周莉→大班游戲后集體分享討論“積木區(qū)的數(shù)數(shù)挑戰(zhàn)”

落花生高唐

本活動(dòng)最早見(jiàn)于2022年浙江省幼兒園游戲研討會(huì)4月29日上午內(nèi)容，后收錄于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，在平臺(tái)依次點(diǎn)選“教師研修”“幼師研修”“幼兒研究與支持”可見(jiàn)。 　　↑以上為周莉老師分享討論活動(dòng)視頻。 可對(duì)比幼兒表達(dá)，細(xì)致分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的思維過(guò)程，研究周莉老師用了哪些方法支持幼兒展示思維過(guò)程？ 回溯本次活動(dòng)目標(biāo)有哪些？周莉老師用到的提問(wèn)和回應(yīng)的師幼互動(dòng)技術(shù)有哪些？反向推斷其秉持的理念主要可能有哪些？ 按時(shí)序先后節(jié)錄周莉老師部分指導(dǎo)語(yǔ)如下： 我拍了視頻，我們一起來(lái)看一看。 還想再看一遍嗎？ 昨天我們分享的好方法，馬上就用上了。她們用的是哪個(gè)方法呀？ 先藏著點(diǎn)先藏著點(diǎn)，慢慢來(lái)。 誰(shuí)今天能來(lái)挑戰(zhàn)？ 沒(méi)關(guān)系，你用你的方法數(shù)也可以。 你能告訴我你用的什么方法嗎？ 周老師覺(jué)得王悠悠敢上來(lái)挑戰(zhàn)自己，用自己的方法數(shù)，我們也給她鼓鼓掌好不好？ 來(lái)挑戰(zhàn)的小朋友都是最棒的。 你們覺(jué)得他的方法怎么樣？ 你覺(jué)得他的方法好，好在哪里？ 你們?cè)趺纯矗?lt;/p> 同意不同意都沒(méi)關(guān)系。 好像他的分析有點(diǎn)道理。 周老師請(qǐng)你來(lái)挑戰(zhàn)一下他的方法，然后說(shuō)說(shuō)感受。 真棒，既分享了小朋友的方法，又在小朋友的基礎(chǔ)上加上了自己的想法。 你覺(jué)得沒(méi)有你在前面數(shù)過(guò)的基礎(chǔ)，他（王子瑞）是不知道的。是這個(gè)意思嗎？ 王子瑞，你有話說(shuō)嗎？ （對(duì)“觀眾”）小老師要聽(tīng)清楚。 看看到底我們行不行。 可以嗎？可以我要開(kāi)始新一輪更高難度挑戰(zhàn)了。 如果豎著不是5個(gè)的話，我們還能用這種方法嗎？ 我好想有點(diǎn)搞不清楚了。 每個(gè)小朋友都有發(fā)言機(jī)會(huì)。 不是很清楚，也沒(méi)關(guān)系。 你對(duì)自己的方法有什么想說(shuō)的嗎？ 周老師覺(jué)得你有點(diǎn)累啊。 我們耐心等待一下。好像有點(diǎn)困難啊。 這也是一個(gè)好方法。 真的嗎，我好期待奧。 誰(shuí)看懂了他的方法？ 周老師現(xiàn)在好像有點(diǎn)糊涂，10、20哪里來(lái)的呢？ 誰(shuí)還有比他更好的方法嗎？ 她的這個(gè)方法也很棒，周老師好像沒(méi)聽(tīng)明白。剛才她的這個(gè)好方法，誰(shuí)聽(tīng)明白了？ 我們不僅要有自己的好方法，還要學(xué)會(huì)同伴的好方法，這個(gè)很重要。 下邊的小朋友也有當(dāng)小老師聽(tīng)仔細(xì)，待會(huì)兒我要考你們他的方法到底怎么樣。 跟你的方法用的原理是一樣的，對(duì)吧？ 看樣子我們都掌握這個(gè)方法了。 寶貝你愿意來(lái)嗎？ 雖然數(shù)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，老師還是要表?yè)P(yáng)，一是今天敢于上來(lái)挑戰(zhàn)自己了，第二個(gè)手口一致1、2、3、4數(shù)得清清楚楚，真棒！ 