<p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">不讀書，何以言？</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">止弋為武，惟有施教；</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">一本好書，如遇良師；</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">種書得友，粲然可觀；</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">圖書滿室，遠(yuǎn)見明察；</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">式憑一書，啟智潤心。</b></p> 章節(jié)內(nèi)容框架 章節(jié)內(nèi)容導(dǎo)讀 <p class="ql-block"> 品讀第五章，我們了解到兒童在游戲中探索的八大主要圖式，也明晰了教師應(yīng)如何支持兒童當(dāng)前圖式發(fā)展的具體建議。然而，近觀嬰幼兒的游戲和探索活動(dòng)，他們表現(xiàn)出來的卻不止一種圖式。在重新認(rèn)識(shí)圖式發(fā)展的視角下，圖式是如何發(fā)揮作用的？哪些因素會(huì)影響圖式的發(fā)展和協(xié)調(diào)？教師又如何觀察、記錄以支持嬰幼兒游戲圖式的發(fā)展？我們需持續(xù)學(xué)習(xí)、尋找答案……</p> 章節(jié)金句摘錄 <p class="ql-block"> 讀書如雁，飛過千山萬水、天南地北；讀書如風(fēng)，掠過古今中外、浩渺星辰。每一本書都有屬于它永恒的精華，而本章節(jié)中的每一頁都蘊(yùn)含著智慧的箴言，引人思考，充滿啟發(fā)。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(128, 128, 128);">摘錄一:</b></p><p class="ql-block"> 圖式經(jīng)常是成對(duì)或成群地發(fā)揮作用，從而形成一個(gè)圖式群網(wǎng)絡(luò)，并隨著嬰幼兒學(xué)習(xí)和興趣的變化，不斷地此起彼落，組成圖式群，然后又重組新的圖式群。(P100)</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(128, 128, 128);">摘錄二:</b></p><p class="ql-block"> 有時(shí)可以觀察到，幼兒關(guān)注一個(gè)特定的圖式，而大一點(diǎn)的孩子的學(xué)習(xí)則會(huì)同時(shí)協(xié)調(diào)多個(gè)圖式。圖式之間的協(xié)調(diào)和聯(lián)系的出現(xiàn)，標(biāo)志著學(xué)習(xí)的重要發(fā)展，在所有這樣的階段中，圖式的組合和協(xié)調(diào)推動(dòng)著更高水平概念的發(fā)展?！?jiǎng)P茜·納特布朗(P101)</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(128, 128, 128);">摘錄三:</b></p><p class="ql-block"> 要在同一時(shí)間進(jìn)行觀察和記錄是困難的，即使是對(duì)經(jīng)常觀察的教師來說也是如此，而且重點(diǎn)關(guān)注那些值得記錄的內(nèi)容的難度更大?！?—3工作指南》建議，教師應(yīng)該先觀察，然后傾聽，接著(在思考片刻之后)記錄重要信息。(P104)</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(128, 128, 128);">摘錄四:</b></p><p class="ql-block"> 在觀察中，應(yīng)該記錄嬰兒對(duì)觸摸和抓取事物的興趣，他們?nèi)绾问褂酶泄俸蛣?dòng)作進(jìn)行探索，哪些玩具最能讓他們興奮，以及他們與不同的人產(chǎn)生了什么樣的依戀。所有的這些都為嬰兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了有價(jià)值的信息。(P104)</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(128, 128, 128);">摘錄五:</b></p><p class="ql-block"> 當(dāng)做觀察記錄時(shí)，教師應(yīng)該記下他們看到、聽到的信息，而不是他們所想的內(nèi)容。并不是每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要被記錄下來，但是應(yīng)該注意描述嬰幼兒的非語言交流，記錄他們的相關(guān)話語。教師應(yīng)該等到觀察完成后再問自己:“就孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言，哪些是重要的、有意義的、新出現(xiàn)的或與以往不同的?”(P105)</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(128, 128, 128);">摘錄六:</b></p><p class="ql-block"> 教師需要明白，在支持和擴(kuò)展嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，教師自己和學(xué)習(xí)環(huán)境都起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響是強(qiáng)有力的，因?yàn)榄h(huán)境會(huì)對(duì)兒童“說話”，兒童會(huì)解釋“環(huán)境”說了什么。具有豐富刺激的環(huán)境有助于圖式的出現(xiàn)，并能夠?yàn)閶胗變旱膱D式游戲提供充足的資源。（P106）</p> 章節(jié)觀點(diǎn)提煉 <p class="ql-block"> 本章探討了這樣一種情形，即兒童在活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出多種圖式，有時(shí)是兩種圖式，有時(shí)是多種圖式。許多專家相信，大多數(shù)兒童的圖式游戲都同時(shí)包含著多種圖式。同時(shí)，在這一章節(jié)中，作者給出了一個(gè)清晰的路徑，對(duì)教師科學(xué)觀察——精準(zhǔn)解讀——有效支持帶來了新的啟發(fā)。</p><p class="ql-block">一、關(guān)于圖式</p><p class="ql-block"> 1.圖式經(jīng)常是成對(duì)或成群地發(fā)揮作用，從而形成一個(gè)圖式群網(wǎng)絡(luò)，并隨著嬰幼兒學(xué)習(xí)和興趣的變化，不斷地此起彼落，組成圖式群，然后又重組新的圖式群。</p><p class="ql-block"> 2.研究還揭示了兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性——人們的互動(dòng)和社會(huì)文化似乎對(duì)圖式群的發(fā)展和協(xié)調(diào)有重大影響。