疫情不“抑”學(xué) 盡在“大語文”——東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文青年骨干教師線上觀摩優(yōu)質(zhì)課活動

??迪迪楊??

為倡導(dǎo)先進(jìn)教學(xué)理念，落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，交流成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)課堂教學(xué)發(fā)展方向，推進(jìn)中學(xué)語文課程教學(xué)改革，12月8日-12月9日東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文學(xué)科中心主任盧玉蘭老師特組織青年骨干教師線上觀摩2022年江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比活動。 　　本次活動過程同步直播，由“七彩語文云課堂”提供支持。各位青年骨干老師第一時間進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)，收獲滿滿，感悟頗多。 　　聽了這幾節(jié)江蘇省優(yōu)質(zhì)課，我感慨良多。在2022年新課標(biāo)的引領(lǐng)下，這些優(yōu)質(zhì)課都是從學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計的。有注重朗讀的《安塞腰鼓》，有《江山復(fù)登臨》的群詩閱讀，其中《驛路梨花》一課給我的印象比較深刻?！扼A路梨花》選自七年級下冊第四單元，本單元的大概念為：精心選材和構(gòu)思才能更好凸顯中心。本節(jié)課，授課教師按照“環(huán)環(huán)相扣”“懸念誤會”“層層深入”“特寫梨花”四個學(xué)習(xí)任務(wù)，來達(dá)到“文章連貫完整”“曲折動人”“主題深刻”“美韻流長”的學(xué)習(xí)目的。首先，授課教師采取了提取文章素材的方法，以人物為抓手，從文章中提取出五個故事，先按照時間順序進(jìn)行排列，讓學(xué)生感受這種排列方式的劣勢，而后按照課文順序進(jìn)行排列，讓學(xué)生深入情境，切身感受到文章的一波三折的精巧構(gòu)思。學(xué)生也順勢能夠總結(jié)出文章的中心問題“誰是小茅屋的主人”，利用懸念，制造誤會，更好的感知作者要表達(dá)的“雷鋒精神”的深刻主題，再利用對“梨花”的美的閱讀，勾連上下文，理解這種美的意境。在這一課的教學(xué)設(shè)計中，授課教師通過娓娓道來的教學(xué)語言，精彩的朗讀指導(dǎo)，豐富的教學(xué)評價，最終達(dá)到了較好的教學(xué)效果，有很多我們在日后的教學(xué)中可以學(xué)習(xí)借鑒的亮點(diǎn)。——陳斐 　　今天認(rèn)真觀看并學(xué)習(xí)了南通市海門區(qū)中小學(xué)教師研修中心沈燁萍老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》，收獲頗多。這堂課帶給我最大的感觸就是老師始終充滿激情，老師的情緒始終感染著學(xué)生。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐簡單談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)反思與體會： 1. 科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容。沈老師在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)設(shè)計中，緊緊圍繞文章表現(xiàn)出的安塞腰鼓生命律動的氣勢這一中心問題，以朗讀為媒介，對文中能夠表現(xiàn)這一氣勢的語言進(jìn)行反復(fù)推敲和重點(diǎn)賞析，內(nèi)容簡單，重點(diǎn)突出，使學(xué)生真正學(xué)有所得。 2.多種形式落實(shí)朗讀。自由式朗讀、個人讀、集體讀、多角度對比讀、質(zhì)疑式朗讀與教師范讀相結(jié)合。整堂課的氣氛在一次又一次的朗讀中推向高潮，師生情緒飽滿，熱血沸騰，這稱得上是一節(jié)精彩地道的誦讀型文本的課。所有的課堂問題都在“讀”中得到了解決。 3. 重視自主閱讀的成果。學(xué)生在品析語言的過程中，沈老師給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主思考。學(xué)生各抒己見，他們的意見在課堂中被充分討論。這體現(xiàn)了沈老師尊重學(xué)生的教育理念和教育思想。——陳興娟 一路采擷一路成長 今天聽了三節(jié)江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課，感觸頗深。 這三節(jié)語文優(yōu)質(zhì)課，教師在授課時都比較重視朗讀。朗讀，把文字變?yōu)橛新曊Z言，需要認(rèn)真領(lǐng)會、準(zhǔn)確表達(dá)文字作品的語詞含義和精神實(shí)質(zhì)，因此朗讀對情操的陶冶、對心靈的感染以及對思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入微，更感人至深。 這三節(jié)課中，給我印象最深的是一位女教師所講的《安塞腰鼓》。這節(jié)課，教師飽含激情，由“大家讀到了一個怎樣的安塞腰鼓”導(dǎo)入，學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)為充滿強(qiáng)烈生命律動的安塞腰鼓，然后朗讀“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”再現(xiàn)這樣的安塞腰鼓。在朗讀過程中，教師結(jié)合了學(xué)生的讀與評，并結(jié)合文本的分析糾正朗讀的方法，而且親自示范，讓學(xué)生在朗讀中加深對課文的理解。教師在授課時，由生命律動轉(zhuǎn)到民族精神再轉(zhuǎn)到時代風(fēng)貌，層層遞進(jìn)，一步一步由淺入深揭示出文章的主旨。 今天這三節(jié)課讓我醍醐灌頂，自己還需要繼續(xù)努力提升自己！——陳志平 　　語文學(xué)科中心組織的青年教師在線學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課活動，讓我受益很多。我學(xué)習(xí)了江蘇省級優(yōu)質(zhì)課中的《壺口瀑布》《小石潭記》《驛路梨花》《老王》等課文。老師們敢于突破常規(guī)、向外探索，巧妙聯(lián)系語文學(xué)習(xí)的外緣，尤其是各位老師都非常注重學(xué)生在“讀”中再現(xiàn)課文的精神與作者當(dāng)時的心境。許多老師在教學(xué)時巧妙將學(xué)生置身于文章的環(huán)境中，用到了“如果你是……你會怎樣做”等句式引發(fā)學(xué)生想象，啟發(fā)了學(xué)生帶入式的思考，在字句斟酌中結(jié)合文化外展施加聯(lián)系，開闊文章意境，把學(xué)生帶入到一種獨(dú)特的文化創(chuàng)造活動中。 《壺口瀑布》這堂課給了我很大啟發(fā)，趙宗輝老師把握時代文化的發(fā)展方向，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對“壺口”賦予了獨(dú)特的文化內(nèi)涵。并且他能結(jié)合當(dāng)下“講好黃河故事”的時代主旋律引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行感知與創(chuàng)作，使這篇文章煥發(fā)出了新的活力。在整個學(xué)習(xí)過程中貫穿著充沛的力度，教師本人和學(xué)生的特點(diǎn)融入了整個文本中，整堂課設(shè)計邏的邏輯非常嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，節(jié)奏明確。 讓我深受觸動的是：作為青年教師，學(xué)習(xí)好基本功的必要性。授課的老師們粉筆字寫的或端莊大氣或小巧秀麗，都帶有書法的美感。授課教師的語言簡潔凝練，把握課堂節(jié)奏有條不紊，其誦讀能力更是突出卓越。