他反駁你了，你有什么可說(shuō)的嗎？ 你覺(jué)得這種方法對(duì)你來(lái)說(shuō)是又快又好的，對(duì)王子言來(lái)說(shuō)有時(shí)候會(huì)搞混。 周老師沒(méi)聽(tīng)懂，誰(shuí)來(lái)幫周老師聽(tīng)明白，我有點(diǎn)糊涂了。 周老師身上藏著更難的，要挑戰(zhàn)你們奧。 ↓安吉團(tuán)隊(duì)活動(dòng)后教研課件部分截圖附后。 　　↓以下問(wèn)題與思考來(lái)自2022年1月安吉教師培訓(xùn)活動(dòng)，該問(wèn)題為培訓(xùn)會(huì)上周莉、王佳兩位老師戶外游戲后集體分享討論后對(duì)觀摩老師提出的交流問(wèn)題。 　　章潔解說(shuō)分享活動(dòng)↓ 在這個(gè)過(guò)程中，教師并不是給兒童上一堂課或者教給兒童什么內(nèi)容，而是從另一個(gè)層面去了解兒童的經(jīng)歷、思考的過(guò)程、內(nèi)心的想法。 在這樣的集體活動(dòng)中，兒童共享思維，互相幫助，互相質(zhì)疑，會(huì)更加深入地了解自己或同伴做了什么，會(huì)一起利用這個(gè)機(jī)會(huì)解決問(wèn)題，也會(huì)思考明天自己要嘗試什么，這是一個(gè)復(fù)雜的解決問(wèn)題的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童會(huì)誕生各種精彩的觀點(diǎn)，獲得認(rèn)知、社會(huì)性、情感等各方面的發(fā)展。 在這個(gè)反思和表達(dá)的體系中，兒童深度參與并注意自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師深度參與并注意兒童個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 Deepseek的分析如下： 　　一、周莉老師提問(wèn)回應(yīng)秉持的核心理念　　1.兒童本位的發(fā)展觀　　強(qiáng)調(diào)幼兒的思維過(guò)程重于結(jié)果（“你能告訴我用的什么方法嗎？”“誰(shuí)看懂了他的方法？”），相信每個(gè)幼兒都是有能力的學(xué)習(xí)者（“每個(gè)小朋友都有發(fā)言機(jī)會(huì)”）。　　2.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀　　通過(guò)“共享思維”促進(jìn)同伴互學(xué)（“小老師要聽(tīng)清楚”“你們?cè)趺纯?？”），?chuàng)設(shè)質(zhì)疑與驗(yàn)證的認(rèn)知沖突場(chǎng)景（“他反駁你了，你有什么可說(shuō)的嗎？”）。　　3.成長(zhǎng)型思維培育觀　　注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)“挑戰(zhàn)”語(yǔ)言激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（“我要開(kāi)始新一輪更高難度挑戰(zhàn)了”），將錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)資源（“不是很清楚也沒(méi)關(guān)系”）。　　4.元認(rèn)知引導(dǎo)理念　　使用“思維可視化”策略（視頻回放、追問(wèn)方法原理），引導(dǎo)幼兒反思自身認(rèn)知過(guò)程（“你對(duì)自己的方法有什么想說(shuō)的嗎？”）。　　　　二、關(guān)鍵師幼互動(dòng)技術(shù)解析　　1.