<p class="ql-block"><b>教育敘事的故事始于生活、成于教育。教育方式轉(zhuǎn)變了，教研方式必須轉(zhuǎn)身，教師要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的方式，看到兒童游戲中的發(fā)展、學(xué)習(xí)的過程、自主探索的能力和游戲水平的提升，并用教育敘事展現(xiàn)教育的成果。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教育敘事是教師用自己的語言記敘身邊的事情，教師通過撰寫教育故事，在“注意——識別——回應(yīng)”中，傾聽幼兒的需要。讓幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展看得見，讓教育去適應(yīng)幼兒的發(fā)展。雖然它沒有抽象的概念、專業(yè)化的詞匯，似乎顯得“理論性不強”，但正是在鮮活的語言和生動的事例中，教師在自我成長和發(fā)展著。</p> <p class="ql-block"><b>一、教育敘事的三個主要特點</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">1. 關(guān)注日常教育實踐和經(jīng)驗。</b>所以，幼兒園教師是比較適合運用教育敘事研究法開展教育研究的。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">2. 所敘的是“教育故事”。故事具有一定的結(jié)構(gòu)，包括敘述者，情節(jié)、場景、人物、對話等。</b>情節(jié)又有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等。如果從教育敘事研究角度看，教師在日常教育教學(xué)實踐中積累起來的種種素材，只有像作家那樣巧妙篩選、裁剪，運用到構(gòu)建一個完整的教育故事之中，才是有意義的。否則就是一堆雜亂無章的材料，難以從中找出意義。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">3. 既可以是有目的地對某個教育事件進行的專門敘述，也可以是基于平時所寫日記和所做日志的敘述。</b>日記通常是個體對當(dāng)日所發(fā)生的某一或某幾個難忘事件的描述和感受。日志通常除了簡要記錄當(dāng)日發(fā)生的重要事件，也會對這些事件進行反思乃至評價。所以，教師要做專業(yè)發(fā)展的有心人，養(yǎng)成隨時收集“教育故事”素材、寫日記、做工作日志等好習(xí)慣。</p> <p class="ql-block"><b>二、教育敘事通常包含四個基本要素：</b>故事背景、情境描述、問題解決的結(jié)果及效果的描述、反思或評析。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">1）故事背景：</b>交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。如果在正文之前有引言或緒論，則本內(nèi)容可略。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">2）情境描述：</b>選擇真實故事情節(jié)，凸現(xiàn)焦點，能反映一個鮮明的問題或矛盾。要有細節(jié)描寫，力求生動、引人入勝。先描述后分析，可敘議結(jié)合，或夾敘夾議。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">3）問題解決結(jié)果或效果的描述：</b>用一句或幾句簡單的話，描述問題解決的結(jié)果或效果，以突出、強調(diào)，讓人們進一步理解、感悟其典型的教育意義。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">4）反思或評析：</b>反思、評析是對教學(xué)教育行為的成敗上升到理論層面進行的分析。反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價；評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進行的分析和思考。</p> <p class="ql-block"><b>三、常見的教育敘事內(nèi)容:</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">教學(xué)敘事:</b></p><p class="ql-block">課程敘事(講述幼兒園的特色課程、班本課程、或者課程生成的過程等)、活動敘事(包括游戲活動、主題活動、集體教學(xué)活動等)、兒童的學(xué)習(xí)過程。(學(xué)習(xí)故事就是典型的教育敘事)。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">管理敘事:</b></p><p class="ql-block">園所管理、團隊建設(shè)、教研敘事(教育研修活動)。</p><p class="ql-block">德育(教育)敘事:</p><p class="ql-block">教師成長敘事、兒童發(fā)展敘事、家園共育敘事。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">但觀察記錄不是教育敘事!