享書薈|樹立課程視域作業(yè)觀我與課改同行——讀《重構(gòu)作業(yè) 課程視域下的單元作業(yè)》有感

學(xué)步橋小學(xué) 孔麗霞

教師簡介 孔麗霞，邯鄲市小學(xué)語文劉燕名師工作室成員，邯鄲市叢臺區(qū)學(xué)步橋小學(xué)教師。曾先后被評為邯鄲市骨干教師、邯鄲市德育先進工作者、邯鄲市師德標兵、邯鄲市優(yōu)秀班主任等。從教二十多年來，一直從事語文教學(xué)工作，積極參與省、市多項課題研究工作，并主持一項市級課題研究。 讀書有味 作業(yè)一直備受關(guān)注，卻又飽受質(zhì)疑。作業(yè)不僅是學(xué)校教育的“名片”，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、作業(yè)實施效果等都應(yīng)成為衡量課程改革成效的重要指標。本書聚焦單元作業(yè)，主要探討了以下六個方面問題：一是作業(yè)的內(nèi)涵和價值；二是作業(yè)設(shè)計思想的歷史發(fā)展脈絡(luò)；三是當(dāng)下作業(yè)設(shè)計中存在的真實問題；四是為何要形成課程視域下的作業(yè)設(shè)計觀？五是課程視域作業(yè)設(shè)計觀下作業(yè)設(shè)計的策略與方法；六是課程視域下作業(yè)設(shè)計策略如何“可視化”。 閱讀留痕 “雙減”政策實行以來，全面壓減學(xué)生的作業(yè)總量和時長，很多教師陷入了困惑中。作為教師，我們既要減少作業(yè)量，又要保證教學(xué)質(zhì)量，到底該如何做呢？在這個學(xué)期，我也嘗試從布置作業(yè)入手，希望做到減量不減質(zhì)，然而如果還固守原來的作業(yè)理念，顯然已經(jīng)行不通了。寒假里，我有幸讀到王月芬老師的《重構(gòu)作業(yè) 課程視域下的單元作業(yè)》一書，感覺收獲頗多。 該書打破我從教多年的固有的、傳統(tǒng)的以課時為單位的作業(yè)設(shè)計模式，聚焦單元作業(yè)。我們每天都會給學(xué)生布置作業(yè)，理想的作業(yè)行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？這是值得我們思考的問題。反思自己教學(xué)過程，對于作業(yè)的布置，最主要的目的為了鞏固課堂上所學(xué)的知識，所以作業(yè)多為書面式文本作業(yè)，而且還一再強調(diào)要獨立完成，在這種作業(yè)觀指導(dǎo)下的作業(yè)類型呈現(xiàn)出單一化和機械化的特點。用書上的話說，這是教師在用作業(yè)對學(xué)生的“控制”，這種作業(yè)觀將學(xué)生作為控制、加工改造的“客體”，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、積極性和創(chuàng)造性。同時，這種作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，機械重復(fù)，重競爭輕合作、重數(shù)量輕質(zhì)量的問題不容忽視，使作業(yè)遠離了學(xué)生豐富的現(xiàn)實生活，變成教師延長課堂教學(xué)時間和管理教學(xué)的手段。讀到這里，忽然覺得自己的教學(xué)似乎就經(jīng)常囚禁在這樣作業(yè)圈套里，留作業(yè)、寫作業(yè)、講作業(yè)，然后再留，再寫，再講，如此循環(huán)反復(fù)。束縛了教師的教學(xué)，更捆綁了孩子們的手腦，限制了孩子們發(fā)展的空間。王月芬老師提到的課程視域下設(shè)計作業(yè)就如風(fēng)向標給我指出了今后努力的方向。 書中的第四章課程視域作業(yè)觀詳盡闡述了作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下基本特點：一是強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力、方法和實踐能力等，作業(yè)布置強調(diào)趣味性、實踐性；二是作業(yè)類型多樣靈活，重視問題解決，給學(xué)生思考的余地和空間，關(guān)注學(xué)生的實際生活，不唯課本，而是把社會當(dāng)作學(xué)習(xí)的大課堂；三是注重學(xué)生作業(yè)完成的過程而不是完成了多少，看中的是學(xué)生是否掌握完成作業(yè)的方式與作業(yè)的實用性。學(xué)生在作業(yè)的完成過程中，充分體現(xiàn)了探究、合作和自主精神。 《重構(gòu)作業(yè) 課程視域下的單元作業(yè)》讓我重新樹立了作業(yè)觀:作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。我們唯有對作業(yè)有了深度的認識，提高自己進行大單元作業(yè)設(shè)計的能力，才能讓自己的課堂更有效，才能讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，這才是我們最應(yīng)該做的事。