用詩意的語文照亮彼此，讓完整的教育成全未來——名師優(yōu)課2022教師核心能力深度訓(xùn)練營（王崧舟班）活動紀(jì)實

栗子八顆

這個夏天，總有一種力量讓我們更新理念，總有一種力量讓我們抖擻精神，總有一種力量驅(qū)使我們不斷尋求“更好的自己”。 遇見，昆明?！翱吹靡姟钡难行?，“帶得走”的能力。訓(xùn)練營的第二天，王崧舟高級研修班課程繼續(xù)踏歌前行。在這場以學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，破解課改密碼為主題的活動中，來自全國各地的400余名小語人奔赴昆明，在名師優(yōu)課教師成長學(xué)院，激蕩生命，聚焦成長。 　　訓(xùn)練營第二天上午，王崧舟老師立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，從語文課程核心素養(yǎng)出發(fā)，執(zhí)教導(dǎo)師現(xiàn)場課《詠物詩與〈竹石〉》，層層真實的任務(wù)情境，環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)群，呈現(xiàn)了一節(jié)充滿創(chuàng)意、詩意的課堂。 　　“看到‘偶像’兩個字，你想到什么？” “你崇拜的偶像是誰？” “說到古人崇拜的偶像，你有什么感興趣的話題？” 繼而引出：“不瞞您說，古詩中就藏著偶像崇拜的秘密”，即本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——詠物詩，古人真正詠的是人，詠人的品質(zhì)。 課堂在王老師一系列的追問下展開，循序漸進，層層落實。 　　引領(lǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)過的《墨梅》《梅花》《蟬》《蜂》等詩，理解詠物詩中“物”“人”“詩”之間的關(guān)系。帶領(lǐng)學(xué)生一起去探尋古人崇拜的秘密——不僅為寫的物，還有其中所喻的人。 　　課上，王老師組織學(xué)生分小組進行獨立思考，并分組進行匯報，并在引導(dǎo)學(xué)生說出竹石最大特點：頑強、剛毅、堅定不移、不畏艱難后，引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，個體讀，整體讀，感悟其中特點。 當(dāng)學(xué)生把注意力都放在“竹子”上時，王老師及時點題“竹石”之“石”的含義在哪，將學(xué)生更加關(guān)注詩句中每一個字的含義，訓(xùn)練學(xué)生思維能力的嚴(yán)謹態(tài)度。 　　王老師適時拓展詩歌和作者的相關(guān)詩句和書畫作品，讓學(xué)生更加真實貼切的感受“竹子的旁邊是“石”，石頭的旁邊是“竹”，兩者融為一體，一樣堅勁，二者是生命共同體。” 在找到詩中體現(xiàn)作者情感傾向的句子時，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，感悟石灰就是石灰，而要留清白在人間的，是作者。 這是詩人的情感，詩人的態(tài)度。接下來王老師又引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展練筆，走進竹石的世界。聯(lián)系生活實際，不僅是東西南北風(fēng)，一定還有更多的困難和打擊？讓學(xué)生自己選擇其中最有感受的一個進行拓展書寫匯報，把想象和畫面帶入進去，深化竹石形象及所代表的品質(zhì)，繼而引出“我們的學(xué)習(xí)，要帶入人的品格”。 　　適時聯(lián)系作者本人生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感知“物”與“人”之間的相同之處。使學(xué)生真切的感受到：其實作者筆下所寫的“物”，正是寫的“人”，使“人”與“物”融為一體。 　　“面對這樣的人和物，你心中油然而生一種什么樣的感情？” 在學(xué)生充分交流后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的情感，走進鄭板橋，通過影視作品片段，深化感知人物品質(zhì)。 “看到這樣的事例，你想到了什么？” “當(dāng)鄭板橋的斧子一下一下的砍下去的時候你想到了什么”？ “當(dāng)鄭板橋冒著殺頭的危險去違抗時，你想到了什么！” …… 一系列的追問后，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，升華詩歌情感表達。 　　課堂的結(jié)尾，王老師追問學(xué)生“偶像是用來崇拜的嗎？”當(dāng)?shù)玫健笆侵档米穼?，值得學(xué)習(xí)”的回答后，王老師繼續(xù)深入引導(dǎo)“如果讓你來從生活中找一個偶像，你會找到誰？”學(xué)生興趣高漲，積極分享。 　　學(xué)文永遠是在學(xué)做人，當(dāng)孩子們把自己所崇拜的偶像和自己的名字一筆一畫的寫在黑板上時，相信從那一刻起，小小的心里都變得堅定，自信起來。 　　一節(jié)課下來，完整的“教學(xué)評一體化”的教學(xué)活動過程已經(jīng)深深扎根在與會教師的心里。王老師課堂的創(chuàng)意和深度確實值得尊敬和崇拜，尤其是新課標(biāo)之下學(xué)習(xí)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的真實性，也是我們所有人致力于研讀新課標(biāo)和努力學(xué)習(xí)的方向。 作為一名小語界大師，王菘舟老師非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，聚焦細節(jié)，耐心引導(dǎo)。 1.每節(jié)課開始的第一步就是督促學(xué)生在剛下發(fā)的作業(yè)紙上，工工整整的寫好班級和姓名，只要動筆，便提醒著要工工整整。 2.善于等待，當(dāng)學(xué)生不熟練詩歌內(nèi)容時，他積極引導(dǎo)，耐心等待，直到學(xué)生完整清晰的表達完自己的想法。 3.多樣性評價。用“分秒必爭”和“有小組已經(jīng)進行到第三個問題”提醒學(xué)生提高效率；用“三人小組中有人發(fā)言，有人記錄，有人等待補充”來指導(dǎo)小組內(nèi)分工，評價小組合作方式的高效；用“與眾不同”“特立獨行”來鼓勵學(xué)生有個性創(chuàng)意的思考。 