</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">建議與參考</b></p><p class="ql-block">1.多看范文，尤其是已經(jīng)在期刊、報紙上發(fā)表的文章。</p><p class="ql-block">這些范文蘊含著寫作原理和規(guī)律，在模仿前人寫作實踐中掌握隨筆的寫作，也增加了自己向類似刊物投稿的采用率。</p><p class="ql-block">2.動手寫，多寫多練，在實踐中逐步掌握寫作規(guī)律。</p><p class="ql-block">古人說:“讀十篇不如做一篇”。</p><p class="ql-block"><b>寫作是一種實踐活動，它需要一種能力，但這種能力的獲得，固然需要理論知識的指導(dǎo)，但主要是靠自己練。</b></p><p class="ql-block">教育敘事類: 《幼兒教育》 《學(xué)前教育》 《幼兒100》。</p> <p class="ql-block">附優(yōu)秀案例:</p><p class="ql-block"><b>寫故事是提高幼師實踐智慧的有效途徑</b>(王堅：上海教育報刊總社《上海托幼》雜志主編 )</p> <p class="ql-block">在幼兒園我們常會遇見教師們互相交流班上孩子發(fā)生的趣事，講到動情時甚至輔以動作，可見幼兒園教師一般都比較會講故事，然而從講故事到寫故事卻又是很多教師頭疼的一件事情。</p><p class="ql-block">躍然紙上真的很難嗎？談到此，我想先要解決為什么要寫的問題，只有自己想明白這個問題一切才能迎刃而解。</p><p class="ql-block">從講到寫是形式的變化，更是對思考力的考驗。以文字為載體表達觀點和思想，往往需要全面和理性的進行梳理，其過程對教師而言是一次專業(yè)性的思考，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的很好選擇。</p><p class="ql-block">寫什么？往往又是教師比較困惑的問題。</p><p class="ql-block"><b>首先，可以問問自己觀察到了什么？幼兒園一日生活豐富多彩，哪些是值得寫的，這全憑教師的觀察能力。</b></p><p class="ql-block">說到觀察，這是目前幼兒園教師實踐研究中很注重的方法，但是到底怎么觀察是一個需要認真思考的問題。</p><p class="ql-block">實踐中我們不乏看到一些教師是這樣觀察孩子游戲的：走來走去四處“關(guān)心”，“動手操作”幫助孩子一起玩，“指手畫腳”參加孩子游戲……捫心自問，這樣的觀察能發(fā)現(xiàn)什么，又能寫出什么樣的故事呢？</p><p class="ql-block">比如在游戲中觀察孩子的學(xué)習(xí)方式。圖1是教師在“停車場”游戲中觀察到的——孩子們的停車方法，從中可以觀察到孩子對汽車特征的認識、對汽車的分類等等。</p> <p class="ql-block">我想能看到并寫下孩子這些停車方法的教師，一定是一個會觀察的人，一定是在孩子玩游戲時靜靜地看了好些時間的人。</p><p class="ql-block">可見，<b style="color: rgb(237, 35, 8);">觀察要講究質(zhì)量、講究價值，</b>只有這樣才能觀察到非常有意思的內(nèi)容，而這些又是我們值得寫下來的故事內(nèi)容。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">再次，需要思考如何將觀察到的內(nèi)容寫成故事。</b>和孩子們生活在一起，每天都會發(fā)生各種各樣的故事，開心的、有趣的、討厭的，甚至還有“惡作劇”的……如何在具體情境中抓住細節(jié)寫故事，進而從局部看整體并對教育事件進行描述？</p><p class="ql-block">比如，幼兒園每天有值日生工作，一些孩子在選擇值日生崗位時常?！疤艟珤省保龅讲幌矚g做的事情就敷衍了事。觀察到這一細節(jié)后，教師持續(xù)對孩子們的值日生工作進行觀察，并記錄了孩子們之間的對話：</p> <p class="ql-block"><i>悅悅問：“當(dāng)當(dāng)，今天你想做什么值日生？”</i></p><p class="ql-block"><i>當(dāng)當(dāng)回答：“我要做洗手管理員，你呢？”</i></p><p class="ql-block"><i>“哦……不知道，要么我做清潔小幫手吧?！?lt;/i></p><p class="ql-block"><i>“那個多沒勁啊，就是一直掃地、掃地、掃地。有人掉東西了，你還得馬上掃掉?！?lt;/i></p><p class="ql-block"><i>悅悅有點猶豫：“對的……可是，值日生不就是這樣的嗎？”</i></p><p class="ql-block"><i>當(dāng)當(dāng)斬釘截鐵地說：“不是啊，洗手值日生是檢查別人洗得干不干凈，不干凈的話，讓他自己重新洗過就行。清潔小幫手，還有圖書整理員，要是發(fā)現(xiàn)有不干凈、不整齊的地方，還要自己去做，一點都不像小老師。”</i></p><p class="ql-block"><i>“但是，掃地也很重要，不然地上有垃圾，會很臟的?！?lt;/i></p><p class="ql-block"><i>“可要是在自由活動的時候去干，大家在玩玩具，你卻在掃地，就沒空玩了?！?lt;/i></p><p class="ql-block"><i>聽了當(dāng)當(dāng)?shù)脑?