<div> 2022年9月24日至30日，“職教國(guó)培”示范項(xiàng)目中職語(yǔ)文教師示范培訓(xùn)在揚(yáng)州開(kāi)展。培訓(xùn)前，老師們按照培訓(xùn)要求，各小組圍繞本組課題進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展線上全員說(shuō)課，小組成員互相交流點(diǎn)評(píng)，推選出說(shuō)課代表。</div> 第一組全員說(shuō)課。 第二組全員說(shuō)課。 第三組全員說(shuō)課。 第四組全員說(shuō)課。 9月25日，第一組代表王趙楠老師做了《我所敬仰的蔡元培先生》的說(shuō)課。這堂課依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，尊重教育教學(xué)規(guī)律，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。信息化手段的使用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)完成了初識(shí)人為基——賞形象輔助——贊大師融情——悟人生啟迪的任務(wù)。培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，梳理了正確的人生價(jià)值觀，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。<div> 專家黃老師以《閱讀教學(xué)的基本定位和基本策略》的專題講座為理論基礎(chǔ)，為我們定義了閱讀課的目的和意義，肯定了學(xué)員王老師《我所敬仰的蔡元培先生》教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)文本把握的準(zhǔn)確、情境設(shè)置貼合學(xué)生心理，小組活動(dòng)任務(wù)能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象，并對(duì)人物背后的故事文化有一定深入的了解，整體走向比較成功。在策略方面上，仍要注意設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)要注意任務(wù)的難易度深淺度是否能有效激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，形成自己獨(dú)立的思考。黃老師的分解和闡述，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，讓我們對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)又有了新的認(rèn)知和理解，真是受益匪淺。<br></div> 9月26日，第二組代表景悅老師做了《浣溪沙.一曲新詞酒一杯》的說(shuō)課。根據(jù)新課標(biāo)主張，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的要求，教師以此制定了解晏殊及詞牌，理解詞句含義，背誦全詩(shī)的任務(wù)。根據(jù)中學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)情，教師借助細(xì)讀品味環(huán)節(jié)找到關(guān)鍵詞的過(guò)程，讓學(xué)生懂得通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)情感理解情感。教學(xué)過(guò)程主要分為整體感知、細(xì)讀品味、合作探究、教師小結(jié)。課后作業(yè)結(jié)合這曲詞的意境，想象一個(gè)小故事，這項(xiàng)作業(yè)的布置是根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)于微寫(xiě)作的提倡。<br> 專家黃厚江老師點(diǎn)評(píng)說(shuō)課指出幾點(diǎn)注意問(wèn)題，如缺少學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)；進(jìn)行形式化的朗讀，朗讀時(shí)不應(yīng)該給學(xué)生布置過(guò)多的問(wèn)題。在稍后《古詩(shī)教學(xué)的守正與創(chuàng)新》講座里，黃老師強(qiáng)調(diào)了古詩(shī)教學(xué)需創(chuàng)新教學(xué)手段，在類型化中要尋求非類型化的突破；在欣賞路徑中，需要尋求個(gè)性化的做法。這給學(xué)員老師們很大的啟發(fā)。<br> 本場(chǎng)講座后，王趙楠老師現(xiàn)場(chǎng)賦詩(shī)送別黃厚江老師。<div> 《職教國(guó)培送黃老師》</div><div> 鶴發(fā)映日月，揚(yáng)州沃丹心。</div><div> 新裝為曲意，荊門渡迷津。</div><div> 閱讀定策略，詩(shī)歌正創(chuàng)新。</div><div> 云端復(fù)相聚，杯酒論古今。</div> 9月28日，第四組代表廖建霞老師做了《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀的說(shuō)課，《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為整本書(shū)閱讀的重要篇目，進(jìn)入中職語(yǔ)文教材，因其專業(yè)性強(qiáng)、概念多、話語(yǔ)體系鮮明等，遠(yuǎn)離學(xué)生的閱讀先在經(jīng)驗(yàn)，加之新時(shí)代學(xué)生與鄉(xiāng)土有著“今昔之隔”和“世代之隔”，缺乏鄉(xiāng)土生活體驗(yàn)，閱讀難度加大。為將學(xué)術(shù)性著作與學(xué)生之間構(gòu)建橋梁，廖建霞老師以“知識(shí)深度模型”為學(xué)習(xí)支架，突出“學(xué)為中心”的理念，構(gòu)建教學(xué)專題，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展“四層級(jí)閱讀”，探索從知識(shí)重現(xiàn)-知識(shí)重組—知識(shí)再生的學(xué)習(xí)路徑，充分體現(xiàn)從知識(shí)到能力，從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。整個(gè)說(shuō)課思路清晰，任務(wù)指向明確，邏輯性強(qiáng)，表達(dá)流暢，給老師門提供整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)的示范。<div> 專家陳國(guó)林老師肯定了廖老師做的教學(xué)設(shè)計(jì)，指出拓展部分做得很好，能夠思考當(dāng)下的問(wèn)題。陳國(guó)林老師關(guān)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的思考，為我們的整本書(shū)閱讀提供了策略與思路，顯示了他作為學(xué)者的獨(dú)立思辨。對(duì)于整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)，老師們是有畏難情緒的，他鼓勵(lì)我們放手讓學(xué)生去做，在實(shí)踐中，把課程設(shè)計(jì)落地?！拔谋局v不完，文本也不應(yīng)該講完，留下空間讓學(xué)生思考?！?lt;/div> 9月29日，第三組代表李葉老師做了《借條》的說(shuō)課。本堂課根據(jù)《課標(biāo)》要求，嘗試設(shè)計(jì)職場(chǎng)情境中的典型任務(wù)，并通過(guò)小組合作、現(xiàn)場(chǎng)連線、微課助學(xué)等形式進(jìn)行一次融合專業(yè)教育、人文教育和思政教育的有益嘗試，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，形成寫(xiě)作能力。其創(chuàng)新點(diǎn)為：借助虛擬人物，創(chuàng)設(shè)極富真實(shí)感的問(wèn)題情境；跳出模板寫(xiě)作模式，用應(yīng)用寫(xiě)作思維分析和理解情境；圍繞具體文種，引入故事、實(shí)事等感性資料進(jìn)行思政教育。<div> 專家楊小宇老師點(diǎn)評(píng)充分肯定了李老師的說(shuō)課規(guī)范，語(yǔ)文老師的素養(yǎng)到位，能夠在情境中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作。他也指出幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容分析要注意借條在教材中的地位；學(xué)情分析還要再細(xì)致深入；教學(xué)目標(biāo)可以再思考，貼近職業(yè)教育特點(diǎn)。</div> 每日培訓(xùn)課程的總結(jié)，各組代表也都積極發(fā)表所思所悟，在復(fù)盤與碰撞里把教學(xué)研討深入推進(jìn)，職教語(yǔ)文的探索就在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的匯聚，溯源探真，知行合一。路修遠(yuǎn)，且行且煉，為了共同的職教理想，我們將繼續(xù)努力，匯聚力量，秉持初心，繼往開(kāi)來(lái)。