名師引領(lǐng)促成長(zhǎng)，且思且行共芬芳，——記襄陽隆中名師王凱工作室2022年第二次集中研修培訓(xùn)活動(dòng)

介士之耿

水本無華，因風(fēng)而起漣漪； 石本無火，因擊而閃靈光。 　　最美人間四月天，萬里芳菲姹紫嫣。在這美好的季節(jié)里，為了促進(jìn)名師工作室的輻射與示范作用，通過交流、學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，引領(lǐng)全市初中語文教學(xué)教研改革，2022年4月15日，隆中名師王凱工作室第二次研訓(xùn)活動(dòng)在棗陽市鹿頭中學(xué)如期舉行。來自鹿頭中學(xué)、吉河中學(xué)等學(xué)校的語文教師和工作室成員匯聚一堂，互相觀摩、交流，共同探討語文教改之路。 活動(dòng)簡(jiǎn)介 　　活動(dòng)伊始，主持人王凱老師首先宣讀了本次活動(dòng)的主題及內(nèi)容:一、優(yōu)課觀摩；二、議課分享；三、講座交流。隨后，王老師針對(duì)工作室研究主題向與會(huì)者提出疑問：新時(shí)代背景下、核心素養(yǎng)培育背景下的語文課堂教學(xué)改革，特別是“雙減”政策出臺(tái)之后，如何通過課堂教學(xué)“減負(fù)增效”讓學(xué)生真正愛上語文，成長(zhǎng)為全面健康的人，需要每位語文教育工作者認(rèn)真反思、積極探索。 優(yōu)課觀摩 　　鹿頭中學(xué)新入職的蘇解憂老師主講《臺(tái)階》，拉開本次活動(dòng)序幕！ 　　花開燦爛有時(shí)節(jié)，蓄力奮發(fā)在自己。蘇老師帶來了一節(jié)《臺(tái)階》自讀課。她把學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用，感受父親這一平凡的“小人物”身上的優(yōu)秀品質(zhì)作為本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)四大板塊:踏上臺(tái)階，走進(jìn)父親；凝望臺(tái)階，了解父親；剖析臺(tái)階，體會(huì)情感；感悟臺(tái)階，感恩父親。引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)，品析父親偉大形象，感受父親優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。 　　蘇老師作為新入職的青年教師教態(tài)自然大方，展現(xiàn)出由內(nèi)而外的自信；聲音響亮，字正腔圓，表達(dá)流暢；板書規(guī)范、認(rèn)真、美觀，這節(jié)課對(duì)青年教師來說很有示范意義。 　　蘇老師的講課仿佛山間的清泉緩緩流過師生的心田，話語里的每個(gè)字,都輕輕地?fù)茼懥送瑢W(xué)們的心弦，和著瑯瑯的讀書聲,好似一支和諧的合奏樂曲。 　　你是人間四月天，優(yōu)雅從容，笑語盈盈。大家最期待的王凱老師執(zhí)教的《愛蓮說》文言文教學(xué)終于與大家見面了！王老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀“愛”、品“蓮”、悟“說”，聲聲誦讀，層層遞進(jìn)，不僅將蓮花的君子形象深深刻在了大家的心里，還不露痕跡地滲透了對(duì)比、襯托的寫作手法，真正做到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”。王老師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精湛的教學(xué)技能，富有激情而又有藝術(shù)的教學(xué)手法為我們呈現(xiàn)了一堂精彩、靈動(dòng)、高效的示范課。 　　精美的課件，聲情并茂的朗誦足顯王老師的語文教學(xué)功底！ 　　師生互動(dòng)，其樂融融！ 　　親切的笑容，精心的設(shè)計(jì)足顯他的教學(xué)魅力。課堂活而有序，既有溫度又有深度，不愧名師風(fēng)采！ 　　課堂上，同學(xué)們聚精會(huì)神，思想飛揚(yáng)，徜徉在語文的芬芳園里。 　　王老師身為語文教研員，拿起課本，走上講臺(tái)，親臨課堂，率先垂范，乃是棗語人學(xué)習(xí)之楷模！ 議課分享 　　兩節(jié)優(yōu)課展示后，蘇解憂老師和王凱老師針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了說課，總結(jié)教學(xué)得失。 　　工作室研修成員、楊垱鎮(zhèn)海勝中學(xué)黃海燕老師對(duì)兩位老師不同風(fēng)格的課，暢談自己的啟發(fā)。蘇老師教學(xué)思路清晰，板塊明確，有方法，達(dá)成目標(biāo)。本課的題目是《臺(tái)階》，板書也是臺(tái)階式的，每一個(gè)臺(tái)階都凸顯父親的某一性格特征，結(jié)合父親的奮斗歷程和本文的主題層層呈現(xiàn)，這一設(shè)計(jì)，富有深意，充分體現(xiàn)了板書的作用。