教學(xué)改革是一個循序漸進的過程，改革的關(guān)鍵在課堂教學(xué)，承載著從理念到行為的轉(zhuǎn)變、從單一評價到多元評價的轉(zhuǎn)變、從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，等等。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，還有許多需要教師思考的追問的問題。 ?<h3>課堂教學(xué)改革已經(jīng)到了“嬗變期”是不爭的事實?；仡櫋暗旎凇钡恼n改，一些薄弱學(xué)校向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，以“小組合作”與“學(xué)生展示”為特征，創(chuàng)生了不少“方法模式”，學(xué)生的表達力與表現(xiàn)力有了質(zhì)的變化，“課堂充滿了生命的活力”，“最大限度地解放了學(xué)生”，改變了傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的局面。</h3></br><h3>然而，隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，先期課改存在的諸多問題日益凸顯，許多學(xué)?？此茖⒄n堂還給了學(xué)生，卻仍然沒有解決學(xué)生學(xué)習(xí)不投入的問題——參與討論展示的永遠是幾個優(yōu)等生，大部分學(xué)生依然是課堂的旁觀者。</h3></br><h3>此外，許多課堂過于追求“表現(xiàn)”，學(xué)生展示時載歌載舞、精彩紛呈，但展示的內(nèi)容卻浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘。這樣的課堂，僅僅是表面繁榮，熱鬧過后學(xué)生收獲不多。</h3></br><h3>為了讓課堂從淺層走向深層，我們迫切需要突破現(xiàn)有觀念，尋找新方法，創(chuàng)生深度課堂教學(xué)改革的策略。課堂為什么而改，課堂應(yīng)該更加注重什么？這是我們必須思考的問題。</h3></br><h3>香港中文大學(xué)校長沈祖堯曾說：“學(xué)會多聽別人意見，考慮各方看法，協(xié)力實現(xiàn)夢想”，“教育的目的是培養(yǎng)獨立思考”；在世界各國教育目標(biāo)中，最為一致，也最重要的一條就是“培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和批判性思維能力”。由此可見，課堂應(yīng)該充分尊重學(xué)生個性，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。</h3></br><h3><strong>思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。</strong>改革課堂教學(xué)，必須找準(zhǔn)思維方式存在的問題，追根溯源，才能選擇正確的改革方向、選用科學(xué)的改革策略。如果只是把課堂中存在的問題歸結(jié)于教育體制、應(yīng)試需要、教學(xué)方式，則不可能解決根本性問題。</h3></br><h3>誠然，表現(xiàn)是思維的外化，我們無須懷疑表現(xiàn)的價值，也不能排斥課堂活動的形式創(chuàng)新，但“表現(xiàn)源于思維，內(nèi)容決定形式”，二者不可偏頗。因此，從聚焦學(xué)生“表現(xiàn)力”到關(guān)注學(xué)生“思維力”，實現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機結(jié)合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過的一道門檻。</h3></br> ?<h3>學(xué)習(xí)是“知識輸入”還是“思維產(chǎn)出”？這是一個從根本上動搖課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)理念。</h3></br><h3>蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的許多問題，比如厭學(xué)、精神不振等，都是由于學(xué)生沒有看到自己的力量與才能所造成的。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大苦惱，是看不到自己的學(xué)習(xí)成果，得不到應(yīng)有的回報。”如何解決學(xué)生“看不到學(xué)習(xí)成果而厭學(xué)”這一難題呢？</h3></br><h3>解決這一難題可以逆向思考，以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，組織課堂活動、搭建交往平臺。何謂“產(chǎn)出導(dǎo)向”？“產(chǎn)出導(dǎo)向”即由學(xué)習(xí)產(chǎn)品為固著點組織教學(xué)行動，讓學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構(gòu)知識、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過獲得成果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，讓學(xué)習(xí)者體驗到知識收獲的成就感與解決問題的實踐智慧。</h3></br><h3>傳統(tǒng)教學(xué)把知識看成定論，把學(xué)習(xí)看成知識從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)就是要把知識裝進學(xué)習(xí)者的頭腦中，在以后需要的時候提取應(yīng)用，這種“輸入觀”導(dǎo)致了教學(xué)的簡單化傾向，并產(chǎn)生了極為消極的后果。