為教學(xué)改革領(lǐng)航為教師成長助力

雨蒙蒙

樹樹皆秋色，山山唯落暉。伴隨著淅淅瀝瀝的秋雨，9月20日至23日，縣教研師訓(xùn)中心深入八仙鎮(zhèn)中心小學(xué)開展“教師學(xué)習共同體，名師引領(lǐng)行動”送教下鄉(xiāng)活動。 　　本次活動分語數(shù)外三個組進行，采取全員一對一常規(guī)聽評課、新任教師跟蹤指導(dǎo)課、青年教師匯報展示課、送教團隊與學(xué)校老師同課異構(gòu)等方式，共聽課46節(jié)次。 　　從數(shù)學(xué)組聽課情況看，八仙小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體工作扎實，做到了認認真真?zhèn)湔n、踏踏實實教學(xué)、扎扎實實訓(xùn)練，集中凸顯了一個“實”字。但在教學(xué)的方式方法上還有待優(yōu)化改進，以下幾點建議與老師們共勉。 1.學(xué)習起點要“清”。教學(xué)中老師們往往把關(guān)注點放在學(xué)生“要到哪里去”，而忽略了學(xué)生“現(xiàn)在在哪里”，也就是對學(xué)情研判分析的不精準，要么把學(xué)生起點預(yù)判的過低，老師不敢放手，引導(dǎo)過多過細，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生“吃不飽”；要么把學(xué)生的起點預(yù)判的過高，學(xué)生面對新問題產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生學(xué)得被動，興趣索然，造成學(xué)生“吃不了”。有效的課堂教學(xué)要能夠準確分析學(xué)生的認知起點，弄清學(xué)生已有哪些知識基礎(chǔ)與學(xué)習經(jīng)驗，哪些知識學(xué)生能夠自己探索，哪些知識需要合作完成，哪些知識需要教師講解點撥，都要做到心中有數(shù)，要讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃”，而不是所有的知識都要引導(dǎo)學(xué)生另起爐灶，重新建構(gòu)。比如：“億以上數(shù)的改寫和求近似數(shù)”，學(xué)生已有萬以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)的認知基礎(chǔ)，在教學(xué)中可以利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過遷移的方法自主探索億以上數(shù)的改寫和求近似數(shù)的方法，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力。 2.教學(xué)重點要“明”。教學(xué)中很多老師在制定教學(xué)目標后，理不清教學(xué)的重點，教學(xué)實施過程中存在流程環(huán)節(jié)主次不分，面面俱到，平均用力，存在“哪兒黑哪兒歇”的現(xiàn)象。一節(jié)課上完，教學(xué)重點不突出，難點突破不到位。因此，在教學(xué)中，我們要認真研讀教材，明確教學(xué)的重難點，圍繞重點知識設(shè)計哪些活動，大概用時多長時間，采用哪些輔助手段，提出哪些核心問題，板書哪些重點知識等都要提前思考預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，有的放矢。 3.活動開展要“實”。課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。有效的教學(xué)活動，不僅能夠達成教學(xué)目標，也能夠充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，教學(xué)活動的設(shè)計既要考慮面向全體，讓每個孩子都能在活動中體驗知識的形成過程，還應(yīng)注意活動形式要多而不亂，避免“華”而不“實”。比如，“毫米的認識”這節(jié)課，雖然老師設(shè)計了多種活動（指一指、數(shù)一數(shù)、找一找、比一比等），但活動的開展落得不夠?qū)崳總€活動學(xué)生只是淺嘗輒止，不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對1毫米量感的建立不夠到位。如在教學(xué)中，當學(xué)生在直尺上指出1毫米后，不要急于讓學(xué)利用直尺數(shù)1厘米有幾個1毫米，而是在學(xué)生指出1毫米后，組織學(xué)生用手比一比1毫米，閉眼想一想1毫米的長度，在生活中找一找1毫米，估一估幾張紙的厚度大約1毫米等活動，讓學(xué)生在具體形象中充分感知1毫米的長度觀念，形成1毫米的正確表象，然后再通過數(shù)一數(shù)的活動建立毫米與厘米的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的設(shè)計，不僅形式豐富，也尊重了學(xué)生的認知規(guī)律，關(guān)注了學(xué)生的深度體驗，做到有序又有效。 