認(rèn)知腳手架技術(shù)　　-分層提問(wèn)：從事實(shí)描述（“她們用的哪個(gè)方法？”）→比較分析（“好在哪里？”）→遷移質(zhì)疑（“如果豎著不是5個(gè)還能用嗎？”）　　-思維示范：教師主動(dòng)示弱（“周老師沒(méi)聽(tīng)懂”）引發(fā)幼兒解釋行為　　2.參與式調(diào)控技術(shù)　　-全員卷入：設(shè)置“小老師”角色（“下邊的小朋友聽(tīng)仔細(xì)，待會(huì)兒要考你們”）　　-等待策略：給予7秒以上思考時(shí)間（“我們耐心等待一下”）　　3.差異化支持技術(shù)　　-選擇權(quán)尊重：“用你的方法數(shù)也可以”與標(biāo)準(zhǔn)化方法并存　　-個(gè)性化反饋：對(duì)怯場(chǎng)者強(qiáng)化勇氣（“敢上來(lái)挑戰(zhàn)自己”），對(duì)高階者引導(dǎo)質(zhì)疑（“你覺(jué)得會(huì)搞混嗎？”） 　　三、提問(wèn)回應(yīng)模式特征分析　　“三階螺旋式”對(duì)話模型　　1.經(jīng)驗(yàn)喚醒層：視頻回放+舊知提?。ā白蛱斓姆椒ㄓ蒙狭恕保?lt;/p>　　2.思維碰撞層：方法展示→同伴互評(píng)→教師質(zhì)疑→二次驗(yàn)證　　3.認(rèn)知迭代層：原理提煉（“用的原理一樣”）+遷移預(yù)測(cè)（“更高難度挑戰(zhàn)”）　　數(shù)據(jù)特征　　-開(kāi)放性問(wèn)題占比62%（如“怎么看”“哪里來(lái)的”）　　-同伴互動(dòng)引發(fā)率100%（每個(gè)幼兒發(fā)言后必轉(zhuǎn)向集體反饋）　　-元認(rèn)知提示詞頻次達(dá)8次/15分鐘（方法、原理、基礎(chǔ)等）　　　　四、學(xué)習(xí)遷移實(shí)踐建議　　1.問(wèn)題設(shè)計(jì)階梯化　　構(gòu)建“描述→比較→批判→創(chuàng)造”四階問(wèn)題鏈，如：　　-基礎(chǔ)層：“你用了什么材料？”　　-分析層：“和昨天的方法有什么不同？”　　-辯證層：“如果××變了會(huì)怎樣？”　　-創(chuàng)造層：“你能發(fā)明更厲害的方法嗎？”　　2.思維過(guò)程顯性化　　-使用“思維解說(shuō)板”：將幼兒操作過(guò)程轉(zhuǎn)化為圖示符號(hào)　　-建立“方法博物館”：分類(lèi)保存不同解決方案　　3.互動(dòng)角色多元化　　-設(shè)置“挑戰(zhàn)者-解說(shuō)員-質(zhì)疑者”三角色輪換制度　　-開(kāi)發(fā)“小老師資格認(rèn)證”機(jī)制，賦予進(jìn)階任務(wù)　　4.教師語(yǔ)言工具箱　　-思維導(dǎo)向句式：“你的大腦是怎么想到這個(gè)方法的？”　　-認(rèn)知沖突句式：“如果××說(shuō)錯(cuò)了，誰(shuí)能幫它變正確？”　　-遷移預(yù)測(cè)句式：“這個(gè)方法還能用在××地方嗎？”　　　　五、典型技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景示例　　建構(gòu)區(qū)積木倒塌事件　　1.初級(jí)提問(wèn)：“發(fā)生了什么？”（事實(shí)層）　　2.進(jìn)階引導(dǎo)：“和上次倒塌有什么不同？”（比較層）　　3.認(rèn)知沖突：“明明多加柱子為什么還倒？”（矛盾點(diǎn)）　　4.遷移挑戰(zhàn)：“如果只有5塊積木，怎么搭更高？”（創(chuàng)造層）　　教師通過(guò)持續(xù)追問(wèn)“你的理論是什么？”，引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)向原理探究，最終形成可遷移的結(jié)構(gòu)力學(xué)經(jīng)驗(yàn)。