幼兒園班本課程“瓜趣橫生”黃瓜記

艷兒

一、課程起源 一年之計在于春，春季是播種時節(jié)。恰逢植樹節(jié)，班里發(fā)動家長帶來各種種子供孩子們觀察、認識，并展開種植和相關探究。在孩子們帶來的各式種子中就有黃瓜種子。而我們班級的種植地上學期的白菜已經(jīng)變老，于是我們打算把這黃瓜種在這種植地里，因教師農技經(jīng)驗值為零，于是結合班級家長有種植大包戶，就充分利用這一資源，把我們的種植計劃告訴他了，家長也付諸實際行動來支持我們的決策。 　　二、課程目標 1.通過課程實施，初步認識葫蘆木葫蘆科植物黃瓜。 2.樂意探究黃瓜里的秘密。 3.通過課程實施，激起探究欲，逐步習得一系列的良好學習品質。 　　三、課程脈絡圖 幼兒通過樂學、樂究、趣享三個方面進行探究。 　　第一階段——整理園地 新的學期開始了，我的游戲課程，種植活動要開始啦！孩子們來到種植地，對園地進行了分析，決定先將菜地除草、翻地。孩子們討論分工，不一會比將菜地整理的干干凈凈。 幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在生活中讓孩子們參與一些力所能及的事，除了能夠培養(yǎng)他們一定的生活能力，也能讓他們在完成中，獲得成就感與自信心。 　　第二階段——實驗操作 孩子們利用之前所種植的蘿卜和白菜所開的花，進行科學實驗探究討論。 孩子對于自然事物的觀察是自發(fā)的，探究在支持中才能得以保存、擴展、深化。陪著他們進行相關的記錄與交流，給予孩子們最大的空間，驗證他們的科學探究。 　　第三階段——種苗 孩子們通過討論，最后商量出種植黃瓜與辣椒。學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態(tài)度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、值日生勞動等，在勞動中表現(xiàn)出一定的責任感。 　　第四階段——黃瓜告示牌 在照顧蔬菜時，孩子們發(fā)現(xiàn)自己所種的蔬菜經(jīng)常會被問，是什么蔬菜。于是，他們展開了討論。如何讓其他伙伴一眼就知道呢？孩子們通過生活經(jīng)驗的積累。想利用告示牌原理，讓大家知道是什么。于是孩子們開始付出行動，畫畫、粘貼。不一會，精致的蔬菜告示牌出爐啦！孩子們動手操作實現(xiàn)了自己的想法。 這一年齡段的兒童表現(xiàn)欲望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。兒童會用繪畫、建構等方式反映自己的所見所聞。我們要做到的是，認可他們的想法，支持他們對游戲的思考與創(chuàng)新。 　　第五階段——觀察藤特點 黃瓜苗的不斷長大，孩子們發(fā)現(xiàn)了黃瓜苗的奇特之處。黃瓜的莖、葉上有毛刺，這些毛刺不扎手，但是卻是密密麻麻，遍布黃瓜苗全身。而且，黃瓜苗身藤葉分叉處會長出細藤。孩子們對這一發(fā)現(xiàn)，充滿了興趣。 6、7歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統(tǒng)地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。同時，學前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，兒童開始對自然現(xiàn)象的起源和機械運動的原理等產生興趣，望得到科學的答案。 　　第六階段——人工授粉 孩子們發(fā)現(xiàn)所種植的黃瓜生長較慢，于是他們展開了調查，發(fā)現(xiàn)原來需要充分的授粉才可以正常生長，長出可口的黃瓜，于是他們進行了根據(jù)調查情況，決定對花進行人工授粉。為此找到了區(qū)分了雄花蕊與雌花蕊的方法，雄花蕊底部沒有細小黃瓜，雌花蕊的底部會長出細長小黃瓜，我們可以將雄花蕊的花粉授與雌花蕊上，這樣可以加快黃瓜的生長與成熟。 幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學習新東西。