這些都是做教師的最基本功，也是考驗(yàn)一個老師授課的根本指標(biāo)。我會繼續(xù)帶著自己的收獲和疑問，去實(shí)踐中尋找新的答案。——崔鳴瀟 授人以魚，不若授人以漁 通過觀摩2020年江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評，我更加認(rèn)識到初中階段我們應(yīng)該怎樣把閱讀的鑰匙交給孩子們，孩子們擁有這把鑰匙，又怎樣打開知識的寶庫？ 閱讀是語文教學(xué)中的重要課題，它貫穿小學(xué)、初中和高中，也是目前應(yīng)試教育中拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)差距的主要題型。每年的中考、高考語文閱讀題目都會成為人們茶余飯后津津樂道的話題之一，人們對于閱讀題目的標(biāo)準(zhǔn)答案評價不一，也引發(fā)了不少語文要閱讀教學(xué)的反思。初中的語文閱讀教學(xué)是學(xué)生承上啟下的學(xué)習(xí)階段，初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生今后對閱讀學(xué)習(xí)的能力與興趣。在此背景下，基于任務(wù)教學(xué)的初中語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教育工作者不可避免的責(zé)任與課題。 在此次優(yōu)質(zhì)課觀摩活動中，大部分老師采用的是任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型閱讀教學(xué)則要求學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)使之下，要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入分析，剖析文章的脈絡(luò)，把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，對文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深層挖掘，理解作者的表達(dá)意圖，最終對文章進(jìn)行總結(jié)歸納。 基于任務(wù)教學(xué)的初中語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生提高自身閱讀能力，目的是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的首要原則，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中明白應(yīng)該做什么，為什么要做以及怎樣去做。在語文閱讀教學(xué)過程中，在老師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好地接受課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生更容易地把握文章的主題，獲得解題的技巧提高，學(xué)生閱讀水平的提升。 任務(wù)型語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，只靠教師一味的教并不能提升學(xué)生的閱讀能力。在此次觀摩活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師更加注重的是學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，并對這些觀點(diǎn)給予分析甚至鼓勵，同時可以展開辯論，只要言之成理，都應(yīng)當(dāng)予以肯定，進(jìn)而幫助學(xué)生以自己的眼光看問題，最終全面提升學(xué)生的思考能力和探究能力。——杜芳華 　　疫情局促于一室之內(nèi)，學(xué)習(xí)改變并不止步，江蘇省初中語文優(yōu)秀課評比與觀摩活動為我們提供了學(xué)習(xí)的平臺，我聽了四節(jié)課，均為文言詩文，侍青麗老師的《木蘭詩》，陳炎老師的《定風(fēng)波》，陸婷婷老師的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和王志春老師的《孫權(quán)勸學(xué)》。這四節(jié)課精彩紛呈，各有特色，聽時嘖嘖贊嘆，聽完仍回味無窮，收獲頗多。 這四堂課的課堂思路清晰，板塊設(shè)計分明，教師講得清楚，學(xué)生聽得明白。《木蘭詩》課堂以講故事為主線，從郵票說起，以郵票結(jié)束，課堂渾然一體，“知奇事—識奇人—誦奇文”三個板塊分別對應(yīng)課堂重點(diǎn)波折的情節(jié)、鮮明的形象、有味的文字。課堂重點(diǎn)突出，板書一目了然。 多元朗讀，讀出語文味。教師重視學(xué)生對課文的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生通過有感情的朗讀來體現(xiàn)，把朗讀貫穿于每個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)了濃濃的語文味。王老師在《孫權(quán)勸學(xué)》的“扣文設(shè)問，補(bǔ)留白品形象”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)寫孫權(quán)勸學(xué)是的語氣和神態(tài)，大膽的說出自己的理解，把語氣、情感送進(jìn)文字中，嘗試讀出來。經(jīng)過屢次朗讀，學(xué)生讀出了勸學(xué)態(tài)度的堅決、對呂蒙推辭的不滿、勸學(xué)的耐心和現(xiàn)身說法的誠懇。王老師博學(xué)儒雅、出口成章、引經(jīng)據(jù)典、收放自如，在王老師語言的熏陶下，學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾、文言味十足。 課堂是師生互動的動態(tài)過程，教師是課堂的組織者，只有優(yōu)秀的老師才有可能呈現(xiàn)精彩的課堂。在今后的工作學(xué)習(xí)中，多讀書，提高自己的文化素養(yǎng)，精準(zhǔn)備課、多學(xué)多聽課多思考，做一名成長型的語文教師。——丁潔 　　雖然以讀促悟是老生常談，但是今天的幾場線上聽課，讓我又學(xué)到了很多。每一位老師在課上對于讀的側(cè)重是非常大的：有老師領(lǐng)讀，學(xué)生分組朗讀，學(xué)生齊讀，師生齊讀各種方式。在讀中激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，也在讀中讓學(xué)生和作者進(jìn)行共情。一節(jié)好的語文課最大的魅力是什么？我認(rèn)為莫過于是能吸引學(xué)生了，讓學(xué)生能主動地參與學(xué)習(xí)過程。只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的弦，學(xué)生的興趣才會被激發(fā)。過斌老師在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時候讓學(xué)生以自由朗讀的方式進(jìn)行展示，學(xué)生展示完畢后再問學(xué)生為什么這么讀？進(jìn)一步從讀的角度進(jìn)行情感上的挖掘，讓學(xué)生體會杜甫憂國憂民的情感。 俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@句話也能道出語文學(xué)習(xí)的真諦，在以后的教學(xué)中我也一定多培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使朗讀在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。——郭雯潔 　　聽的第一堂課，是沈燁萍老師的《安塞腰鼓》，這位沈老師以“生命律動”為主線，一詞立骨，并貫穿著學(xué)生多種形式的朗讀，在朗讀中體會作者的感情，朗讀時注重重音，停頓，語速和語調(diào)。學(xué)生互評，教師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評的一體化的有機(jī)結(jié)合。 