并與大家探討觀課之后的疑惑：《臺(tái)階》是自讀課，在前兩篇教讀課《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》和《老王》已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，是否應(yīng)該以課文旁批為抓手，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師點(diǎn)撥為輔，在合作探究式的學(xué)習(xí)模式下滲透語文課的核心素養(yǎng)？剖析深入，言簡(jiǎn)意賅。王凱老師在《愛蓮說》這節(jié)課中，他以讀愛引入，以詩(shī)會(huì)花，以文品花，以花喻人。以蓮花品格，喻君子性格，看似寫花，實(shí)則寫人，烘云托月，借物喻人。王老師的語言質(zhì)樸，沒有任何的點(diǎn)綴和修飾，生動(dòng)而輕松，但卻在他輕松自然的談吐間，讓我們領(lǐng)悟了“蓮之高潔”的君子品性,王老師的課堂體現(xiàn)了整體“詩(shī)意”享受，無論是授課者還是聽課者，都完全沉浸在文本所營(yíng)造的氛圍之中，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都能夠帶給我們無窮的信息和思考。 　　工作室研修成員、興隆鎮(zhèn)一中楊麗老師極大地肯定了作為新入職的青年教師蘇老師之蓬勃朝氣，并能根據(jù)課標(biāo)和小說體裁特點(diǎn)確定本科的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。同時(shí)也提出了疑惑:這篇小說，篇幅長(zhǎng)，容量大，作者要表達(dá)的情感比較含蓄，需要讀者反復(fù)閱讀和揣摩，那么如何讓學(xué)生從課文的具體內(nèi)容來體會(huì)“我”對(duì)父親的同情？當(dāng)詩(shī)意語文遇上周敦頤的《愛蓮說》，一位熱衷于教育事業(yè)的平凡人，一位是謙謙君子王凱老師引領(lǐng)我們一起享受精神的大餐。美妙的音樂，吟誦著我們語言的精華古詩(shī)，把我們帶進(jìn)視覺、聽覺的殿堂。在這里不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授，而且是一份語言的提升，情感的升華。 　　工作室研修成員、市六中楊玉梅老師就蘇解憂老師的《臺(tái)階》，概談自己的感受:驚喜于蘇老師備課認(rèn)真，驚嘆于她的課堂教學(xué)活力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)采，驚訝于她深厚扎實(shí)的教學(xué)基本功，是一節(jié)自然而真實(shí)的打動(dòng)人心的好課。同時(shí)也指出了本節(jié)課值得商榷的地方:對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)略顯單一，建議評(píng)價(jià)要多樣、精準(zhǔn)和規(guī)范。從王凱老師的《愛蓮說》，暢談自己的感受：在課堂中，王老師帶領(lǐng)著大家通過蓮的處處細(xì)節(jié)，如外形、枝干、味道等，層層深入，不斷遞進(jìn)，使大家看到了蓮高潔的君子形象。正是通過王老師潤(rùn)物細(xì)無聲的引導(dǎo)，讓大家看到了出淤泥而不染的蓮，看到了蓮的君子風(fēng)范。 　　謙謙君子愛蓮說，蓮花的美好，是君子的追求，也是師生們共同的愿景。香遠(yuǎn)益清，教學(xué)相長(zhǎng)，在緊湊活躍的氛圍中結(jié)束了觀課議課，而蓮花的香味濃郁悠長(zhǎng)。 　　用心研學(xué)的時(shí)間，總是過得太快。不知不覺已近午飯時(shí)間，承訓(xùn)學(xué)校鹿頭中學(xué)為與會(huì)教師準(zhǔn)備了可口的飯菜與水果。大家邊吃飯邊交流，暢所欲言。 講座交流 　　下午1:30王凱老師做了《從“靜態(tài)文本”走向“動(dòng)態(tài)課程”》專題報(bào)告，他在報(bào)告中分析了當(dāng)前的語文課堂教學(xué)更多的是“就這一課，講這一課”，沒有把“學(xué)科教學(xué)”上升到“學(xué)科教育”，語文課程的屬性沒有真正發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于了解的層面而非真正理解、內(nèi)化，上升不到課程的高度，達(dá)不到“盡教”的效果。他指出從“靜態(tài)文本”走向“動(dòng)態(tài)課程”的重要三點(diǎn):以教材為立足點(diǎn)；以活動(dòng)為關(guān)鍵點(diǎn)；以課程為生長(zhǎng)點(diǎn)。他結(jié)合實(shí)例從三個(gè)方面指出“雙減”政策出臺(tái)之后，要通過課堂教學(xué)“減負(fù)增效”讓學(xué)生真正愛上語文的方法為:一、以教材為立足點(diǎn)：從教材文本中感受語言的魅力。要想學(xué)生不去課外補(bǔ)習(xí)，首先就要解決課堂教學(xué)質(zhì)量不高的問題?！