4.練習設(shè)計要“精”。為落實“雙減”政策，對我們老師練習設(shè)計的能力提出了更高的要求。從本次聽課看，雖然教師在教學(xué)中都能關(guān)注練習設(shè)計的層次性，但缺乏整合優(yōu)化的能力，練習形式單一，不會取舍，機械訓(xùn)練多，發(fā)展思維少。因此，練習設(shè)計時既要能夠靈活運用教材中的習題，挖掘習題中的隱性因素，也要善于開發(fā)創(chuàng)編發(fā)展學(xué)生思維的練習，從而達到鞏固知識、訓(xùn)練技能、啟迪智慧的目的，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比如“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這節(jié)課，老師設(shè)計了三道練習，第一題是基礎(chǔ)練習，讓學(xué)生及時鞏固筆算方法，第二題判斷對錯并改正，對計算中應(yīng)該注意的問題進一步強化，第三題讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的問題，體會數(shù)學(xué)的價值。其中，第一題和第二題老師將“做一做”中三個豎式進行了適當?shù)母木幒驼?，將其中一道筆算作為基礎(chǔ)性的鞏固練習，另外兩道改編成錯題讓學(xué)生判斷并改錯，這樣不僅進一步鞏固加深了新知的學(xué)習，也避免了學(xué)生在單一形式下重復(fù)機械訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，課堂時間不足的問題。 5.習慣培養(yǎng)要“恒”。我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣?！睂W(xué)習習慣不僅直接影響學(xué)生當前的學(xué)習，而且對其今后的學(xué)習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。良好習慣的養(yǎng)成是一個長期細致的過程，需要我們從細節(jié)開始入手，在平時的教學(xué)中抓反復(fù)，反復(fù)抓，持之以恒，不斷進行強化。比如操作學(xué)具老師要明確要求：學(xué)具擺放指定位置，輕拿輕放，操作后按要求收回；學(xué)生表達要清晰完整，低年級要做好示范，從模仿開始培養(yǎng)學(xué)生說完整的話，中高年級要注重能清晰有條理的表達思考過程及策略方法，要讓學(xué)生在學(xué)習的過程中既會做也會說；傾聽要讓思維活動真正介入，在傾聽的過程中要能夠?qū)⑼榈挠^點和自己的觀點進行比較，進而在求同存異的過程中豐富、調(diào)整、優(yōu)化、重建自己的想法。 6.評價激勵要“活”。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)部分老師課堂評價的關(guān)注點著重放在了是否學(xué)到了知識，是否會做題上，而忽視了學(xué)生學(xué)習過程的表現(xiàn)和學(xué)習情感的體驗，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中主動參與性不強，學(xué)習熱情不高，難以蕩起思維的漣漪。我們不難發(fā)現(xiàn)，我們身邊很多的優(yōu)秀教師和名師，他們的課堂不僅在專業(yè)水平和教學(xué)水平上有過人之處，而且非常善于捕捉課堂上學(xué)生的閃光點和生成點，及時地進行評價激勵，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂趣。因此，在我們的課堂教學(xué)中，要注重從學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)、學(xué)習的方法、學(xué)習的習慣等方面進行評價，評價方式可以是老師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生對學(xué)生的評價，或是學(xué)生對老師的評價?？梢酝ㄟ^語言的評價，也可以通過肢體動作、物質(zhì)獎勵等方式激勵學(xué)生。這樣孩子們能在學(xué)習的過程中時時感受到老師的關(guān)注，從而以更飽滿的熱情參與學(xué)習，進而提升學(xué)習的效率。 集體備課 展示匯報 八仙小學(xué)鄭艷老師和城關(guān)二小羅曉宏老師同課異構(gòu) 《小數(shù)除以整數(shù)》 太巧啦！我和我的學(xué)生同上一節(jié)課《求比一個數(shù)多幾的數(shù)》?? 微講座 　　教學(xué)改革永遠在路上，推動教育改革政策落地落實，打通教學(xué)改革最后一公里，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得更全面、更充分的發(fā)展是我們永恒的追求。愿我們攜手一路前行，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，看到最美的風景。