相約云端，以匠心致初心，以初心致未來(lái)——寧武縣西關(guān)小學(xué)線上培訓(xùn)

安然

夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也非學(xué)無(wú)以廣才非志無(wú)以成學(xué) 　　在這個(gè)特殊日子里，改變的是教育形式，不變的是教師們只爭(zhēng)朝夕、不負(fù)韶華的“追夢(mèng)”步伐。“停課不停研，隔空傳遞愛(ài)”，在雙減政策大背景下，如何減負(fù)提質(zhì)，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，穩(wěn)步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，寧武縣西關(guān)小學(xué)全體語(yǔ)文教師于2022年11月21日至25日進(jìn)行線上培訓(xùn)。 培訓(xùn)前期，呂利云校長(zhǎng)認(rèn)真組織，確保全體語(yǔ)文老師準(zhǔn)時(shí)參加線上學(xué)習(xí)，并布置了相關(guān)任務(wù)，爭(zhēng)取讓每一位老師學(xué)有所獲，學(xué)有所得。 　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。而且，在如今這個(gè)科技發(fā)展迅速、素質(zhì)教育理念普及的時(shí)代，在教育教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。11月24日上午由張俊孟老師帶來(lái)《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略》的精彩講座。 一核心素養(yǎng)背景之下的教學(xué)策略（一）整體化策略 1、整體化策略從三個(gè)方面來(lái)講 從知識(shí)角度而言，整體意味著聯(lián)系 從學(xué)生角度而言，整體意味著組織秦 從課程角度而言，整體意味著統(tǒng)整 2、整體化工具：知識(shí)樹(shù)、概念圖、思維導(dǎo)圖 整體化策略符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯。（二）情境化策略 所謂學(xué)習(xí)情境化，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生擔(dān)任一種角色，進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效率。（三）深度化策略 所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止學(xué)科知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。（四）活動(dòng)化策略 活動(dòng)化對(duì)應(yīng)的是靜態(tài)化和惰性化。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，首先必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。求知不是靜坐、死記、硬背子辦的過(guò)程，而是實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。離開(kāi)了個(gè)人的體悟，知識(shí)是無(wú)法轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的。（五）自主化策略 自主化強(qiáng)調(diào)的是要由教轉(zhuǎn)向?qū)W，由依賴走向獨(dú)立，自主學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的是教授學(xué)習(xí)。教授學(xué)習(xí)是一種依賴、跟隨、被動(dòng)、復(fù)制的學(xué)習(xí)，它從根本上背離了學(xué)習(xí)的本性，從而異化了學(xué)習(xí)的功能，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不會(huì)，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。（六）意義化策略 任何教學(xué)如果不能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)意義世界和建構(gòu)自我意義，那這種教學(xué)只能是發(fā)生在學(xué)生“脖子以上”的“功利辦法之教而不是深入學(xué)生的內(nèi)心世界的“意義之教”。 　　 字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接觸，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起相似記憶，以身體之，以心驗(yàn)之，使一些字詞給學(xué)生留下各自鮮明的烙印。——葉圣陶 學(xué)習(xí)情境化，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生擔(dān)任一種角色，進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)：公交車上認(rèn)漢字，超市里面認(rèn)漢字，生活處處有語(yǔ)文，開(kāi)辦漢字醫(yī)院。 二核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略一、漢字的基本情況。二、新課標(biāo)修訂版對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的基本要求。三、主題閱讀中整體識(shí)字。四、低年級(jí)整體識(shí)字教學(xué)流程：1.課前自測(cè)、掌握學(xué)情；2. 朗讀課文、讀中識(shí)字；3. 多法識(shí)字、文化拓展；4.寫(xiě)字指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：5. 再測(cè)反饋、跟進(jìn)指導(dǎo)。五、整體識(shí)字課型中的識(shí)字方法背誦識(shí)字、韻腳識(shí)字、歸類識(shí)字、部首識(shí)字、隨文識(shí)字、集中識(shí)字、查字典識(shí)字、字理識(shí)字六、整體識(shí)字中字理識(shí)字教學(xué)目標(biāo)七、整體識(shí)字課型的特征性環(huán)節(jié) 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，并將之運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，為學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在提升學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。 　　11月24日下午劉江明老師帶來(lái)《基于核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)一致課例研討》的講座。 “循道而行，功成事遂?！痹诤诵乃仞B(yǎng)的新時(shí)代，把核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求落實(shí)到每一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，努力實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性，是當(dāng)前培育學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。劉江明老師從課例研討的方式、新課標(biāo)的課程理念、教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)建議、“學(xué)歷案”的三個(gè)核心理念、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及三步框架以及聯(lián)系具體課例為我們深入淺出的講解設(shè)計(jì)與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立“教、學(xué)、評(píng)”的整體育人觀念。 一、學(xué)歷案三大核心理念 課程視域；學(xué)生立場(chǎng)；教學(xué)評(píng)一致。教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)，最終落腳點(diǎn)還是學(xué)生，教學(xué)評(píng)一致是在我們學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引之下，把老師的教，學(xué)生的學(xué)，課堂的評(píng)價(jià)都統(tǒng)領(lǐng)其間。 二、課程視角、學(xué)習(xí)立場(chǎng)、單元設(shè)計(jì)的學(xué)歷案六要素1.單元名稱與課時(shí)：為何要學(xué)此單元？2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：期望學(xué)會(huì)什么？ 3.評(píng)價(jià)任務(wù)：何以知道學(xué)會(huì)了？ 4.學(xué)習(xí)過(guò)程：怎樣的學(xué)習(xí)進(jìn)階？ 5.作業(yè)與檢測(cè)：真的學(xué)會(huì)了嗎？6.學(xué)后反思：通過(guò)什么支架管理學(xué)習(xí)？ 根據(jù)要素與關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生真實(shí)參與，真切提升，具體分析了四上《爬山虎的腳》，四上《盤古開(kāi)天地》，二下《雷鋒叔叔，你在哪里》課例 三、言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)“六有”理念 有指向明確的任務(wù)；有符合學(xué)情的支架；有個(gè)體練習(xí)的時(shí)間；有真實(shí)參與的互動(dòng)；有針對(duì)個(gè)體的反饋；有外顯可視的成果。 總之，任務(wù)越明確，訓(xùn)練越落實(shí)。成果越外顯，參與越主動(dòng)。始終注意目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一致性。 　　學(xué)貴有思，思而行遠(yuǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)識(shí)字、基于核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)一致，有了清晰且深刻的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中，老師們將努力引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中擴(kuò)大識(shí)字量；設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)參與，使學(xué)生得到真切提升。為打造優(yōu)質(zhì)智慧的高效課堂，讓核心素養(yǎng)開(kāi)出絢爛的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)而奮斗。