而且他們喜歡有一定挑戰(zhàn)性的學習內容、問題情境，在經(jīng)過自己的努力克服一定的困難后，解決問題后的成功體驗會帶給他們極大的滿足和快樂。 　　第七階段——靜待發(fā)芽 孩子們對如何培養(yǎng)黃瓜苗產生了興趣，于是他們查找資料，最終進行實驗驗證。隨著年齡的增長和心理各個方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見，他們的自主性、主動性水平明顯提高。 　　四、游戲反思 回想與孩子一起種植蔬菜的整個事件，我們認識到老師與環(huán)境在幼兒的發(fā)展中所起的重要作用。 老師要善于捕捉幼兒的興趣和需要，作出價值判斷，從而把教育目標寓于幼兒的興趣之中，物化在環(huán)境之中，生成有價值意義的教育活動。比如本次活動是在老師觀察幼兒的種植興趣和對種植的渴望后，分析了種植對孩子將獲得的經(jīng)驗與教育價值。又把讓幼兒喜歡蔬菜的教育目標融入其中。從幼兒喜歡種植的興趣點入手，以蔬菜為載體，與孩子一起種植蔬菜，既滿足孩子的種植需要，又讓幼兒在種植管理過程中感知蔬菜的培育過程、生長變化、生長條件等，獲得各種有意的經(jīng)驗和體驗，增進全面了解。在照料中孩子們傾注了自己的感情，從而發(fā)自內心地喜歡蔬菜。從種植開始，到每種蔬菜的成長，孩子們在不斷地觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、探索的過程中，通過與環(huán)境的相互作用，學習和經(jīng)驗得到了生成和深化，對蔬菜的感情也在不斷加深，收到了預期效果。 在日常生活中蘊藏著許多學習的機會，老師要有敏銳的教育意識，不要錯過每一次讓幼兒學習的機會。同時，為了確保學習的有效性老師必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務和提供必要的支持。比如有了種子怎么辦？沒有土怎么辦？有了土又該怎么種呢？怎么知道誰澆了水，誰發(fā)現(xiàn)了變化？在這些問題拋出后，又及時地相應的支持，比如：取土工具、種植工具、澆水工具等。正是在老師的這些挑戰(zhàn)性的問題和任務的引領下，以及為他們提供相應的支持下，孩子們一步步地與環(huán)境和材料互動，并從中獲得許多有益的經(jīng)驗。 老師須時時地關注孩子，適時的牽引，以讓活動有意義的進行下去。幼兒很喜歡做事，觀察新鮮事物，但沒有堅持性，即使是他們很興趣的事物，關注的熱情也不久，要培養(yǎng)孩子將這種興趣保持下去，并從中獲得我們所期望的預期教育目標，需要老師傾注大量的精力去關注，牽引孩子重新點燃興趣之火，并努力將教育目標物化在環(huán)境與材料中，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動獲得發(fā)展。當孩子忘記給菜澆水時，老師利用每天倒水給他們喝的這個環(huán)節(jié)，以給蔬菜寶寶喂水喝為由，用移情體驗，重新燃起孩子對蔬菜的關心和照顧。當發(fā)現(xiàn)澆水過剩時，又及時請大家把在家中的種植帶到幼兒園，同時用上澆水記錄。正是老師時時地觀察著孩子的一舉一動，關注著孩子的動向，研究著措施，讓孩子們持續(xù)保持著興趣，步步前進。 從中我們也發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)孩子的某種興趣并把這種興趣持續(xù)下去，老師的積極參與對孩子們來說能起最好的帶動作用。因為孩子們在和老師一起做事情的時候，興趣總是最高。其次鼓勵語言、贊賞的目光又會激勵著幼兒去參與，再去觀察發(fā)現(xiàn)。當發(fā)現(xiàn)孩子的好行為時總是給予贊賞，并在全班表揚。對孩子的發(fā)現(xiàn)總是給予鼓勵和贊賞，這些都激勵著更多的孩子去關心照料蔬菜，去觀察、去發(fā)現(xiàn)更多的發(fā)現(xiàn)。同時，為孩子提供更多的表現(xiàn)與展示的機會，是孩子們擁有成功感，增強自信心的必備條件，而成功與自信又會促進孩子自主發(fā)展并保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個良性循環(huán)。