王志春老師執(zhí)教的《孫權(quán)勸學(xué)》也同樣讓我印象深刻，用《三國演義》中最喜歡的人物提問導(dǎo)入，激起了學(xué)生的聽課興趣。接著從文中的稱呼入手，依題設(shè)問，理文脈明寫法；讓學(xué)生想象補(bǔ)充孫權(quán)勸學(xué)時的語氣和神態(tài)，扣文設(shè)問，補(bǔ)留白，品形象；循事切問，續(xù)結(jié)尾繹精彩。幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。巧設(shè)任務(wù)，反復(fù)誦讀，關(guān)注素養(yǎng)，提升思維。 杜鵑老師執(zhí)教的《驛路梨花》，景美，人美，情美。學(xué)生課前預(yù)習(xí)很到位，老師設(shè)置的檢測問題也很巧妙“用一兩句話來概括不同的人和小茅屋發(fā)生的故事”將五個故事關(guān)聯(lián)起來，課文中的知識點(diǎn)也顯現(xiàn)出來，巧用素材，設(shè)置懸念，層層深入，主題深刻，最后賞析了描寫梨花的語錄，體會語言之美。 反思自己的教學(xué)，還存在太多不足，需要學(xué)習(xí)的還有很多，不斷學(xué)習(xí)才能不斷提高。——李倩 　　本周我有幸在線上聽了江蘇省初中語文優(yōu)秀課，各位老師的課堂精彩紛呈。他們落落大方的教態(tài)，親切有感染力的語言，別具匠心的教學(xué)設(shè)計，讓我有很大的收獲。其中有幾個地方讓我印象特別深刻。 1.在語文教學(xué)中，朗讀是特別重要的一部分，學(xué)生只有真正深入的讀，才能體會到其中的情感。比如在聽《一顆小桃樹》時老師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)特別值得學(xué)習(xí)，“我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫”通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生有感情地讀，真正的體會到語句中包含的作者的憐惜、心疼以及贊嘆之情。 2.引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，學(xué)以致用。比如在聽《小石潭記》的時候，基礎(chǔ)知識部分老師重點(diǎn)講了字詞的特殊用法，在講解的過程中，又聯(lián)系了我們現(xiàn)在常用的成語，比如再講“犬牙”這個詞的時候，講到了“蜂擁而至”，在講“凄神寒骨”時，講到了沉魚落雁，這樣就使得學(xué)生對這種特殊用法有更深的體會。還比如《一顆小桃樹》在講托物言志時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)的運(yùn)用這一寫法的文章。這樣的方法能夠使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識。 3. 別具匠心的教學(xué)設(shè)計能幫助學(xué)生學(xué)得更輕松，理解更深入。比如《小石潭記》在梳理作者游蹤時老師采用了原文填空的方式，讓學(xué)生更加清晰發(fā)現(xiàn)作者觀賞角度的變化；《驛路梨花》這一課老師在帶領(lǐng)學(xué)生梳理寫作思路時先按時間順序進(jìn)行故事排列，然后讓學(xué)生說出這樣的不好之處，接著層層深入理解文中組織故事的方法，從而使學(xué)生體會到故事的曲折，引人入勝。 4.語文課堂應(yīng)該彰顯文學(xué)性，給學(xué)生打開文學(xué)的大門，讓學(xué)生愛上語文。在幾位老師的課堂中都有引用一些給人啟發(fā)，讓人思考的名人名言或者專家點(diǎn)評，這樣使課堂更有深度，同時也更具文化內(nèi)涵。 教學(xué)是永無止境的藝術(shù)，作為老師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)追求高品質(zhì)的語文課堂，真正做到常教常新，與學(xué)生共同進(jìn)步。——李圣敏 　　筆者以前一貫以分析透徹、旁征博引等特色深受學(xué)生好評，可為什么教學(xué)效果不盡人意？在參與此次江蘇省語文課觀摩活動中，筆者通過比較分析，發(fā)現(xiàn)自身存在最大問題是：缺少引導(dǎo)學(xué)生與書本之間進(jìn)行對話，不論課前課中，都沒有注重引導(dǎo)學(xué)生到閱讀中去，沒有用語文的方式教語文。 課堂一直是展示個人才情的舞臺。筆者悉心研究教材，精心設(shè)計教學(xué)，自以為效果不錯，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)良好，課堂氣氛活躍。但筆者發(fā)現(xiàn)這些“良好”“活躍”，這僅僅是學(xué)生被筆者的熱情感染而已，殊不知這反而讓學(xué)生當(dāng)了旁觀者、局外人，他們被動地接受著老師的理論，被牽著鼻子走，根本沒有時間、也沒有自己的感悟。除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗地閱讀課文外，一般老師很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文，畢竟課堂時間有限。然而，一篇普通文章，詩歌的意境、散文的靈氣、小說的底蘊(yùn)，學(xué)生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，怎么能被領(lǐng)會？老師在上面縱然講得天花亂墜，殊不知離開具體的語言環(huán)境，缺乏學(xué)生與書本的密切接觸，缺乏學(xué)生的主動深入思考，再優(yōu)美的文章對他們來說也只是霧里看花。 教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，可是筆者的教法卻幾本沒有多大長進(jìn)，慣性思維和惰性思想使我在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗(yàn)，無非是一些方法技巧：作文如何開頭？如何寫得生動具體？應(yīng)試課外閱讀要分幾步走：整體把握文體，粗知文章大意，對號入座問題，回答力求詳細(xì)……都是抽象的理論，冷冰冰的原則，全是準(zhǔn)備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。偶爾，也安排一些對課文初步感受的討論，可最終還是不自覺地引導(dǎo)他們眾口一詞回歸或靠攏、遷就教參的標(biāo)準(zhǔn)答案，什么個性化、人文性、情境性和創(chuàng)造性均難以體現(xiàn)。 事實(shí)上，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美情趣，要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。古人云：“人皆可為堯舜”?！皥蛩础眰髡f是上古時期我國的君主，后來泛指品德最高尚，智慧最高超的人物。此說說明一個道理：任何人欲成為“圣人”，務(wù)必要有一個培養(yǎng)與造就的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。因?yàn)槿私杂蓄^腦，皆有學(xué)習(xí)知識、探究真理的需求，如果有善于播火的教師，定會燃起他們求知的圣火，定會照亮蒙昧、驅(qū)除無知，獲得智慧的碩果。如果教師只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得再好，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”，或者是讀了幾本書的“兩腳書櫥”，而離一個有革故鼎新、繼往開來的“現(xiàn)代人”相去勝遠(yuǎn)。 讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技能，也是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。在讀中，沿坡討源，批文如情，神游其中，增進(jìn)理解。老師要放手發(fā)動學(xué)生自己閱讀思考，不能只有老師苦口婆心地反復(fù)強(qiáng)調(diào)；學(xué)生要具有獨(dú)立思考的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。