長沙教育學(xué)院 姚建民 一、三新”視域及新課標(biāo)背景<br><div>二、教師的角色定位及其轉(zhuǎn)變</div><div>三、核心素養(yǎng)在課堂中的轉(zhuǎn)化</div> 立德樹人：人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)<div>課程改革、課堂改革、評價(jià)改革</div> 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革的要點(diǎn)、重點(diǎn)、著力點(diǎn):（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)從知識本位走向核心素養(yǎng)本位，確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；（2）在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)從以教為主走向以學(xué)為主，建立學(xué)習(xí)中心課堂；（3）在學(xué)習(xí)方式和路徑上，從凸現(xiàn)“坐而論道”到強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)踐型的育人方式；（4）在知識內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)從知識點(diǎn)教學(xué)走向大概念教學(xué)，立足知識統(tǒng)整，推進(jìn)大單元、大主題教學(xué)。<br> 這位歷史老師的備課主要在兩個(gè)方面：一是紀(jì)錄片的剪輯，二是三張“學(xué)案”的設(shè)計(jì)。<br>學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位（精準(zhǔn)）：她沒有把具體歷史事件作為必須的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而把經(jīng)歷觀看、記錄、思考、整理的過程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視作第一學(xué)習(xí)目標(biāo)。<br>智慧的老師總是以核心知識的、簡明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。<br> 教師在課堂中最重要的任務(wù)不是講課，而是組織教學(xué)。衡量一堂課是否成功，并不看你講得漂亮不漂亮，而要看你有沒有組織起促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 課堂即舞臺。學(xué)生是舞臺上的主角，教師是為學(xué)生搭建舞臺的人。課堂里教師或精心創(chuàng)設(shè)情境、激起學(xué)生的問題意識，或及時(shí)提供素材和資訊，使學(xué)生經(jīng)歷觀看、記錄、思考、辨析、整理的過程，進(jìn)而去刷新認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成觀點(diǎn)、享受樂趣，以讓學(xué)生有出彩的“表演”。 威廉?巴特勒?葉芝：許多人路過我的生活，只有你走進(jìn)我的生命。真正的教育應(yīng)是師生之間的相互喚醒、相互發(fā)現(xiàn)和相互成全。<br> 在我看來,教育就應(yīng)該有這種走進(jìn)生命的力量。教育不是物質(zhì)交換.也不是知識傳遞,而是生命之間的詩意對話。技術(shù)時(shí)代把世界變成了加工對象,開發(fā)并滿足了人無限增長的欲望。它把原本靈動多樣的課堂形式化、數(shù)字化,使教育的生命力衰竭了。 核心素養(yǎng)導(dǎo)向：以實(shí)際問題為學(xué)習(xí)任務(wù)、以真實(shí)情境為學(xué)習(xí)載體、以學(xué)科知識為解決問題的工具、以核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)宗旨。<br> 理念：目標(biāo)素養(yǎng)化 問題任務(wù)化 情境真實(shí)化