，悅悅頓時語塞。</i></p><p class="ql-block"><i>當(dāng)當(dāng)說：“我們一起做洗手管理員吧?！?lt;/i></p><p class="ql-block"><i>悅悅想了一下，隨即點點頭：“好吧！”</i></p><p class="ql-block"><i>（摘自上海市閔行區(qū)莘莊幼兒園吳曉君《值日生崗位也有優(yōu)劣嗎》）</i></p> <p class="ql-block">幼兒園為什么要做“值日生”，與孩子、與教師各自都有著什么樣的價值?無論從勞動教育的視角看，還是從孩子在社會群體中的責(zé)任感看，這個點無疑都是很好的記錄素材。</p><p class="ql-block">顯然，由于幼兒園孩子年齡小，每天發(fā)生在教室里的故事都很“瑣碎”，面對這些小而平常的事件就需要教師在觀察的基礎(chǔ)上予以取舍，并將其中有價值的內(nèi)容記錄下來進行分析和思考。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">最后，記錄后的分析與反思是真正提高教師實踐智慧的有效途徑。</b>講故事和寫故事的區(qū)別之一在于：寫故事后需要教師及時地對描述進行分析和反思，這也是在教育教學(xué)中將反思的態(tài)度與對實踐的關(guān)切統(tǒng)一起來的一種理智，它是教師個人實踐知識的升華。</p><p class="ql-block">再看教師對值日生描述的反思：</p> <p class="ql-block"><i>聽到這樣的對話，我不禁詫異。因為允許幼兒自主選擇，所以每次值日生崗位的“熱門”程度各有不同，但是，我沒想到?jīng)Q定“熱門”的因素還與崗位本身有如此重要的關(guān)系。</i></p><p class="ql-block"><i>之后一段時間，我留心觀察，發(fā)現(xiàn)熱門崗位多是洗手、午睡管理員等，冷門的崗位多是清潔小幫手、圖書管理員這樣的角色。</i></p><p class="ql-block"><i>再細品兩人的對話，他們將值日生崗位大致分為兩類：一是需要親力親為的勞動崗位，二是管人、檢查的崗位。顯然，他們對前者有所顧忌。</i></p><p class="ql-block"><i>挖掘幼兒“不愛”某些崗位的原因有：工作內(nèi)容單調(diào)重復(fù)、工作占用了游戲時間、責(zé)任與成效需要個人獨自承擔(dān)。</i></p><p class="ql-block"><i>再想，那些不被幼兒喜歡的工作，雖然也是他們力所能及的勞動內(nèi)容，但是這些工作對幼兒而言到底有沒有價值？</i></p><p class="ql-block"><i>答案是肯定的。陶行知先生早在“生活教育理論”中就指出“生活即教育”“行知合一”，強調(diào)勞動與親身體驗對幼兒發(fā)展的作用。</i></p><p class="ql-block"><i>陳鶴琴先生在“活教育理論”中指出，對幼兒進行勞動教育，不僅是“生活”使然，更與幼兒體力、智力、道德和美感的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，我們應(yīng)通過多種途徑幫助幼兒培養(yǎng)勞動習(xí)慣、勞動技能和勞動精神。</i></p><p class="ql-block"><i>該如何引導(dǎo)幼兒愛上勞動呢？如何將“不愛”變?yōu)椤皭邸?？我突然想起了自己兒時參加大掃除時熱火朝天的情景，靈感有了：發(fā)起一個人人動手、全體參與的勞動氛圍，也許能在一定程度上解決這些問題，而同伴間的相互交流與扶持也能讓幼兒在勞動中更有耐心和堅持性。</i></p><p class="ql-block"><i>之后，“大掃除”活動的設(shè)想慢慢成形。</i></p><p class="ql-block"><i>（摘自上海市閔行區(qū)莘莊幼兒園吳曉君《值日生崗位也有優(yōu)劣嗎》）</i></p> <p class="ql-block">這樣的反思，<b>優(yōu)點在于：第一貼近之前對故事細節(jié)的描述；第二實實在在地分析了孩子對值日生工作挑選的標(biāo)準(zhǔn)；第三從孩子的表現(xiàn)中分析與反思了自己的教育行為，并形成了后續(xù)的教育策略。</b></p><p class="ql-block">談到寫反思，不贊成一些教師的“拿來主義”，一些教師非常喜歡在自己的反思中摘抄《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件中的語句，不管自己的描述是什么，亦或自己想表達什么意思，他們總感覺摘抄了這些文字就能提升自己文章的品味。</p><p class="ql-block">其實，這樣的想法和做法是不確切的。希望教師們在深刻領(lǐng)會文件精神、要旨后將其轉(zhuǎn)化為自己的思想再把它寫下來，這樣才是最適合的。</p><p class="ql-block">如果僅僅機械的摘抄幾句文件中的語句，不僅不利于教師反思，還會限制教師的思考力。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">寫故事是一個觀察、記錄，對教育現(xiàn)象進行思索、對教育問題進行研究的過程，所以提倡一線教師經(jīng)常使用這一方法對發(fā)生在身邊的故事加以留意，并進行記錄。</b>作為一個有理想，有情懷的教師一定是能夠做到的，講故事不難，寫故事也可以不是一件難事。 </p>