學(xué)生在閱讀中積極主動地理解和回應(yīng)，書本潛在的意義才能處于不斷地被創(chuàng)造性的流動之中，學(xué)生的心靈才能與書本中的世界融為一體。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。 古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多的答案去學(xué)習(xí)?！崩硐氲男陆虒W(xué)方法應(yīng)該是：學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多問題走出課堂。語文教師的教學(xué)行為要在學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生了不能獨(dú)立解決問題的基礎(chǔ)上展開，即教學(xué)以“問題”的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)顛簸啟發(fā)，促使學(xué)生自主解決原有的問題，并不斷產(chǎn)生新的問題。教師要善于設(shè)計那些有助于學(xué)生深入理解而教參上未必涉及的新鮮問題，激發(fā)他們自助探究的興趣，使他們思維的火花進(jìn)一步燃燒、擴(kuò)展。 總之，讀，是語文教學(xué)中最重要的語言實(shí)踐。上好一堂語文課，體現(xiàn)語文的教學(xué)本色，應(yīng)該用語文的手段解決語文的問題。——李也立 　　沈燁萍老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》，巧妙抓住課本“思考探究”中的“生命律動”一詞，打破文章原有的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將“鼓點(diǎn)”和“鼓韻”輸入重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)文字，在不同形式的朗讀中深刻體會陜北人民的精神和氣魄。最后學(xué)生跟隨視頻一起敲鼓的環(huán)節(jié)振奮人心，著實(shí)達(dá)到了讓學(xué)生沉浸式參與卻絲毫不覺困乏的境界。 字訓(xùn)其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨。丹陽市云陽學(xué)校王文彬老師深諳此道，她執(zhí)教的《賣油翁》緊抓文本的章法考究處和煉字煉句處認(rèn)真咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合意思理解、節(jié)奏重音停連等，從不同側(cè)面理解文章內(nèi)容。尤其是“一句話說的人跳，一句話說的人笑”巧妙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)出文本，自由在文本情境中徜徉，于潤物細(xì)無聲中達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。 無錫市胡埭中學(xué)陳炎老師執(zhí)教的《定風(fēng)波》使用“詞云圖”的形式，幫助學(xué)生提煉詩歌當(dāng)中的關(guān)鍵詞，加深對于文本的理解，可謂是獨(dú)具匠心。以補(bǔ)寫章節(jié)目錄的方式結(jié)束課程，課程樸實(shí)卻又創(chuàng)意十足，讓人回味無窮。 蘇州市草橋中學(xué)陳星璇老師執(zhí)教的《道理貫心肝，忠義填骨髓——<定風(fēng)波><破陣子>聯(lián)讀》設(shè)計巧妙，從兩首詞到兩位作者，明線是每個人的三個名字，暗線是蘇辛之同到蘇辛之異再到蘇辛之合，情景式問題引領(lǐng)，既有文學(xué)的閱讀和創(chuàng)意表達(dá)，又有思辨性閱讀和表達(dá)。修改百度詞條的作業(yè)設(shè)計新穎，呼應(yīng)整節(jié)課。整堂課有力度，有厚度，有深度。 ——劉未博 　　今天聽了江蘇的幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課受益匪淺。感觸最大的是《安塞腰鼓》這節(jié)課。老師對整個講堂流程的把控很熟練，很到位，各個環(huán)節(jié)井井有條、環(huán)環(huán)相扣，并且整節(jié)課充足表達(dá)了學(xué)生的主體地位，教師只在調(diào)換激活講堂氛圍、指導(dǎo)組織教課環(huán)節(jié)、精講點(diǎn)撥和培育學(xué)生的能力方面著力。教師適時介入，活躍講堂氣氛，極具親和力；著重培育學(xué)生的聆聽能力，由于只有注意聆聽，聽老師的解說，聽同學(xué)的出色展現(xiàn)和評論，這樣才可能迅速地提高自己的能力。編制和使用導(dǎo)教案進(jìn)行教課，導(dǎo)教案的設(shè)計構(gòu)造、層次清楚，設(shè)定詳細(xì)的目標(biāo)、時間、任務(wù)，特別是為學(xué)生的獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展現(xiàn)提高了詳細(xì)的指導(dǎo)方案，為他們指明了努力的方向。——馬聰聰 　　語文老師都知道朗讀很重要，但實(shí)際操作時再如何引導(dǎo)、指導(dǎo)、評價、鼓勵學(xué)生的朗讀方面都存在很大障礙，因此常常知難而退，一味的解讀文本。這同樣也是我一直面對的難題。在認(rèn)真觀摩了幾堂課后，讓我印象最深刻的，也是使我獲益最深的便是朗讀教學(xué)方式的運(yùn)用。 通過這次學(xué)習(xí)我明白了要恪守“書讀百遍，其義自見”的哲理，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主”理解課文，悟出道理，感受情懷。對學(xué)生朗讀的評價也不應(yīng)該是“一孔之見，偏于一隅”的，而是要通過停頓、語速、重讀、連停、情感等多個層次進(jìn)行評價，通過師評、學(xué)生評多種方式進(jìn)行評價，才能更加激發(fā)學(xué)生對運(yùn)用朗讀法探究課文的熱情。學(xué)生朗讀方式是多種的，可以是小組交流時的互相推進(jìn)，可以是個人朗讀時的勇敢展示，也可以是齊讀時大家一同一遍遍地改進(jìn)提高。在朗讀發(fā)的充分運(yùn)用下，學(xué)生的理解深了，共鳴強(qiáng)了，也變得更加勇敢、自信，課堂也迎來了一個又一個高潮。 本次活動老師們的精彩展示令人贊嘆不已，我也從中獲益頗深。感謝本次活動提供了這樣一個共同進(jìn)步的平臺。——梅婕 　　每一次聽課都是一種收獲，每一次聽課也都反映出自身的不足。取長補(bǔ)短，學(xué)以致用是作為一名教師所必須的。傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。這也激起了我內(nèi)心的陣陣漣漪。 在這次聽課的過程中，我深刻感受到了作為一名語文教師，必須要堅持讀書，不斷拓展認(rèn)知的廣度和深度，只有這樣才能在備課時更全面的收集素材，更深入挖掘文本，提高課堂的深度。其次，教學(xué)要有系統(tǒng)性。在深入研讀《新課標(biāo)》的基礎(chǔ)下，明確學(xué)生初中四年要達(dá)到的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，針對教材中的不同文本的要求和學(xué)生要達(dá)到的基本能力，在對四年的八個學(xué)期有一個基本的計劃，而非只是單純的講解教材中的文本。再次，要保持文本的整體性。在日常的教學(xué)中，總是會把過多的時間和精力放到對文本一詞一句的分析上，一節(jié)課完成后一篇課文被分解的支離破碎。雖然對重點(diǎn)句子的理解很重要，但更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生在整體上對文本有一個深刻的理解，不斷提高學(xué)生對文章的理解能力。最后，尊重學(xué)生的主體地位，注重探究式學(xué)習(xí)，并能結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)，注重朗讀訓(xùn)練。對于語文來說，朗讀訓(xùn)練是必不可少的。在這兩天所聽的課中，都能夠注重朗讀這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。 