</h3></br><h3>與“輸入觀”不同，由蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”引申出的學(xué)習(xí)“產(chǎn)出觀”認(rèn)為：只有學(xué)生“思維產(chǎn)出”的知識，才可能成為學(xué)生自己的知識，教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要把知識變成自己的思想、見解、學(xué)識，并呈現(xiàn)出來。交往與溝通是教學(xué)的核心，但交往與溝通必須以產(chǎn)出成果為目標(biāo)，否則課堂活動就難以保證有效。</h3></br><h3>產(chǎn)出即創(chuàng)造，產(chǎn)出即體驗。以成果創(chuàng)造為引領(lǐng)，評價、分析、應(yīng)用、理解、識記均在創(chuàng)造的統(tǒng)領(lǐng)之下，為創(chuàng)造所需而建構(gòu)，這是本質(zhì)意義上的課堂翻轉(zhuǎn)。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，既可以讓學(xué)生高效率地接受、內(nèi)化現(xiàn)成的定論性知識，又可以引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探求知識、復(fù)演過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題與預(yù)見未知的能力。</h3></br><h3>“輸入觀”的最大不足，是難以回答“學(xué)生是否已經(jīng)發(fā)生了學(xué)習(xí)”，因為輸入的知識難以外化，教師只能通過抽取一些知識進行驗證，這就是應(yīng)試難以割舍的重要因素；“產(chǎn)出觀”可有效地改善這一不足，因為“產(chǎn)出觀”強調(diào)思維外化，形成顯性或隱性的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，這為明確“學(xué)習(xí)是否已經(jīng)發(fā)生”與衡量“學(xué)習(xí)成果是否有效”提供了可能。</h3></br><h3>學(xué)生的思維產(chǎn)品至少應(yīng)該分為內(nèi)隱與外顯兩種形式，外顯產(chǎn)品可以通過口頭、文本、肢體語言表達，內(nèi)隱產(chǎn)品如智慧、情感、價值觀雖難以外顯，但也能夠以產(chǎn)品形式植入學(xué)生的思維體系之中。</h3></br><h3>傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要包括平時作業(yè)與試卷，用這種單一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅有失偏頗，而且會使學(xué)生普遍缺乏成就感。因此，深度改革需要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)課堂中單一僵化的模式，“讓作業(yè)作品化”，使學(xué)生在創(chuàng)造與體驗中成功學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。</h3></br> ?<h3>教育學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“課堂教學(xué)改革的突破策略有兩類，一類是顛覆性突破，另一類是組合性突破。前者針對問題、創(chuàng)意鮮明、登高疾呼、轟轟烈烈，但容易執(zhí)其一端，引發(fā)鐘擺現(xiàn)象；后者了解以往、看懂現(xiàn)在、殫精竭慮、潤物無聲，但它需在眾多成功的碎片上做出整體性歸納，這就是人們常說的‘把珍珠串成項鏈’”。在課堂教學(xué)改革進入深化階段后，我們應(yīng)該選擇“顛覆”還是“組合”策略實現(xiàn)突破呢？讓我們首先分析先期課堂教學(xué)改革的策略類型。</h3></br><h3>毋庸諱言，先期的成功典型基本來自薄弱的農(nóng)村學(xué)校，如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等。這些學(xué)?！案F則思變”、“破釜沉舟”，以課堂為突破口，強力限制教師的授課時間，“把課堂還給學(xué)生”、“砸掉講臺鬧革命”，從而推動學(xué)校層面的深化改革。</h3></br><h3>這些典型學(xué)校的共同特征：一是師資薄弱，困難重重，學(xué)校陷入“生存危機”；二是校長強勢，雷厲風(fēng)行，敢于“壯士斷腕”；三是模式統(tǒng)一，強制執(zhí)行，改革方式“疾風(fēng)暴雨”?？梢?，先期改革基本屬于“顛覆性突破”。</h3></br><h3>然而，相對于“為救亡而改革”的典型來說，大部分學(xué)校師資力量相對較好，學(xué)校發(fā)展穩(wěn)中有升，教學(xué)質(zhì)量得到了社會認(rèn)可，并沒有生存危機。如果單純模仿上述學(xué)校經(jīng)驗，采取“顛覆式改革”，勢必帶來風(fēng)險。</h3></br><h3>在課堂教學(xué)進入深度改革階段后，走“組合性突破”的發(fā)展之路是必然選擇?！敖M合性突破”需要循序漸進、組合優(yōu)化。我們的教育往往過于急切地盼望出成效、成正果，能夠“立竿見影”，缺乏期待與從容。其實，課改也是“慢的藝術(shù)”，不可能“不改則已，一改驚人”?！敖M合性突破”需要科學(xué)兼容、智慧施教。