讀技能開始，一同迎來師生朗讀的春天！——題記 　　草木蔓發(fā)，春山可望。3月2日上午，鄉(xiāng)村首席教師劉聚蕊工作室成員相聚在春日中共研共成長。本次研修活動由工作室成員張利敏老師主持。 領導致辭 　　佛善村小學校長賈慶濤參加工作室活動并致辭：回憶過往，上一年我們堅持奮斗充實著；撫問今朝，這一年我們應繼續(xù)努力前行著。工作室活動之所以如火如荼，是因為我們工作室成員的向?qū)W之心，愿今后工作室的各項工作會開展的更加順利、更加有質(zhì)感。 思維綻放—分享 　劉聚蕊老師: 一、學生朗讀存在問題。 1.學生存在回讀、唱讀、單字蹦讀、錯字、添字、漏字等現(xiàn)象2.讀不明確，重音不突出。3.語調(diào)平淡，沒有起伏。4.節(jié)奏過快、無明顯停頓。5.有氣無力（情緒不夠激昂）。6.朗讀時間持續(xù)短，讀一會兒就沒聲音了。二、指導學生朗讀方法： 1.范讀指引，引發(fā)朗讀。老師可以給學生范讀，也可以通過課文朗讀視頻指導孩子朗讀。老師的范讀會引發(fā)孩子們的朗讀興趣，對于低年級的學生教師可以領讀，對于難讀的句子劃出停頓符號。2.解析題目，激發(fā)朗讀興趣。在講授一節(jié)新課之前，對于課文題目，文章內(nèi)容有生動地講解，可以激起孩子們朗讀課文的興趣。 3.創(chuàng)設情境，強化朗讀。根據(jù)課文內(nèi)容可以配上背景音樂、教師也可以用生動的語言創(chuàng)設情境讀，把孩子們引入情境，真正讀出文本的意思。4.變換形式，深化朗讀，讓孩子們持續(xù)朗讀。老師們要變換不同的形式：自由朗讀、開火車分段朗讀、同桌互讀、男女生賽讀、小組分讀、老師和孩子們比賽讀、分角色朗讀。?三、對教師的要求：1.學習并掌握一定的朗讀技巧。2.通過多樣化的朗讀方式，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。3.使每位學生想讀、敢讀、樂讀，真正愛上朗讀。 　　李志娜老師: 朗讀是語文教學的一項重要的基本功。為了提高學生的朗讀能力，可以從以下幾個方面入手: 1.組織指導看圖朗讀，讓學生參與看圖；2.組織學生配樂朗讀，體驗語言與音樂的交融；3.組織指導學生分角色朗讀，讓真情再現(xiàn)；4.創(chuàng)設情境，把學生引入不同的想象空間；5.組織指導學生表演朗讀，提高朗讀的水平。 　　吳欣欣老師: 小學生在語文知識的學習過程中，能夠建立正確的朗讀意識，開展有效的朗讀活動，是一件非常美好的事，而且可以受益終身。我們作為小學語文教師，可以從以下幾個方面去提高學生的朗讀能力: 1.注重示范，引導感情朗讀教師充分發(fā)揮朗讀的示范作用。教師的范讀能使學生得到正確的引導，老師的領讀亦可讓學生刻意的模仿，入情入境，久而久之，學生的朗讀能力自然而然地得到提升。老師入情入境的朗讀引領，學生才可能做到聲情并茂。 2.多種形式，激發(fā)學生興趣。 采用多種多樣的朗讀形式，能讓學生覺得朗讀是一件有趣的事:同桌對讀，男女生賽讀，教師引讀，分角色朗讀，接龍讀，課本劇表演讀……這不但能激發(fā)學生的朗讀興趣，還能在無形中有效提升學生的朗讀素養(yǎng)。 如果每一位語文老師都能在學生小學階段給予他們正確的示范和指導，用自己的專業(yè)能力去引領、熏陶他們，讓每一個孩子愛上朗讀，讓語文課堂書聲瑯瑯，讓學生從愛上朗讀到愛上閱讀，那么，就會讓每一個生命都絢麗多彩！ 　趙雪靜老師: 1.范讀與理解相結合。在學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情的基礎上，注意朗讀時語言的輕重緩急的示范，學生聽到正確的聲音形象，就可以在理解的基礎上朗讀出來。 2.注重創(chuàng)設情境。指導有感情的朗讀時，要為學生創(chuàng)設課文內(nèi)容所需要的情景，增強學生的朗讀感染力。 3.注重聽讀評議。聽別人朗讀時可以與自己的體會相比較。相互指出理解上與表達上的優(yōu)缺點，從而找到朗讀的正確形象。 4.給予適當?shù)脑u價。一句話可以肯定學生的信心，一句話可以讓學生讀的更好，同時也可以讓其他學生學到他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。 　　王一帆老師: 1.及時評價，增強學生朗讀的自信及時評價學生的朗讀，給予熱情地表揚和鼓勵，從而增強學生的自信心。教師在引導學生讀書的時候，用微笑或鼓勵的眼神對待他們，在學生讀的過程中，即使有發(fā)音不準，丟字多字甚至讀錯的時候，也不強行打斷，甚至批判，而是要有耐心地聽完，在學生完成閱讀后，要對學生表現(xiàn)好的地方進行表揚，而對學生的建議也要以肯定的方式，例如“你讀得真棒，如果能再……就更好了！你試試看？”增強學生自信心，使學生樂讀。