讓學科結構化典型學習方式促核心素養(yǎng)落地——上游學校召開深化結構化教學暨教研與備課組長主題交流會

上游學校

核心素養(yǎng)的核心是思維（林崇德）。抓住結構化這個既普遍存在但又被普遍忽略的關鍵，提出結構化教學，是銀川三沙源上游學校（以下簡稱“上游學校”）在育人方式變革的實踐探索中生成的、原創(chuàng)性扎根理論。經過6年的持續(xù)探索，形成了結構化教學的理論體系與實踐策略。 　　5月31日，上游學校召開學科典型學習方式主題交流會，旨在深化結構化教學，促使學科核心素養(yǎng)扎實落地。校長王力爭、書記薛海林，副校長趙莉，工會主席王燕，年級主任蔡維君、哈斌等班子成員出席會議，各學科教研與備課組長等共59人參會。會議由副校長劉歷紅主持。 結構化典型學習方式直抵思維與學科本質 　　為開好本次交流會，5月11日，在教研組長群內布置任務：用1句話方式，提純學科結構化典型學習方式。要求根據學科課程標準，依托結構化教學理論，從思維結構的最高層次——抽象延展結構出發(fā)，凝練出直抵思維與學科本質的結構化典型學習方式，在學科內反復論證，使之能普遍適用于各年級、各單元、各課型。5月13日，地理教研組率先完成提純工作，很快各學科都提交了1句話的典型學習方式，經反復溝通，多次論證，形成了上游學校學科結構化典型學習方式（見下圖）。5月16日，明確了時間：一是在第15周即本周召開，二是每人匯報時間是5分鐘。 ▲圖.學科典型結構化學習方式 教研組長5分鐘匯報學科結構化典型學習方式 　　高中語文：提取課眼理結構，建立模塊成體系 課文取材廣泛、內容豐富、風格多樣，但總有一條線索或一個中心統(tǒng)攝全篇，此之謂“文眼”?！罢n眼”源于“文眼”但不同于“文眼”，“課眼”是對文本進行結構化解讀時要抓住的關鍵要素與聯系。抓住“文眼”建立文本結構，圍繞“課眼”設計教學內容，運用“課眼”促進思維發(fā)展。一節(jié)課有了“課眼”，教與學也便有了靈魂。以時代、作家、題材、體裁、主旨或寫作手法等分類分模塊構建知識體系，探尋方法規(guī)律，舉一反三，達到少教多學的效果。 　　高中數學：“四環(huán)閉合”夯基礎，指數爆炸顯神通 　　四環(huán)是指:明確目標、產生質疑、聯想相關、分析釋疑，四者往復循環(huán)周而復始，既可針對于一節(jié)課，又可針對某個知識點，還可是解決某個具體問題，也可在解決一個問題中遇到新的問題形成的四環(huán)閉合。學習數學本就是解決一個又一個的問題，每個問題間都有千絲萬縷的聯系，且逐層遞進。以四環(huán)閉合方式剖根問題，才能從根本上理解所學知識，雖然前期需付出很多時間和精力，但經歷一定的時間段，當基本功底積淀達到一定程度后，學習數學的能力就會如同指數爆炸一樣突飛猛進，這也是指數函數中蘊含的為人處世和學習之道。 　　高中英語：用5W+H追問，用圖形梳理，促進結構化 　　5W（what、who、when、where、why）+H（how）是思考題、分析和解決問題的6個要素，用來解讀單元與課文標題；對閱讀理解的文章進行預測、信息提取、歸納總結等，對寫作的要點和結構進行有效梳理；圖形（表、坐標系、8大思維圖示等）是思維工具，是知識顯性化、結構化的方法，用來解讀單元整體框架、不同體裁和題材的語篇、閱讀內容或語法現象，幫助學生建立學科知識結構。兩種方法結合使用，能生成多樣的、有趣的結構，從而激發(fā)興趣，并促進結構化意識和能力的提升。 　　高中物理：問題情境化，情境模型化； 　　高中化學：結構建模思本質，分類學習探性質 　　生物：大概念教學建結構，實驗探索提素養(yǎng) 　　政治：十字結構夯基礎，養(yǎng)成習慣強能力 　　歷史：時空觀下通古今，整體建構分緯度 　　地理：眼中有圖，心中有理，在問題解決中浸潤綜合思維 體育：學、練、賽，健身心，強體魄 藝術：音樂，多元模式練唱與賞悟，理性分析提素養(yǎng)； 美術：情境生發(fā)問題（觀），練習掌握技能（練），感悟提升情操（悟）信息：任務引領、項目驅動，數字化學習，創(chuàng)造性實踐心理健康：用心感受，思辨求真，踐行促成長 王力爭校長提要求想讓學生結構化，教師先要結構化 王力爭校長，首先，針對11位教研組長的發(fā)言，提出：到底是結構化典型學習方式還是教學方式？提醒大家要從本源處、從核心概念入手思考，要抓準問題，養(yǎng)成拿到一個問題先要結構化的習慣。 其次，以圖示的方式，帶領大家梳理：學科結構化典型學習方式和結構化教學及4個習慣的邏輯關系，各個學科典型學習方式的分享是結構化教學局部方法的探索，為進一步推進結構化教學提供了多種選擇的可能性；4個習慣是結構化教學具體化的通用的方法，是本階段促進結構化可操作的抓手。同時，訓練學生4個習慣，教師要先具備培養(yǎng)這些習慣，比如表達的習慣，要讓學生脫稿，教師拿著稿子讀，就給學生做了反例。 其三，分享的內容，要從實踐中來回到實踐中去，真正訓練學生養(yǎng)成結構化的習慣，掌握結構化的方法，提高結構化的能力，真正發(fā)展學生核心素養(yǎng)。 文：劉歷紅攝影與制作：郭娟買芮審定：王力爭