</h3></br><h3>其實，傳統(tǒng)教學(xué)中也有許多精華，比如注重傳授系統(tǒng)知識、倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、利用“變式練習(xí)”培育學(xué)生的知識遷移能力等。因此，對待傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)揚棄而不應(yīng)拋棄，利用現(xiàn)代教學(xué)理論加以改造，把傳統(tǒng)教學(xué)的特色與優(yōu)勢發(fā)揚光大。</h3></br><h3>“組合性突破”需要借鑒創(chuàng)新、繼承發(fā)展。對于先期課改經(jīng)驗，既不能“比照葫蘆畫瓢”，只顧形式不得實質(zhì)，也不能“不加分析地批判”。只有不斷超越，才能走向卓越。深度改革應(yīng)該善于汲取先期課改的一切營養(yǎng)，揚長避短，“借鑒而不盲從，創(chuàng)新而不越軌”，讓課堂教學(xué)改革走向健康的發(fā)展道路。</h3></br><h3>深度改革的路徑選擇：優(yōu)化組合——集“傳統(tǒng)”與“改革”之長，提煉校內(nèi)外課堂“成功碎片”，建構(gòu)具有民族特色與現(xiàn)代意識的本色課堂；教學(xué)平衡——師生雙主體，教學(xué)兩平衡，讓兩者有機統(tǒng)一；回歸基礎(chǔ)——追尋課堂基本元素，回歸學(xué)生思維發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，不搞極端創(chuàng)新；志在高遠——立足培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格公民，力求讓“生命活力”與“學(xué)習(xí)成績”雙贏。</h3></br> <h3>通過課堂展示，學(xué)生的表現(xiàn)力被激活，課堂迸發(fā)出前所未有的活力。于是，展示成了課堂教學(xué)改革的核心詞，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是走進高效課堂的“金鑰匙”。然而，也有人認(rèn)為，展示會消耗大量的課堂時間，應(yīng)該尋求一種實現(xiàn)課堂生命活力與教學(xué)質(zhì)量雙贏的策略。</h3></br><h3>其實，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在展示之前的準(zhǔn)備與展示之后的反饋上，展示如同扁擔(dān)，挑起備學(xué)與反饋這兩種學(xué)習(xí)活動。因此，更深度的課堂教學(xué)改革應(yīng)該把聚焦點從展示轉(zhuǎn)移到反饋上。理由如下：</h3></br><h3><strong>課堂倡導(dǎo)對話，沒有反饋就難以形成對話。</strong>展示強調(diào)的是展現(xiàn)、顯示，未強調(diào)互動特質(zhì)；反饋則是在溝通過程中信息接收者向信息發(fā)出者的回應(yīng)。一個完整的溝通過程既包括信息發(fā)出者的表達與信息接收者的傾聽，還包括信息接收者對信息發(fā)出者的反饋。思維對話有兩個層次，低層次的思維對話是“對話、共享”，實質(zhì)是信息的呈現(xiàn)與簡單交流；高層次的思維對話是碰撞、共建，實質(zhì)是思維互動與智慧共生。展示是引發(fā)對話的一種方式，而交互式反饋則是深度對話不可或缺的元素。</h3></br><h3><strong>交互式反饋可以創(chuàng)造課堂中真正的生命活力。</strong>真正的課堂生命活力不是一問一答式的全體參與、交流互動；不是以表現(xiàn)為本的自編自演、說學(xué)逗唱；不是廉價評價下的小手林立、爭先恐后；不是文本灌輸式的成績提高、排名提升；不是將教師講變成學(xué)生講、教師問變成學(xué)生問的知識搬遷。真正體現(xiàn)課堂生命活力的教學(xué)活動應(yīng)具備以下三個條件：以問題解決為中心、充滿思維碰撞式的對話、生成精彩觀念等思維產(chǎn)品。圍繞問題而展開的交互式反饋則為生生對話、師生對話搭建了互動平臺。</h3></br><h3><strong>交互式反饋能有效提高教學(xué)質(zhì)量。</strong>英國教育家伊恩·史密斯指出：“反饋被稱為‘學(xué)習(xí)的生命線’、‘冠軍的早餐’。”他認(rèn)為，給學(xué)生高質(zhì)量的反饋是教師的核心職責(zé)之一，也是學(xué)習(xí)性評價的一個重要方面?？梢哉f，改進教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就在于提高反饋質(zhì)量，具有補充、完善、修正、擴展、提升等不同性質(zhì)的交互式反饋，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對問題的再思考、對內(nèi)容的再豐富、對知識的再加工、對過程的再論證。最好的參與是思維參與，最好的對話是思維對話，唯有此，課堂品質(zhì)方能提升。</h3></br><h3>可見，交互式反饋有利于實現(xiàn)“課堂生命活力與教學(xué)質(zhì)量的雙提升”，能有效地破解當(dāng)前課堂教學(xué)改革的難題。</h3></br> <h3>課堂教學(xué)模式一般要具有以下要素：所依據(jù)的教學(xué)思想與教學(xué)理論、需要達到的教學(xué)目標(biāo)、所運用的教學(xué)策略、教學(xué)實施的基本程序、教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)與方式，等等。<br></br></h3></br><h3>顯然，把某種教學(xué)策略的發(fā)現(xiàn)、教學(xué)流程的確立理解為建構(gòu)一種教學(xué)模式，這是一種夸大其詞、以偏概全的做法。那么，課堂教學(xué)需不需要模式？這是一個長久以來爭論不休的話題。</h3></br><h3>模式可“求”而不可“貪”。