罢n內(nèi)吃得飽”，課外何必補(bǔ)？于語文學(xué)科而言，“雙減”背景下提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本仍然在于通過教材文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“淪陷在語言文字的魅力”中，即“學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言”。二、以活動(dòng)為關(guān)鍵點(diǎn)：在充分活動(dòng)中提升思維的品質(zhì)。語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，然而平時(shí)的課堂教學(xué)“靜態(tài)”的占多數(shù)，教師喜歡一個(gè)人眉飛色舞地臺(tái)上講，學(xué)生習(xí)慣了安安靜靜地座上聽。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式、接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性慢慢消失，積極思維的能力慢慢退化。眾所周知，只要有學(xué)習(xí)的發(fā)生，就一定有思維的參與。語文教師要有“以活動(dòng)促發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，要立足于學(xué)生主體，真正從初中生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維特點(diǎn)出發(fā)，挖掘教材中極具探究?jī)r(jià)值的問題，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維的發(fā)展與提升，并逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。三、以課程為生長(zhǎng)點(diǎn)：于課程開發(fā)中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。僅僅把教學(xué)的目光局限于教材是不夠的，課程的根本屬性指向當(dāng)下學(xué)生的成長(zhǎng)需要和終身發(fā)展需要，隨著社會(huì)信息資源的不斷發(fā)展，要求語文教師不斷拓展語文教學(xué)資源，打破現(xiàn)有的“課堂局限”，讓學(xué)生從多方面、多角度汲取語文知識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提高育人效果。部編本教材提供了充分挖掘新教材蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略的有利契機(jī)，更通過教材，提供了由“基于教材的教與學(xué)”走向“基于課程資源的教與學(xué)”的廣闊空間。教材已不完全是傳統(tǒng)意義上的讀本或教本，而更多的是課程意義上的操作手冊(cè)或行動(dòng)指南。語文教師要打破固定課時(shí)、跨越學(xué)科界限、重建課程體系，努力把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，把“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“活動(dòng)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做好“語文＋”的課程設(shè)計(jì)。 王凱老師最后強(qiáng)調(diào)立足教材感受語言魅力；開展活動(dòng)促進(jìn)思維發(fā)展；開發(fā)課程體驗(yàn)創(chuàng)造樂趣，最終從“靜態(tài)文本”走向“動(dòng)態(tài)課程’,這是讓語文學(xué)習(xí)從教材走向生活，從課堂走向社會(huì)，讓語文學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣的路徑之一?！半p減”背景下，對(duì)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的要求更高，對(duì)語文教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變的要求也更高，只要“眼中有學(xué)生、手中有課本、心中有課程”，一定能在提高課堂教學(xué)質(zhì)量這條永無止境的大路上堅(jiān)定跋涉！ 　　“一燕不成春，一樹不成林”。一個(gè)人先進(jìn)總是單槍匹馬，眾人先進(jìn)就能移山填海。如果我們是一滴水，只要我們?nèi)谌氪蠛＃麄€(gè)大海就是我們的了。 研訓(xùn)點(diǎn)夢(mèng)想， 名師樹榜樣。 理論加實(shí)操， 助力夢(mèng)啟航。 文字:耿建華 圖片:邱凌云楊玉梅編輯審核:王凱