磨即研磨，磨課是教師在先進教學理念的指導下解讀教材、設(shè)計教案、反復試講、共同探討，最終生成好課的過程。特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節(jié)課。這句話道出了每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課都是經(jīng)過精雕細琢的。那么，磨課究竟磨些什么呢？該怎么磨呢？<br><br><h1 style="text-align: center;">磨教材：深入研讀，準確把握</h1><br>講好一節(jié)課，教師首先要鉆研教材，這里說的教材不僅包括課本，也應該包括課程標準、教師用書等參考輔助資料。 <br><br>一是磨課標。教師是新課標的實踐者，教學的實施必須用課標來引領(lǐng)和指導。課標是教學的基本依據(jù)，只有將新課標的理念融入課堂設(shè)計中，這樣的課才是有生命力的。因此，磨課前教師必須充分認識新課標、解讀新課標，把新課標倡導的教學理念轉(zhuǎn)化為課堂教學行為。如果教師對課標的精神把握不準確，教學難免會出現(xiàn)偏差，無法有效達成教學目標。<br><br> 二是磨教材。課程改革要求教師“用教材教”，而不是“教教材”。只有教師在備課前反復研讀教材，有了自己深入的理解，并結(jié)合年段特點，單元、章節(jié)所承載的任務(wù)，才能夠準確把握教材的編排意圖、地位和作用、內(nèi)容和主題，從而確立教學目標與重難點。<br><br> 三是磨教參。教師反復研讀文本，對教材才會有透徹的理解和把握，但還需要認真閱讀教學參考書，了解對教材內(nèi)容的解析、學情的分析，對教學目標、教學重難點、教法學法等提出的一系列建議和要求。<br><br>如此，教師才能夠準確擬定設(shè)計意圖、教學過程和教學方法。<br><br><h1 style="text-align: center;">磨過程：反復試講，完善細節(jié)</h1><br>一節(jié)公開課，無論交流展示還是參與競賽，往往需要教師經(jīng)過反復打磨。每一次試講，對教師來說都是一個暴露問題和不斷走向完善的過程，也是對自己教學設(shè)計進行熟練和優(yōu)化的過程。教師在反復試講中驗證目標定位是否準確，方法是否科學合理，重難點是否突出，課時容量和時間安排是否適切等。只有經(jīng)過實踐檢驗，才能夠判定自己的預設(shè)是否可行。<br><br> 初磨，教師可先在教研組以說課或無生講課的形式，把自己的教學思路講出來，教學流程演繹出來，讓聽課教師對自己的教學有一個初步了解，提出改進完善的意見和建議，使自己在正式走上講臺之前對教案進行深入修改。<br><br> 再磨，教師可選取某個班級單獨試講一遍，將寫在紙上的教學設(shè)計在試講中演繹出來。通過首次試講，把教學設(shè)想、教學流程真實展現(xiàn)出來，通過課堂反饋及時發(fā)現(xiàn)問題，對自己的課進行初步修正。 <br><br>多磨，是一遍遍邀請其他教師聽課，此時他們一定會觀察到自己課堂上存在的各種問題，提出許多有建設(shè)性的意見。雖然見解并非一致，甚至有矛盾沖突的地方，但在這個過程中，教師可以充分梳理吸收，篩選出有價值的內(nèi)容并融入教案的修改中。 特級教師黃愛華曾說“磨課、磨人”。<br><br>在磨課的過程中，不斷試講、傾聽、評議，修改、否定、重構(gòu)，對于執(zhí)教者和聽課者均是一種歷練。<br><br><h1 style="text-align: center;">磨學情：直面差異，靈活應對</h1><br>教師在磨課過程中，由于面對不同班級的學生，學情也是不同的。比如，在某個班教師采用了一些方法試講效果良好，但換另外一個班或另外一所學校再“如法炮制”，可能就會出現(xiàn)問題。 這種現(xiàn)象表明，是學情決定了教學設(shè)計，而不是讓學生來適應教師的設(shè)計。不同學校和班級的學生，其性格特征、知識水平、學習能力是千差萬別的。<br><br>因此，課前教師就要有多種預案，使自己的教學設(shè)計更具開放性、包容性和靈活性，當遇到不同班級的學生時，一旦發(fā)現(xiàn)他們屬于什么樣的層次水平、什么樣的學習特點時，就可以自然切換到與之匹配的教學方式，這樣方能實現(xiàn)靈活應變的效果。<br><br> “千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，磨課是教師集體成長的過程，也是每位教師鍛煉和提升的過程。一堂課經(jīng)過這種一波三折的打磨，才能真正磨好一節(jié)課。<br><br>（摘自微信號《常新濤的小語教學》）