一、理性探索，反思精進。<br><br> 習作教學是我們語文教學的“老大難”，然而只靠一節(jié)兩節(jié)作文課很難提升學生的作文能力，楊老師深入剖析了作文教學的兩大癥結：一是積累大少，二是脫離生活。<br><br> 針對這兩大癥結，楊老師以專題日記的形式，破解作文的難題。他在書中論述了專題日記寫什么和專題日記的操作系統，既解決了作文兩大難問題，又方便操作，教師易教，學生易寫。 <div><br></div><div> 我們平時也會布置日記，但是有的學生總是無話可寫，三言兩語草草收尾，或是不會選材，日記讀來索然無味。<br><br> 楊老師首先幫助學生規(guī)定了一周日記的內容，學生天天有內容寫，他們再也不用為日記的內容傷腦筋。<br><br> 其次，他還從兒童言語習用構建“怎樣寫”，激發(fā)學生的言語表達欲、創(chuàng)作欲。不得不佩服楊老師在在日記教學方面的精深的思考和研究，二十幾年的堅守和實踐，這是何等執(zhí)著和熱愛?。?lt;br><br> 當讀了《始于朗讀成于朗讀》時，反思自己的教學，在閱讀教學時只注重是朗讀形式的變化，比如，小組合作讀、師生合作讀、對讀、指名讀等，但對學生的朗讀指導總是不到位。<br><br> 讀了這篇文章，才意識到自己因為對閱讀策略了解太少，以至于閱讀指導總是浮在表面。楊老師提出的閱讀策略，目標性很強，因此課堂上每一次朗讀，都可以看到學生的變化，即使是看似相同朗讀形式，也會呈現出截然不同的效果。<br></div> <div><br></div><div> 結合書中《短詩三首》的教學設計，我有了新的收獲。楊老師設計了小組合作讀《繁星（一三一）》，第一次小組合作讀，楊老師讓學生重點感受現代詩歌形式上的特點。第二次小組朗讀時，老師提示學生在“光”“香”“里”這幾個字出現時，合作“連讀”，在朗讀時，感受“思潮”接二連三，起伏不平。<br><br> 二、閱讀積淀，歷練成長。<br> <br> 楊老師癡戀語文教學，他多次在書中提出讀書的重要性，教師的讀書史就是教師的精神發(fā)育史。<br><br> 當讀到“教育隨感”“成長故事”時，更是對楊老師敬佩不已，一篇篇隨感深入淺出，見微知著。他熱愛閱讀，享受閱讀快樂，竭力為學生的語文學習發(fā)展而努力。<br><br> 他堅持每周給學生上一節(jié)繪本課，他給孩子讀繪本，與學生一起探索繪本的奧秘，他用自己的學識、言行影響著學生，沒有說教，浸潤童心。<br></div> <div><br></div><div> 楊老師參加省、市、區(qū)的教研活動、教學論壇、校本研究等活動，這樣的參賽和學習過程，他用了16年，他說自己剛上路，感覺真好，眼睛很亮，心里很靜，肩上很重，腳下很實……<br><br> 他積極主動，把每一次活動當作歷練的平臺。他認為基本的教學流程、教育技能，任何一個老師都能掌握，但是，日日年年，面對學生，這些規(guī)律如果一成不變的話，學生也就淪為了產品，變得呆板、保守、毫無個性。<br><br> 他在代后記中寫出了自己對教育教學的反思，這一篇代后記，剖析了自己在教學中的主要問題，楊老師明明已經在教學上卓越的成就，成為名師，但是還在不斷發(fā)現不足，時刻勉勵自己，提醒自己謹記自己肩上的責任。<br></div> <div><br></div><div> 楊老師篤學靜思，眼界寬，心澄明，以自我突圍推動教學改革，我們當仿效他，豐實個人修為，提升生命境界。<br></div>