模式的建立是一個極其緩慢的過程，對于外來經(jīng)驗，不能“拿來主義”，而是應(yīng)該結(jié)合校情，創(chuàng)生實踐智慧。課堂教學(xué)改革的目的是追尋教學(xué)規(guī)律、回歸教育本質(zhì)。因此，我們應(yīng)該拋棄建構(gòu)“速生模式”的幻想，跳出改造“流程與環(huán)節(jié)”的窠臼，挖掘模式之后的基本要素，從“轟轟烈烈的改革”走向“靜悄悄的革命”。</h3></br><h3>如果深度研究課堂內(nèi)涵，我們會發(fā)現(xiàn)，問題、活動、評價是教學(xué)設(shè)計的基本要素，可以稱為課堂教學(xué)的“三塊基石”。沒有“三塊基石”，課堂教學(xué)就無從實施，教學(xué)組織、教學(xué)過程也都成了空中樓閣。</h3></br><h3>問題、活動、評價指向課堂學(xué)習(xí)“做什么”、“怎么做”、“怎樣做好”，三者結(jié)合才能實現(xiàn)課堂高效。課堂活動是為解決問題服務(wù)的，課堂中每一個環(huán)節(jié)都離不開問題。問題解決得怎么樣？教學(xué)活動是否有意義、有價值？這就需要評價作支撐。有此三者，課堂教學(xué)才能形成一體，教學(xué)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)，教學(xué)思想才能得以貫徹。</h3></br><h3>問題是成功學(xué)習(xí)的本源，活動是有效學(xué)習(xí)的基點，評價是智慧學(xué)習(xí)的保障。立足課堂“三塊基石”，教學(xué)設(shè)計就有了依托。教師需要發(fā)掘?qū)W習(xí)問題，將知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前；教師要創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在探索中掌握知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力、養(yǎng)育人格；此外，教師還要科學(xué)有效地運用評價，調(diào)控并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保障課堂目標(biāo)有效達成。</h3></br>設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題，對每個教師來說都是挑戰(zhàn)；學(xué)習(xí)活動設(shè)計，是許多課堂的一大不足；用好課堂評價，又被稱為世界性教學(xué)難題。如果改革能夠突破這三大難題，將有效提高課堂教學(xué)的價值意義，同時也能為促進教師專業(yè)化搭建發(fā)展平臺。本文來源于“中國教師報”微信公眾號，部分內(nèi)容有所刪改。微信編輯｜leaxyi <h3><a data-itemshowtype="0" data-linktype="1" href="http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA3MjI4NzQ2Mw==&mid=2650795143&idx=1&sn=b6aa9926ae0fe461ee217b5b1095f05d&chksm=872bd90fb05c5019f2cc10f8df80e7c564393d36b41f07e46c532730f879189a011730508f92&scene=21#wechat_redirect" imgdata="null" imgurl="" linktype="text" tab="innerlink" target="_blank" textvalue="你已選中了添加鏈接的內(nèi)容"> </h3></br><h3><a data-itemshowtype="0" data-linktype="1" href="http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA3MjI4NzQ2Mw==&mid=2650795121&idx=1&sn=5ecbb3669f6c6abd4752c9f84461cbfb&chksm=872bd9f9b05c50eff351a95d22795b617f861b6bc8ef18df55af5c73e4640e59cde15d63f1cb&scene=21#wechat_redirect" imgdata="null" imgurl="" linktype="text" tab="innerlink" target="_blank" textvalue="你已選中了添加鏈接的內(nèi)容"> </h3></br><a data-itemshowtype="0" data-linktype="1" href="http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA3MjI4NzQ2Mw==&mid=2650795098&idx=1&sn=32ce7da718e3636dd39b9e777cea7b19&chksm=872bd9d2b05c50c43787219d79ec36465a3a512d65d7cf4396075b3e011284acae7c6c9332a6&scene=21#wechat_redirect" imgdata="null" imgurl="" linktype="text" tab="innerlink" target="_blank" textvalue="你已選中了添加鏈接的內(nèi)容"> <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/FH83j7vi651TKaiMXRWv2g" >查看原文</a> 原文轉(zhuǎn)載自微信公眾號,著作權(quán)歸作者所有