隨著兒童的發(fā)展，他們的圖式群開始一起發(fā)揮作用，這使得兒童的思維和動(dòng)作水平要遠(yuǎn)高于只有一種圖式發(fā)揮作用時(shí)的水平。</p><p class="ql-block">二、關(guān)于教師觀察</p><p class="ql-block"> 1.發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和圖式——持續(xù)觀察和評(píng)價(jià)嬰幼兒的行為、興趣和發(fā)展是教師工作中不可缺少的一部分。它能夠提示教師應(yīng)該計(jì)劃和提供什么來擴(kuò)展嬰幼兒處于發(fā)展中的興趣。當(dāng)做觀察記錄時(shí)，教師應(yīng)該記下他們看到、聽到的信息，而不是他們所想的內(nèi)容。并不是每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要被記錄下來，但是應(yīng)該注意描述嬰幼兒的非語言交流，記錄他們的相關(guān)話語。</p><p class="ql-block"> 2.識(shí)別兒童的發(fā)展階段——在觀察中，應(yīng)該記錄嬰幼兒對(duì)觸摸和抓取事物的興趣，他們?nèi)绾问褂酶泄俸蛣?dòng)作進(jìn)行探索，哪些玩具最能讓他們興奮，以及他們與不同的人產(chǎn)生了什么樣的依戀。所有這些都為嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了有價(jià)值的信息。等觀察完成后再問自己：“就孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言，哪些是重要的、有意義的、新出現(xiàn)的或與以往不同的？”</p><p class="ql-block"> 3.確認(rèn)兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式——仔細(xì)觀察游戲中的幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們探索發(fā)現(xiàn)世界的方式與科學(xué)家探索新現(xiàn)象和驗(yàn)證新想法的的方式相同。幼兒可能無法用語言表達(dá)他們頭腦中形成的新想法，但仍可以通過簡單且科學(xué)的探究活動(dòng)，將類似的探索過程應(yīng)用到物體和事件上。</p><p class="ql-block"> 4.為所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和不一定每天都會(huì)出現(xiàn)的經(jīng)歷制定計(jì)劃——教師可以利用這些觀察到的圖式為具體的活動(dòng)制訂計(jì)劃和提供資源。在實(shí)踐中理解這個(gè)圖式的表現(xiàn)方式及其動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，尤其在制訂針對(duì)一名或多名嬰幼兒的活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，可以為教師提供有價(jià)值的工具。</p> 章節(jié)啟示 <p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">啟示一：始于“兒童”，思于“適宜”，環(huán)境無聲勝有聲</b></p><p class="ql-block"> 正如本章節(jié)指出：“學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響是強(qiáng)有力的，因?yàn)榄h(huán)境會(huì)對(duì)兒童‘說話’，兒童會(huì)解釋‘環(huán)境’說了什么。具有豐富刺激的環(huán)境有助于圖式的出現(xiàn)，并能夠?yàn)閶胗變旱膱D式游戲提供充足的資源?！薄?-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》也指出：“高質(zhì)量的環(huán)境，是建立高質(zhì)量的基于游戲的課程的基礎(chǔ)。”可見，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜、豐富的游戲環(huán)境，是真正體現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的基本保障。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程就是兒童重要的自主學(xué)習(xí)過程。因此，教師在創(chuàng)設(shè)兒童成長的環(huán)境中需注重兒童參與、兒童感知和兒童實(shí)用，為兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)做好準(zhǔn)備。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">啟示二：視其所以，觀其所由，看見不止一種圖式</b></p><p class="ql-block"> “圖式”一詞常用來描述重復(fù)的行為模式，這些模式在嬰幼兒的游戲和探索活動(dòng)中顯現(xiàn)出來，是嬰幼兒探究和表達(dá)他們發(fā)展中的想法和思考的方式。當(dāng)嬰幼兒的想法和思考促使大腦形成更豐富的聯(lián)結(jié)時(shí)，嬰幼兒在他們的游戲和探索活動(dòng)中常會(huì)表現(xiàn)出不止一種圖式，可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)圖式組合的行為。如，16個(gè)月大的寶寶推著自己的小推車從客廳的一端走向另一端的過程中，會(huì)往推車?yán)镅b入積木、玩具車、扇子、繪本等各種各樣的東西，并且時(shí)不時(shí)發(fā)出笑聲。在這個(gè)過程中，我們看到了不止一種圖式，而是軌跡和填充兩種圖式的組合，同時(shí)也看到了寶寶身上的快樂不止在于來回自由運(yùn)動(dòng)，還在于收獲了各種各樣的物品......</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">啟示三：理解圖示，做幼兒游戲過程的追蹤者和觀察者</b></p><p class="ql-block"> 嬰幼兒的圖式背后有值得我們探索的秘密。要了解一名嬰幼兒，我們不能因?yàn)樗?他的某些行為而輕易對(duì)其進(jìn)行判定，而是需要看這名嬰幼兒言行的動(dòng)機(jī)，觀察他為了達(dá)到目的所采取的行動(dòng)，從而客觀地對(duì)觀察到的圖式行為進(jìn)行解讀。教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。”游戲是嬰幼兒重要的生活方式，因此，理解游戲、理解嬰幼兒的圖式、理解嬰幼兒的生活成為教師的必修課。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及嬰幼兒的需求進(jìn)行指導(dǎo),成為幼兒游戲過程中的追蹤者和觀察者。</p>