總之，這次聽課活動，不僅是享受，也是一種提高，不光是聽課，也是在發(fā)現(xiàn)自己，反思自己。在反思中教學(xué)，在教學(xué)中成長，今后我會用自己的行動做更好的詮釋。 ——孟文娟 　　《論語》有曰：“三人行，必有我?guī)熝??！苯裉鞈阎裤降男那橛^看了2022年江蘇省初中語文優(yōu)秀課評比與觀摩活動，受益匪淺，感受頗深。整個活動圍繞課堂讓改變發(fā)生的理念展開，活動符合新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，切合當(dāng)前時代背景的需求，更為眾多在一線的教研工作者提供了新的教學(xué)思路和教育指向。 此次活動給我在教學(xué)中帶來的啟發(fā)，主要有以下幾方面： 首先，教學(xué)手法與應(yīng)用的多樣性和創(chuàng)新性。教師在課堂上的學(xué)習(xí)活動可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中不斷鞏固提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。 其次，鼓勵學(xué)生自主組織文學(xué)活動，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各?；蛩诘氐膶?shí)際情況，選取辦刊、演出、討論等活動，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)合作與成功的喜悅。 最后，教師應(yīng)學(xué)會重視評價的導(dǎo)向作用，關(guān)注課程評價的過程性和整體性。根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價方式的變革。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)探索永無止境，改變必將在課堂發(fā)生！——牛英杰 擇其善者而從之 2022版“新課標(biāo)”中進(jìn)一步明確了語文課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 1. 強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向。 語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！靶抡n標(biāo)”提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。 在本次公開課中，我印象最深的是沈燁萍老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》，她非常重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡了多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。沈老師注重培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語感能力和思維能力。不止沈老師，這里每位老師都注重培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力和思維能力，都在學(xué)生讀完課文后，留給學(xué)生自由發(fā)言的時間，說說自己讀懂了什么？還有什么不懂得地方？學(xué)生不明白的問題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達(dá)能力。注重培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言積累語言的能力。 2. 聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)。 “新課標(biāo)”遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群這三大不同層面的六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。 杜娟老師執(zhí)教的《驛路梨花》在〝讀〝練“環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維。〝讀〝練”的本身就是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動。杜教師善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對問題敢于求異創(chuàng)新，提出自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在這個過程中，教師不光要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，還要求學(xué)生注意課題與課文內(nèi)容的關(guān)系，鼓勵學(xué)生不明白的地方要及時發(fā)問，發(fā)表自己的意見。對于發(fā)表自己意見的學(xué)生，教師給予表揚(yáng)，并抓住帶有普遍意義的見解、疑問引導(dǎo)全班學(xué)生思，給予正確解答。 3. 關(guān)注學(xué)習(xí)情境。 “新課標(biāo)”明確提出，圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線，從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，語文學(xué)科需要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。 史鶴群老師在《小石潭記》中非常注重營造寬松、民主的評價氛圍，讓同學(xué)們圍繞柳宗元的“善記”展開熱烈的討論，并在回答過程中適時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。適時發(fā)現(xiàn)以及進(jìn)行評價，把握時機(jī)進(jìn)行對話交流評價促進(jìn)師生之間生心靈的溝通，隨時隨地的培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信，同時多媒體設(shè)計教學(xué)的效果既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使課堂結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，這些方法和思路都值得我學(xué)習(xí)。三人行，必有我?guī)熝桑卸鹘裉焖袌?zhí)教的老師，讓我感受到語文教學(xué)的魅力所在。——榮娜娜 　　史鶴群老師的《小石潭記》以品讀“善記山川，莫如劉子厚”切入，以“善記”“莫如”為重點(diǎn)，貫連作者描摹景物的特點(diǎn)、手法和情懷，評價貫穿課堂始終，渾然一體。朗讀貫穿教學(xué)，給人以美的享受，有語文味。最后群文閱讀環(huán)節(jié)，增加了課堂的寬度，教學(xué)的深度，閱讀的廣度。 徐曙老師的登臨送目騁壯懷《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》群文閱讀一課，驚喜滿滿，第一篇示范講解，其余篇目讓學(xué)生自己合作完成，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，內(nèi)化理解運(yùn)用。老師引導(dǎo)示范到小組合作，再到自主完成，活動設(shè)計層層遞進(jìn)，螺旋式推進(jìn)課程。語言干凈，提問貼著學(xué)生走，不急不緩，小中見大，詩歌賞析中感受詩人大情懷。在教學(xué)中讓我們感受到文化自信，家國情懷滲透自然！以場景拍攝為主要環(huán)節(jié)，從景物選擇、色彩處理、鏡頭運(yùn)用、詩人狀態(tài)為考慮角度，情景教學(xué)，形式新穎。板書富有延展性，引領(lǐng)學(xué)生從眼前之景關(guān)注人心之景。——宋惠娟 　　此次江蘇省語文優(yōu)秀課評比觀摩活動，對于作為學(xué)習(xí)者的我來說是一場學(xué)習(xí)的盛宴，精彩的課堂令人享受，精心的講解讓人獲益匪淺。