共研建構，遇見成長——城港幼兒園幼兒混齡建構游戲研討活動

城港幼兒園

游戲是幼兒最喜歡也是最主要的學習方式，而建構游戲是集融合操作性、藝術性、創(chuàng)造性為一體的活動，當幼兒與建構積木或其他材料進行互動時，他們會有怎樣的學習與發(fā)展？     為增進我園教師們對幼兒戶外混齡建構游戲的認識，提高建構游戲的指導能力，識別與分析幼兒的游戲行為，更好的支持幼兒的學習與發(fā)展。近期，幼兒園開展了戶外混齡建構游戲一系列專題研討活動。 創(chuàng)玩建構樂享童年 《幼兒園指導綱要(試行)》提出:“ 幼兒園的空間、設施、活動材料的常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！?lt;/p> 活動開展前，教師將主題建筑的實景圖片（城閘大橋、地鐵站等）展示出來供幼兒自由選擇搭建主題;引導幼兒對主題的建筑物進行整體特征的觀察、分析，了解建筑的組成特點，思考搭建步驟，對場地和使用材料、工具進行討論和選擇。 　　幼兒的作品中，充分運用了積高、架空、拼插、合圍、扣鎖等多種方法，同時也運用了分類、平衡、對稱、按規(guī)律排序等數學領域的相關知識來表現作品的主題，如“城閘大橋”中的繩索、地鐵站的站臺等，一件件作品展現出了幼兒豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造力，同時也讓他們體驗到了混齡建構游戲的豐富內涵及合作游戲的快樂。 案例分析讀懂幼兒 　　在幼兒戶外混齡建構后，我們圍繞游戲案例，通過觀察、識別、分析、支持，開展研討活動，引導教師觀察不同經驗基礎的幼兒在游戲中具體的行為表現，并借助對話補充完善觀察信息，分析核心檢驗，支持跟進，精準把握每一個幼兒在學習與發(fā)展，興趣與需求，進而有效地為不同的幼兒提供適宜的支持與幫助，落實以及推動幼兒向更高水平發(fā)展，讓每一個幼兒在自主游戲過程中建構經驗，享受成長。 教師重溫建構游戲 　　建構游戲對兒童的發(fā)展具有獨特的教育價值，為了進一步深入探討混齡建構游戲的組織與指導，把握它的內容綜合性和發(fā)展整體性，積極地利用建構游戲激發(fā)兒童的發(fā)展?jié)撃埽嵘處煹慕嬘螒蚪涷?，增進互相交流與學習，全體教師進行研討。 開啟頭腦風暴 　　老師們根據自己班級幼兒年齡特點，游戲經驗以及建構材料展開了熱烈的探討并繪制網絡圖，并在研討中也解決了在組織游戲過程中的困惑和問題。 　　在戶外混齡建構中，小班配合中大班的運河和橋梁地鐵等嘗試搭建運河邊的小公園。小班幼兒剛上幼兒園，在建構方面沒有經驗，常常在建構時會將許多材料漫無目的地堆得很高，然后再講材料全部推倒，在建構活動時常常會重復此類操作。為此，在開展戶外建構活動之前，我們讓小班幼兒在班級的建構區(qū)嘗試建構小型的建筑物和小動物。 　　中班幼兒對建構的興趣點已經從探索“運河”本身慢慢過渡到利用紙筒實現搭建目的。中班幼兒的建構特點：能夠根據建構物體的特性來選擇材料。建構技能主要以架空為主。疊高和架空是中班幼兒的兩種主要技能。運用多種搭建行為呈現，用紙筒排列，作品是立體的形成里外的空間，這符合中班幼兒建構技能。高結構材料與底結構材料相結合。也小班的弟弟妹妹、大班的哥哥姐姐持續(xù)性的合作。 　　建構游戲本身具有自由度高、自主性強的特點，應充分尊重幼兒在建構游戲中的主體地位，將游戲的權力交還給幼兒，引導幼兒自主協商和計劃，對游戲的主題、內容、材料的使用以及建構進程等方面作自由的選擇和具體的規(guī)劃。在戶外混齡建構游戲中，游戲的主題是通過同伴之間的協商和討論確定，體現教師對幼兒游戲的尊重和信任，從而更進一步地激發(fā)幼兒游戲的積極性。 　　通過此次教研，教師們對建構游戲的整體認知與觀察解讀有了切實的提高，深刻感知觀察不僅是“看”更重要的是去“思考、分析”，對看到的現象進行反思，理解幼兒的行為，從識別信息中讀懂幼兒，支持和推進幼兒的游戲，幫助他們獲得更多的建構經驗。 有一種游戲叫經典，有一種文化叫傳承 有一種玩具叫記憶，有一種建構叫玩耍 戶外建構帶給孩子的不僅是運動 還有健康和自然的性格力量 讓游戲建構孩子們的快樂童年也讓游戲去照亮正在失去快樂童年的孩子們 編輯：胡潔圖片：楊萍審核：楊萍