2.注重范讀，加強指導，打好朗讀基本功。 朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師首先要有技巧且及時的糾正字詞讀音的錯誤。在此基礎上，讓學生感悟文本的精義妙理，達到與作者的感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。 　蘇兵康老師: 朗讀，是一門藝術，是提高學生閱讀能力的關鍵，也是加強學生人際交往能力的基礎。 1.適度的“指讀”指的是學生用手指字，一個字、一個字地讀。學生年齡小反應慢、思維能力較弱、注意力易分散，在朗讀時容易讀錯別字，并出現(xiàn)掉字漏字現(xiàn)象，“指讀”就大大改善了這種現(xiàn)象。 2.多種形式的朗讀，可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男生與女生比賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、領讀、配樂朗讀……等多種形式的朗讀激發(fā)學生的朗讀興趣。 3.大聲來朗讀，就學習語文說，大聲朗讀最重要。 　　閆筱寧老師: 1.明確朗讀的基本要求。在指導學生朗讀時，首先要求學生讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。其次是要求學生讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。再次是要求學生讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫。 2.創(chuàng)設氛圍，進入情境。在指導學生朗讀時，教師要采用各種手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。 3.利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。錄音中的朗讀準確、規(guī)范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。 　邢雪雪老師: 　 1.要在理解的基礎上讀。理解是朗讀的實質(zhì)，也是朗讀的目的，如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完后不理解內(nèi)容，等于白讀。只有理解了課文，才能更好的讀出作者想要表達的感情，也才能更好的產(chǎn)生對這篇課文的興趣。 2.能正確運用語調(diào)，語調(diào)對表達思想感情的作用很大。像一年級上冊的《明天要遠足》中有語氣詞“唉”，在理解的基礎上，再加上著急期待的語調(diào)，朗讀課文時，才能將課文中小主人公的心情表達出來！ 　　邵韞韶老師: 1.領讀。每天的晨讀課，帶領學生讀課文，可以是復習學過的課文，也可以是預習課文。 及時表揚讀書聲音大的學生，在黑板上寫下聲音大的學生，還會發(fā)家長群表揚他們。這時，很多學生都想得到表揚，聲音不僅提高了，而且讀得也特別來勁。同時，我還選擇每次朗讀能力強的學生當小老師領讀。 2.通讀。要求學生預習課文時，基本上能夠做到把課文讀正確，讀通順，讀流利，讀出課文的輪廓。上課前還會留10分鐘時間，再次朗讀。 　　耿開麗老師: 語文老師要有情趣，一對學生有情，讓我們關愛學生。二對語文有情，要我們做到終身學習，三要上課有趣，讓我們做一個有思想有趣的老師。 把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀的入情入境的語文課堂，一定是充滿生機，充滿靈性，充滿情趣的語文課堂! 　　崔英老師: 1.教師做好范讀。 在閱讀教學中，教師的范讀更易于感染學生，因為老師的聲音相對更有立體感，更能激勵學生，同時教師在范讀時還可以讓學生反復想象、揣摩，這樣就更容易幫助學生理解文章的相關內(nèi)容。 2.結合配音朗讀。 要想引導學生有效地朗讀課文，首先要培養(yǎng)學生的良好的閱讀興趣和習慣，其次就是可以采取多樣的形式。比如可以自由讀，演讀、甚至是畫一畫、唱一唱等，特別是如今現(xiàn)代化教學手段十分豐富的情況下，教師可以讓學生結合配音朗讀，或者是先聆聽、欣賞一些優(yōu)美配音的誦讀片段，感受文章描寫內(nèi)容，激發(fā)學生表現(xiàn)的興趣，發(fā)展學生的個性特長，使朗讀成為他們享受閱讀快樂的一種手段。 詩歌朗誦—激勵 　　“教無止境，研無止境”。通過本次研修，工作室的成員們磨礪自我，收獲智慧，蓄能再出發(fā)，篤學育桃李！ 圖片 : 吳欣欣王一帆 視頻 : 邵韞韶編輯 : 吳瑞敏趙雪靜承辦 : 工作室第一小組審核 : 工作室全體成員