就兩堂印象深刻的課淺談一點(diǎn)學(xué)習(xí)感受。 《窮年憂黎元——〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉〈賣炭翁〉整合閱讀》以兩篇文章中兩位老人的“苦”為核心展開，貫穿整個課堂的朗讀為情感體驗(yàn)升華步步鋪路，學(xué)生聲情并茂的朗讀讓整個課堂情感濃郁起來，詩歌的意蘊(yùn)也就自然而然地沁入學(xué)生心中。本課是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《賣炭翁》整合閱讀，課堂處理上流轉(zhuǎn)恰當(dāng)，沒有厚此薄彼，將兩篇文章的精華都得以展現(xiàn)，最后以“安得”的詩句讀出的體悟來結(jié)尾，也體現(xiàn)了整合閱讀的思想。 《老王》這堂課對文本的解讀十分細(xì)致透徹，著重語言運(yùn)用這一核心素養(yǎng)，通過賞讀副詞“只”所在的句子體會老王這一人物的形象，在讀中形成良好語感，在具體語言情境中學(xué)生與老師進(jìn)行有效交流溝通，學(xué)生感受了語言中的豐富內(nèi)涵。文中的主旨句“那是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”解讀“幸運(yùn)的人”將作者與老王的交往作為中心，在對比中更顯作者的幸運(yùn)，也在對比中逐漸顯現(xiàn)作者的“愧怍”，教師徐徐善誘，學(xué)生步步思考，文章的精髓也就在課堂中得以呈現(xiàn)。——宋文娟 循循善誘以讀促悟，春風(fēng)化雨以生為本 觀看了2022年江蘇省初中語文優(yōu)秀課評比與觀摩活動的網(wǎng)絡(luò)視頻，收獲頗豐。《禮記》中提到：“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！焙玫恼n堂，重在對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，重在循循善誘，把課堂交給學(xué)生。參加此次評比的課堂，幾乎無一例外，都做到了這一點(diǎn)。 比如《壺口瀑布》一課，老師會循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生去讀、去調(diào)動身心真切地感受瀑布的氣勢和內(nèi)蘊(yùn)，并鼓勵學(xué)生勇于分享自己的閱讀體驗(yàn)。一堂課不疾不徐，不趕進(jìn)度，不搶占學(xué)生的主體地位，真正做到了以生為本。再如講授《安塞腰鼓》一課的老師們都特別重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，也特別舍得將更多的時間和空間留給學(xué)生去朗讀、去思考。學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中促進(jìn)感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，潛移默化地提升了語文素養(yǎng)。 古人說：“學(xué)貴自悟?！焙玫恼n堂大概應(yīng)如春風(fēng)化雨般，不斷地喚醒、激勵學(xué)生去“自悟”，讓學(xué)生在“悟”中得到真正的提高與發(fā)展。——蘇環(huán)環(huán) 　　今年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)緊跟時代，以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，也為我們今后的教學(xué)指明了方向。 在新課標(biāo)當(dāng)中，最讓人耳目一新的是大單元教學(xué)和任務(wù)群的提出。傳統(tǒng)的語文教學(xué)立足課本和課文，以課文為主要教學(xué)內(nèi)容，而任務(wù)群的提出將我們帶入了新的語文教學(xué)道路，也使我產(chǎn)生了很多疑惑：什么是任務(wù)群？怎樣設(shè)計任務(wù)群？怎樣實(shí)施大單元教學(xué)？經(jīng)過這兩天的學(xué)習(xí)，我有了很多收獲。 在沈燁萍老師《安塞腰鼓》的課堂中，沈老師抓住了“讀”這一線索，用朗讀貫穿整節(jié)課堂，讀得豐富，讀得細(xì)致，讀得有激情，讀得有深度。在朗讀中，學(xué)生了解了安塞腰鼓的激情；在朗讀中，學(xué)生感受了黃土高原的厚重；在朗讀中，學(xué)生體會到作者的民族自豪感，感受了時代風(fēng)貌的生動演繹。在一遍又一遍的朗讀中，學(xué)生讀出了《安塞腰鼓》的節(jié)奏，在一遍又一遍的朗讀中，學(xué)生讀出了作者的情感；在一遍又一遍的朗讀中，學(xué)生讀出了黃土高原所代表的的民族精神；在一遍又一遍的朗讀中，學(xué)生們讀出了時代的變遷和新時代給予中華兒女的無窮力量！好一個安塞腰鼓！ 在徐曙老師《登臨送目騁壯懷》群詩閱讀的課堂上，徐老師以拍攝影片為主要人物，從景物選擇、鏡頭運(yùn)用、色彩處理和詩人狀態(tài)四個方面引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，和領(lǐng)悟作者的思想感情。在侍青麗老師《木蘭詩》的課堂上，侍老師用一個“奇”字……，知奇“事”，識奇“人”、誦奇“文”，用一組郵票穿起了整個課堂：給郵票命名幫助學(xué)生梳理詩歌主要內(nèi)容，用字詞幫助學(xué)生概括人物形象，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言。陳婷老師的《溜索》帶領(lǐng)學(xué)生在怒江中探險，王文彬老師的《賣油翁》以“忿然”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會康肅激動的情感，用一組動詞體會賣油翁的“手熟”……各位老師的課堂設(shè)計精巧，引人入勝，為我打開了一扇新的大門，也讓我對“大單元”“任務(wù)群”有了更深刻的認(rèn)識。 通過學(xué)習(xí)，我不僅學(xué)到了很多新穎的教學(xué)方法，還明確了今后的學(xué)習(xí)和分都不標(biāo)，加深了對新課標(biāo)的理解和體會。學(xué)無止境，不進(jìn)則退，作為青年教師今后我還會多學(xué)習(xí)、多思考，在語文教學(xué)這一領(lǐng)域發(fā)揮自己的一份光和熱。——王曉 　　登臨送目騁壯懷，跟隨教者從幽州臺到達(dá)泰山之頂，問鼎飛來峰的豪情。一路南下的是古人的腳步，一起跟隨的是學(xué)生的情思。從茅屋中走出的老人遇上寒冬里裹衣縮行的賣炭翁，時隔百年的兩位老者卻有著說不盡的苦楚。情境化的教學(xué)，入情入理，易于學(xué)生共鳴，理解文本。通過兩天的視聽盛宴的學(xué)習(xí)，深刻感受到隨著新課標(biāo)的發(fā)布，“大單元、大概念”已經(jīng)是大勢所趨，應(yīng)用于課堂的教學(xué)設(shè)計可謂妙級，是非常值得學(xué)習(xí)的。 蘇軾云“三分詩，七分讀，便是十分?！苯處焸兊恼n堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動思考，通過朗誦切身體會詩詞內(nèi)涵，通過朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生與詩人實(shí)現(xiàn)跨越千年的連線。教學(xué)設(shè)計中所串聯(lián)的問題思辨性很強(qiáng)。新課標(biāo)的理念化作了真實(shí)可操作的教學(xué)行為，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)評價和評價量表的使用，使學(xué)生思維得以發(fā)展與提升。教學(xué)的精彩在于教師因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的精彩。既有文學(xué)的閱讀和創(chuàng)意表達(dá)，又有思辨性閱讀和表達(dá)，課堂有深度。這些都終將是我未來教學(xué)過程中要提升的目標(biāo)和方向。——徐培培 《觀課有感》楊迪迪疫情三年有余，難得向蘇學(xué)習(xí)。優(yōu)課展評數(shù)日，高手線上云集。師生齊心聚力，高潮不斷掀起。沉浸觀摩四節(jié)，心中連連驚喜。