課上王老師的語言似乎有著某種魔力，所有的孩子都能聽得懂，做得到，學(xué)得會。也許這就是因為王老師對學(xué)生的尊重，心中裝著學(xué)生，眼睛里有學(xué)生，時刻關(guān)注著學(xué)生。 　　課后，王老師做《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總體解讀的導(dǎo)師主旨報告。驚訝于他對課標(biāo)文本的理解的熟練度，更敬佩于他對于課標(biāo)內(nèi)容理解的廣度、深度。 　　語文課程核心素養(yǎng)作為最重要的核心。王老師以一個核心、五大課程概念、五類課程主題、六個學(xué)習(xí)任務(wù)群、四條教學(xué)建議展開精彩細致的講解，帶領(lǐng)學(xué)員梳理出了課程性質(zhì)中體現(xiàn)的課程素養(yǎng)，通過王老師的講解，老師們更加清晰的明確語言、思維、審美、文化這幾大核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在新課標(biāo)中，不僅凸顯了立德樹人的價值，還全方面展示了如何在教學(xué)中學(xué)語言、用語言，其深刻的以文化人價值令人印象深刻。 　　課程核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值，必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。 只有在游泳中才能學(xué)會游泳，只有在學(xué)習(xí)中才能學(xué)會學(xué)習(xí)，只有在交流中才能學(xué)會交流。王老師反復(fù)重申最真實的語言表現(xiàn)為：文化自信，語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。 　　語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語言運用。文化，是用來運用的，體現(xiàn)正確價值觀。王老師說“語文教師首先應(yīng)該成為一個文化人”，尊重文化，理解文化。只有教師心理有光，才能成為學(xué)生心理的光。 　　教語文，為教文化，教文化，為教做人。王老師深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中的九大目標(biāo)，邏輯清晰，表述嚴(yán)密，全部指向語文核心素養(yǎng)。側(cè)重于立德樹人、文化傳承、文化參與、語言梳理、語言表現(xiàn)、感性思維、理性思維，審美鑒賞及審美體驗。 　　語文課程的價值在哪—-核心素養(yǎng) 為什么上語文課—-為了教核心素養(yǎng) 語文教師的最高使命——培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 王老師精簡課標(biāo)中難懂難記的內(nèi)容，以生動的方式讓與會教師明白：語文教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造、語言運用。從單篇概念轉(zhuǎn)向“群”的理念，并為大家提出教學(xué)建議和學(xué)習(xí)建議。 　　經(jīng)過一個中午的休息調(diào)整，下午2:00，由全國著名特級教師，長期潛心于小學(xué)語文古詩文教學(xué)研究，浙江師大附屬嘉善實驗學(xué)校亭橋小學(xué)校長祝貴耀老師帶來現(xiàn)場課《文言啟蒙之“寅虎有假”》及導(dǎo)師專題講座：課程資源開發(fā)與利用的方法與策略。 　　活動在輕松幽默的氛圍中展開，教師與學(xué)生做好要一起“玩”的約定后，開始了猜表情包活動——虎年大吉、虎虎生威、如虎添翼，隨著一個個謎底的揭露，課堂主角慢慢出現(xiàn)在學(xué)生的面前。繼而又以數(shù)個古代文言詩句中的“虎”形象，開展活動一：古詩詞里讀“虎”。 　　《狐假虎威》《景陽岡》《一只窩囊的大老虎》，學(xué)生在回憶完這些課本內(nèi)可以“演”的“虎”外，開始了本節(jié)課的第二個活動：課本里演“虎”。 　　學(xué)生在五分鐘的小組活動后，進行了生動的演繹活動，孩子們興致盎然的精彩演繹，正是學(xué)習(xí)的最美的模樣！ 　　在孩子們的精彩演繹后，進行了本課的第三個活動——故事里辨“虎”。充滿文化深意的魅力的小故事，讓孩子們接收到更多樣豐富的“虎”文化及“虎”精神，繼而引導(dǎo)學(xué)生明辨的能力。 　　課后，祝貴耀老師帶來題為《十年又十年，行穩(wěn)致遠的課程資源之道》的專題講座。就《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）之“課程資源開發(fā)與利用”進行解讀，指導(dǎo)教師們?nèi)绾伟堰@樣的一件大事，當(dāng)做日常的小事。 　　老師應(yīng)該做資源的“淘金人”，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，因其多樣性和豐富性，決定著我們要深刻理解開發(fā)和利用的首要原則和基本要求，以及對其進行合理的共建和共享，整合和優(yōu)化。 　　祝老師最后還建議語文老師在整合資源時研讀全套教材時，尋找“課程支點”，構(gòu)建“課程內(nèi)容”，對方的整合利用，方能做到文言啟蒙“啟而不牽，蒙而不蔽”。 　　活動尾聲，班主任向愛平老師針對當(dāng)天兩位專家的高端引領(lǐng)，幫助老師們梳理了當(dāng)天課程的關(guān)鍵點和思考點，并引領(lǐng)學(xué)員們從“怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度”進行深入思考。 語言文化之美，美在情，美在感，美在思。通過本次培訓(xùn)，老師們對課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解和掌握，并促使自己進一步完善知識體系，提高業(yè)務(wù)技能。全體參會語文教師必將以此次活動作為契機，把新課標(biāo)的理念落實到實際教學(xué)中去，反思并優(yōu)化自己的課堂，在實踐小學(xué)語文教學(xué)的路上，不斷前行，永不停歇！ 文字：馬靜圖片：南風(fēng)北韻七組編輯：馬靜