研討｜大班科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》

碑林“名師+”趙振國(guó)工作坊

一、活動(dòng)介紹 活動(dòng)名稱：大班科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》執(zhí)教教師：西北工業(yè)大學(xué) 王聰活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，在一次次動(dòng)腦、動(dòng)手中進(jìn)行猜想—驗(yàn)證—思考—再驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)孩子們的探究興趣，持續(xù)探索發(fā)現(xiàn)烏鴉是否能喝到水？何種情況下能夠喝到？ ?二、教師研討 趙振國(guó)老師（西北工業(yè)大學(xué)幼兒園）： 王聰老師的科學(xué)活動(dòng)，以烏鴉喝水的故事為情景，探究烏鴉是否能通過(guò)投擲石子的方式喝到水。老師引導(dǎo)孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)分別探究了水量、石子數(shù)量對(duì)結(jié)果的影響。教學(xué)過(guò)程基本遵循了科學(xué)探究的步驟，幼兒對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)較課前有明顯提升。一開始，絕大多數(shù)孩子都認(rèn)為烏鴉能夠通過(guò)投擲石子的方式喝到水。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，孩子們意識(shí)到水量和石子數(shù)量會(huì)影響結(jié)果。 有兩點(diǎn)想法和大家討論，第一，在猜測(cè)的時(shí)候是一個(gè)比較籠統(tǒng)的問(wèn)題，“烏鴉能否喝到水”。但是第一、第二次實(shí)驗(yàn)解決的問(wèn)題是“不同水量情況下烏鴉能否喝到水”。是否在這個(gè)實(shí)驗(yàn)前，引導(dǎo)孩子對(duì)水量進(jìn)行思考，然后再介紹實(shí)驗(yàn)，甚至是引導(dǎo)孩子自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣可以使孩子聚焦某一因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探索驗(yàn)證?，F(xiàn)在這一步是由教師完成并教給孩子的，孩子缺少關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考。第二，記錄表中數(shù)字的含義前后不統(tǒng)一，前面的三次記錄代表人數(shù)，后面的記錄代表數(shù)字?jǐn)?shù)量?？梢詫蓚€(gè)記錄分別呈現(xiàn)，不要并排呈現(xiàn)?；蛘咴谟涗洷碇袉为?dú)設(shè)一列，標(biāo)出人數(shù)或積木數(shù)量，讓大家看起來(lái)更加清晰。 　　武曉陽(yáng)老師（西安市第九保育院）： 活動(dòng)層層遞進(jìn)，以小組合作的?式讓幼?主動(dòng)積極探索，使復(fù)雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化，但是整個(gè)活動(dòng)給我的感覺(jué)是教師主導(dǎo)較多，有一個(gè)小建議就是能否不給孩子水位線，只給每組孩子一個(gè)空瓶子，讓他們自己接水，自己決定水量多少，第一次實(shí)驗(yàn)每一組固定石子量5顆，控制好變量，先讓孩子猜想自己接的水放了5顆石子后能不能喝到水，并記錄猜想，記錄表第一欄是孩子自己畫的瓶子和瓶子里的水(水量多少孩子大概能畫出來(lái)就可以)，第二欄是猜想能不能喝到水，打?qū)椿虿妫谌龣谑球?yàn)證，然后讓幼兒實(shí)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候會(huì)有兩種情況，有一些水接多的小朋友能讓烏鴉喝到水，一些水接少的喝不到，發(fā)現(xiàn)了水量多少對(duì)結(jié)果的影響，然后沒(méi)有喝到水的大家一起想法辦法，有的孩子會(huì)認(rèn)為多加石子會(huì)喝到，再次實(shí)驗(yàn)，并記錄加多少石子會(huì)喝到水，還會(huì)有兩種情況，一種情況是加很多石子最后喝到水，發(fā)現(xiàn)了石子的多少會(huì)影響結(jié)果，還有一種情況是加滿了石子也喝不到，得出結(jié)論水必須到達(dá)一定量，同時(shí)放足夠多的石子才喝到水，讓孩子一步一步自主去探究問(wèn)題的本質(zhì)。 　　王瑞涵老師（西安市第九保育院）： 活動(dòng)借助寓言故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)興趣。王老師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思考在不同水量和石子量情況下烏鴉是否能喝到水，問(wèn)題的答案通過(guò)幼兒實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證。幼兒兩人一組合作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中互相討論，互相配合。教師細(xì)致觀察、捕捉每個(gè)小組不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并通過(guò)分享幫助幼兒提升共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 　　馮婭萍老師（碑林區(qū)第五幼兒園）： 王老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情景提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考。整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了分層遞進(jìn)、分步落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。引導(dǎo)幼兒思考、探索在不同材料與情境下烏鴉是否能喝到水，如何能更快地喝到水，問(wèn)題的答案通過(guò)幼兒實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，幼兒理解了為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，知道了水量和石子數(shù)量會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使復(fù)雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化，很容易被幼兒所理解?；顒?dòng)中，教師很好地把握了教學(xué)過(guò)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒做一做、想一想，體現(xiàn)了幼兒科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“嘗試、探索”精神的要求。 　　　　冉艷老師（啟慧友誼幼兒園）： 在活動(dòng)開始部分王老師以情景故事到提問(wèn)，再到引發(fā)思考，體現(xiàn)了以幼兒為本的教育觀。以烏鴉如何能喝到水，再次引發(fā)幼兒探索思考。創(chuàng)設(shè)故事情景提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考。整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了分層遞進(jìn)、分步落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思考、探索。孩子在猜測(cè)、探索、記錄、實(shí)驗(yàn)中感受合作分享與討論帶來(lái)的樂(lè)趣。需要思考的是，烏鴉喝水實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)水量和石子數(shù)量的變化，兩種變量如果分階段進(jìn)行，孩子在探索中會(huì)更清晰。 董樂(lè)老師（西北工業(yè)大學(xué)幼兒園）： 活動(dòng)以烏鴉喝水的故事為背景，探究烏鴉能否喝到水，王老師引導(dǎo)孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究烏鴉如何喝到水，有猜測(cè)，有探索，有記錄，整個(gè)活動(dòng)孩子們的興趣高漲。我認(rèn)為這節(jié)科學(xué)活動(dòng)中探究事物時(shí)應(yīng)該給予孩子更多的空間，對(duì)于水和石子量變的進(jìn)一步探究。每個(gè)孩子在操作過(guò)程中對(duì)水的或多或少，石子的大小不一，數(shù)量不等的把控，可能都會(huì)在過(guò)程和結(jié)果中產(chǎn)生不一樣的效果，那么他們?cè)谔骄窟^(guò)程中是否會(huì)獲得更符合自身能力的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，是值得我們思考的問(wèn)題。 　　 從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。我們以學(xué)促研，以研促教，在分享交流中學(xué)習(xí)新方法、拓展新思路、尋求新突破。 ?