梨花巧用素材，溜索漢字功底。板塊環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)層層推進(jìn)。定風(fēng)波詞云集，讀茅屋真大氣。蘊(yùn)文化涵素養(yǎng)，視聽感數(shù)第一。不由贊語文課，立大志暖人心。今后目標(biāo)呈現(xiàn)，追趕江浙向前！ “課堂讓改變發(fā)生”之我見——以無錫胡棣中學(xué)陳炎老師的《定風(fēng)波》為例 12月9日上午，坐在電腦前的我認(rèn)真學(xué)習(xí)了陳炎老師的《定風(fēng)波》。本節(jié)課，真的是夠底蘊(yùn)、夠文化、夠創(chuàng)新、夠精彩！生動多彩的課堂，讓原本就對詩詞偏愛有加的我欣喜若狂，不禁第一時間向同事們分享。 課堂常規(guī)打破，發(fā)生改變。整堂課巧妙地以情境任務(wù)“主題紀(jì)念冊創(chuàng)作”貫穿始末，共分為“章節(jié)標(biāo)題”“主題詩詞”“主題插圖”“詞云圖”“名家點(diǎn)評”五個板塊。每個板塊中穿插著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)或活動分享。就憑這一點(diǎn)，足夠引人入勝。 學(xué)習(xí)成果展示，發(fā)生改變。新課標(biāo)，新改變。創(chuàng)新性的語文課堂要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，老師化作設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者以及激勵著。陳炎老師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，一個活動完成一個任務(wù)，一個任務(wù)展示一個成果，在這種不斷參與、不斷展示中，學(xué)生們能置身詩詞，達(dá)到一種沉浸式體驗(yàn)，獲得感滿滿。 學(xué)生參與狀態(tài)，發(fā)生改變。以往，甚至現(xiàn)在，很多的語文課堂還是老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答的授課模式。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法完全解放出來，無論是頭腦、感官，還是表達(dá)與個性，更別談創(chuàng)造力了。但本節(jié)《定風(fēng)波》真的是學(xué)生們親力親為，積極展現(xiàn)！一連串的語文學(xué)習(xí)活動，不斷引領(lǐng)學(xué)生走向文化的殿堂，擁有曠達(dá)的心胸以及樹立齊了遠(yuǎn)大的志向！如此這般，才是語文課堂，才是真正的語文課堂??！ 語文是百科之母，是文化載體，是精神傳承。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，唯有讓語文課堂發(fā)生改變，才能讓學(xué)生改變，才能讓未來改變！——楊迪迪 　　教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師去不斷地探索。經(jīng)過兩天的聆聽學(xué)習(xí)，感覺身心都受到了洗禮，受益良多。 一堂好的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是經(jīng)過教師精心設(shè)計的，包括思路清晰又獨(dú)辟蹊徑的教學(xué)思路，新穎獨(dú)特的切入點(diǎn)，靈活新穎的活動方式，熱烈互動的師生對話等。這些都有賴于教師的精心與用心。同時一堂好課不是在上課前備出來的，而是用一生來準(zhǔn)備。它應(yīng)該能夠體現(xiàn)教師豐厚的文化知識，折射教師豐富的人生閱歷，體現(xiàn)教師高水平的綜合素養(yǎng)。 李老師的《定風(fēng)波》就展現(xiàn)出了一位教師高超的教學(xué)水平。李老師采用的是情景式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，在一開始就把學(xué)生引入到情境之中，通過制作主題紀(jì)念冊的任務(wù)情境，讓學(xué)生從“章節(jié)標(biāo)題”“主題詩詞”“主題插圖”“詞云圖”“名家點(diǎn)評”五個部分來完成任務(wù)。學(xué)生們在任務(wù)驅(qū)動下積極主動地完成任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性很高，且別開生面，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在課堂呈現(xiàn)中展現(xiàn)出了很高的水平，讓人忍不住連連喝彩，這是一堂真正的以學(xué)生為中心的課堂。 同時，我還學(xué)到了必要的時候教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的判斷和引導(dǎo)，這樣能夠有效避免被學(xué)生帶偏的現(xiàn)象，對于學(xué)生正確理解文本是有益而無害的。當(dāng)然，李老師在同學(xué)們討論環(huán)節(jié)及時地跟進(jìn)，適時地給予學(xué)生引導(dǎo)，讓真正的點(diǎn)評在課堂發(fā)生，值得稱贊。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯虒W(xué)之路永無止境。學(xué)習(xí)，一直在路上。——楊金鳳 一曲清歌洗塵埃 8日，聆聽了杜鵑老師的《驛路梨花》，一堂課罷，讓我有“撥云見日、柳暗花明”的徹悟與欣喜，正是如聽仙樂耳暫明。 杜老師由陸游的詩導(dǎo)入新課，接著檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生用一兩句話說說本文講了什么故事。 教師總結(jié)了五條寫在黑板上。一隊解放軍戰(zhàn)士修建小屋；梨花姑娘受感動照顧小屋；哈尼小姑娘接替姐姐照顧小屋；瑤族老人打獵迷路借助小屋，修葺小屋；“我”和“老余”借助小屋，修葺小屋。 接下來的環(huán)節(jié)首先是跟著作者巧用素材講好故事，即作者是怎么做到連貫、曲折的？ 然后老師借機(jī)提問，這五個小故事是怎么發(fā)生關(guān)聯(lián)的，拎出了設(shè)置懸念這一藝術(shù)手法，領(lǐng)著學(xué)生把故事的情節(jié)理順了。然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，說故事不能只是情節(jié)好看，還要有思想的深度，然后杜老師用“五個素材分別表現(xiàn)什么主題”“五個素材串連在一起”還表現(xiàn)什么主題，探索完主題，又過渡到以美的語言寫美，賞讀寫梨花的句子，讀出感受。作業(yè)是用這節(jié)課學(xué)到的方法讀一讀彭荊風(fēng)的短篇小說《今夜月色好》感受彭荊風(fēng)的寫作風(fēng)格。 這節(jié)課流暢清晰，用五個素材作為主問題貫穿課堂始終，以四兩撥千斤之勢，完成了教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)。能拎出“五個素材”作為主問題，和其他問題鏈接，形成問題鏈，背后隱含的是老師精心備課，用心研讀文本的功夫。 我要學(xué)習(xí)的還有很多，長路漫漫，惟有奮斗。——袁媛 　　東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)組織青年教師觀摩學(xué)習(xí)江蘇省初中語文優(yōu)秀課評比活動，各位老師先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、大方自然的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設(shè)計簡練的板書等，在令人贊嘆之余，也讓我深刻的感受到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫性，也對語文教學(xué)有更新的理解和體會。這兩天的學(xué)習(xí)收獲如下： 1、在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀 大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀，而且對讀的要求也不盡相同。比如9日上午B組的梁衡老師，在講解《壺口瀑布》時，梁老師根據(jù)學(xué)生的回答指出此類文章首先要讀好動詞，其次要讀好比喻和排比這類的修辭手法，讀出氣勢力量和速度，最重要的是要讀好疊詞，從聽覺上產(chǎn)生節(jié)奏美。老師組織同學(xué)讀的方式也非常豐富：自由度、單人朗讀、小組齊讀。同學(xué)們通過朗讀感知文章情感，把握文章內(nèi)容。而在平時的教學(xué)過程中，我忽略了這一點(diǎn)，很少把時間交還給學(xué)生盡情感受文本，以后在教學(xué)過程中會注意這點(diǎn)。 2、貼切的評價語言 這兩天，27位老師為我們帶來了新的教學(xué)方式和理念。他們的課堂那么松弛有度，學(xué)生和老師的配合那么有默契，最讓人印象深度的是老師評價學(xué)生的語言——總是那么親切、到位。如劉成章老師，在講解《安塞腰鼓》點(diǎn)評同學(xué)們的朗讀時，她沒有自己評價，而是讓同學(xué)們互相點(diǎn)評，在同學(xué)指出剛才的朗讀語氣太過平淡時，劉老師適時地引導(dǎo)學(xué)生通過分析句式，得出了短句需要短促有力的結(jié)論，并展示腰鼓鼓點(diǎn)的聲音，通過肢體動作表現(xiàn)力度與節(jié)奏，便于學(xué)生們理解閱讀要求。優(yōu)秀的教師們，能通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評方式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文本的把握，讓課堂流程更加流暢。點(diǎn)評不僅僅是一句鼓舞人心的話，更是連接課堂環(huán)節(jié)的紐帶，非常值得我學(xué)習(xí)。 通過此次觀摩學(xué)習(xí)，各位老師高超的教學(xué)水平及知識儲備令人欽佩，讓我深深的感受讀到了自己的不足。在以后的教學(xué)過程中，我要不斷學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，注意教學(xué)細(xì)節(jié)，沉淀教學(xué)素養(yǎng)，努力成長為一名優(yōu)秀的教師！——岳曉雨 深讀文本，慧心教學(xué) 這兩天，有幸聆聽了江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比與觀摩“課堂讓改變發(fā)生”，感觸很多。 果然江蘇多出青年才俊，果然他們的課堂精彩紛呈。一進(jìn)入課堂，便覺自己沉入其中，語文教與學(xué)也可以如此美妙。不必說《溜索》中的一個“溜”字貫穿，也不必說《老王》中一個“只”字品形象，也不必說宋詞文化論壇中由《定風(fēng)波》《破陣子》及蘇辛二人的文化豪情，單就是一篇思路并不出新的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，也是上出多重意味。這次教學(xué)的盛宴，讓我陶醉，讓我震撼。 一篇《老王》，歷來許多名家解讀，許多名師講授，但在課堂上，喻老師抽絲剝繭，層層深入，深讀文本，讓課堂變得鮮活起來。她獨(dú)具匠心地找到有“只”字的一系列句子，通過這些句子來品讀老王的形象，在老師“聽出了什么”“讀出了什么”的提示下，學(xué)生們很快走入的文本，充分自主學(xué)習(xí)。本覺得這個環(huán)節(jié)已經(jīng)很不錯了，可是精彩還在后頭，這里面的人稱和敘述者是楊絳，再讀這些句子，讀出對楊絳的認(rèn)識。妙呀！一個“只”字，而人物形象盡出，這就為理解后面的“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”做好了充分的鋪墊。看似簡單的設(shè)計，取得的效果卻不簡單，可謂是尺水興波，背后足見老師的文本解讀功底。 之前聽過王崧舟老師的《楓橋夜泊》，以為這是詩意語文的代表作，是一個巔峰，后人難以望其項(xiàng)背。聽了陳星璇老師的《定風(fēng)波》《破陣子》聯(lián)讀后，思緒又回到了《楓橋夜泊》，詩作講授也許簡單，但從兩首詞，走到兩個人，走入壯言、豪情、曠達(dá)，走入兩個人——豪放詞派蘇辛，繼而上升至文化層面，那簡直是太不平凡了。這節(jié)課就做到了，獨(dú)具創(chuàng)意的板書、獨(dú)特的任務(wù)設(shè)計、精心的情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的高階思維、讀與悟的深度交融……特別是展板主題詞的甄選，推薦中展現(xiàn)理解與感悟；百度詞條的重新設(shè)計，從課內(nèi)引入課外，無疑對提高孩子的語文素養(yǎng)很有幫助。一堂課的背后，浸透著執(zhí)教老師的文化人生厚度。 細(xì)細(xì)想來，自己也有很長時間沒正兒八經(jīng)準(zhǔn)備一次正式的課。細(xì)細(xì)琢磨，我與這些老師們在能力與技巧方面差距太遠(yuǎn)。這次匆匆聽課，由于A、B場同時進(jìn)行，一半的課堂沒有聽到，我會盡快聽完，不斷汲取智慧。而且，在這次課堂的激勵下，我決心認(rèn)真研究文本解讀，認(rèn)真豐厚文化內(nèi)涵，認(rèn)真打造精彩課堂，認(rèn)真為學(xué)生提高語文素養(yǎng)付出更多！——張榮基 且學(xué)且行，遇見更好的自己 水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。2022年江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課為我呈現(xiàn)了一場思想碰撞，智慧交鋒的視覺盛宴。通過收看網(wǎng)上觀看各位優(yōu)秀老師現(xiàn)場直播授課，收獲頗豐。老師們新穎的思路、獨(dú)特的文本解讀、課堂上的游刃有余，是作為青年教師的我不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，不斷前進(jìn)的方向。 在眾多的優(yōu)質(zhì)課中，各位老師八仙過海，各顯神通。其中令我印象最深的一節(jié)課是沈燁萍老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》，沈老師在整個課堂上激情四射，極富感染力，雖隔著屏幕觀看直播，那種感染力卻一直圍繞著我，久久不息。沈老師整堂課以朗讀為主，通過各種不同形式的朗讀以及循序漸進(jìn)地講解分析，從“生命律動”到“民族精神”再到“時代風(fēng)貌”層層深入，使原本晦澀難懂的道理在朗讀中讓學(xué)生們輕松理解掌握。在最后通過播放陜北人民打鼓的視頻，學(xué)生們隨著律動自然揮動雙手，使課堂達(dá)到高潮。整節(jié)課老師講得酣暢淋漓，我聽得意猶未盡。沈老師的文本解讀能力，教學(xué)設(shè)計能力，課堂駕馭能力是我所向往的。每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課水平都非常高，都有值得學(xué)習(xí)的地方。再如在《木蘭詩》一節(jié)課中，老師設(shè)計問題巧妙，把郵票、課文、朗讀相結(jié)合，從“讀奇文”、“識奇人”、“誦奇文”三方面展開，其間融入朗讀指導(dǎo)、詩歌特色學(xué)習(xí)，問題設(shè)計巧妙，歸納點(diǎn)評到位、情感體驗(yàn)深入，實(shí)現(xiàn)了語文課工具性與人文性的巧妙結(jié)合。給人一種“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”的感覺。在《溜索》這節(jié)課中，老師的板書設(shè)計采用小篆，獨(dú)特新穎。通過課堂講解自然生成，足見老師的能力之高。 “愛自己就栽培自己”，有幸聆聽這么多優(yōu)質(zhì)課，有幸能向這么多優(yōu)秀的語文老師學(xué)習(xí)。作為一名青年老師，通過本次觀摩學(xué)習(xí)，促使自己在學(xué)習(xí)中研究，在研究中進(jìn)步。自己在以后備課過程中需要注入更多更深的思考，不斷讓自己的語文課堂更有語文味，努力打造屬于自己有特色、有生命的課堂。 這次學(xué)習(xí)，對我來說轉(zhuǎn)變的是觀念，積累的是經(jīng)驗(yàn)，沉淀的是思想。語文課堂教學(xué)沒有最好，只有更好，希望自己在語文教學(xué)之路上且學(xué)且行，遇見更好的自己。——莊云娜