幾乎所有的心理學(xué)研究都說(shuō)明：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是影響他們有效學(xué)習(xí)的主要變量；學(xué)生學(xué)習(xí)的“動(dòng)力因素”，同他們的“智力因素”、“策略因素”一起，決定著學(xué)習(xí)的成敗。新課程注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中煥發(fā)生命活力。對(duì)于多數(shù)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，真正基礎(chǔ)差的不可收拾的是在少數(shù)，他們中的好多人都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)失去興趣而導(dǎo)致成績(jī)下降，所以如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就成為我們老師的一個(gè)研究課題。 <br><br>現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非一種單一的結(jié)構(gòu)；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由多種不同動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)引起的。學(xué)生的心理動(dòng)力結(jié)構(gòu)的深層核心是學(xué)習(xí)的需要。需要是個(gè)性積極性的源泉，是人從事活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。 <br><br>教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能，是指教師用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中始終保持學(xué)習(xí)的活躍狀態(tài)的各種教學(xué)行為方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義在于：?jiǎn)酒饍?nèi)在需要，明確學(xué)習(xí)目的；激勵(lì)主動(dòng)參與，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能；增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展；提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。 <br><br>對(duì)于如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家們?cè)M(jìn)行過(guò)一系列的研究，如凱勒提出的 “ARCS動(dòng)機(jī)模式”就包含了“激發(fā)和維護(hù)學(xué)生注意力、突出針對(duì)性、建立自信心、創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)意感”四個(gè)因素。沃特科沃斯基的“TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式”則把主要?jiǎng)訖C(jī)因素置于連續(xù)的教學(xué)過(guò)程中加以考慮，他提出：在教學(xué)中，開(kāi)始階段相應(yīng)的動(dòng)機(jī)因素是態(tài)度（需要），教學(xué)的展開(kāi)階段相應(yīng)因素是刺激（情感），教學(xué)的結(jié)束階段動(dòng)機(jī)的相應(yīng)因素是能力（強(qiáng)化）。斯皮策的動(dòng)機(jī)情境則強(qiáng)調(diào)，“有效學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及現(xiàn)有學(xué)習(xí)情境提供的誘因”，因此，“應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富于激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境”。 <br><br> 那么怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？ <br> 一、設(shè)置教學(xué)情境 <br> <br>設(shè)置教學(xué)情境的目的是喚起學(xué)生的注意。注意是意識(shí)的門(mén)戶(hù)，是主體的選擇性過(guò)濾器，只有在注意被吸引的情況下，學(xué)習(xí)才能啟動(dòng)。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生面對(duì)強(qiáng)度、對(duì)比、變化等新異刺激以及能引起學(xué)生情緒反應(yīng)的事物時(shí)，注意就能被吸引。 <br><br>在凱勒修改的ARCS模式里，激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的注意是動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的第二要素。這個(gè)模式提出的注意力激發(fā)與維護(hù)的途徑主要有三個(gè)：一是喚起感知，即利用新異的、驚奇的、不合理的、不確定的事情來(lái)激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的注意；二是引發(fā)研究，即通過(guò)激發(fā)或要求學(xué)生產(chǎn)生要解決的問(wèn)題來(lái)刺激尋求信息的行為；三是利用變化力，用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)維護(hù)學(xué)生的興趣。 <br><br> 二、多用目標(biāo)激勵(lì) <br> <br>學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)、召喚和激勵(lì)作用。運(yùn)用目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，即認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)人意義和社會(huì)意義，并且設(shè)計(jì)出一步步逼近目標(biāo)的合理而又可行的目標(biāo)序列，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)“小的成功”的鼓舞下，在學(xué)習(xí)結(jié)果的誘惑下，始終保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)預(yù) <br>期和激情。 <br> <br>凱勒的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式中的第二個(gè)要素是“突出性針對(duì)”，即是要注意解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際意義問(wèn)題，這對(duì)我們運(yùn)用目標(biāo)的激勵(lì)效應(yīng)應(yīng)是頗具啟發(fā)意義的。凱勒所設(shè)計(jì)的“突出針對(duì)性”包括以下三條途徑： <br><br> 1、有熟悉感：運(yùn)用具體、通俗、明白的語(yǔ)言以及與學(xué)生本人的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀相聯(lián)系的舉例和概念。 <br> <br>2、目標(biāo)定向：教師向?qū)W生解釋和列舉有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)的效用。 <br> 3、動(dòng)機(jī)匹配：運(yùn)用與學(xué)生動(dòng)機(jī)特征相一致的教學(xué)策略。 <br> <br>在學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，魏書(shū)生老師根據(jù)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段有一種期盼更大進(jìn)步的心理，啟發(fā)他們制定初中階段的發(fā)展計(jì)劃，然后再把這些較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的努力目標(biāo)分解為學(xué)期的、學(xué)月的乃至每周每天應(yīng)做的事情。如每個(gè)周要讀多少頁(yè)課外書(shū)、寫(xiě)多少篇閱讀筆記或觀察日記、學(xué)會(huì)唱多少首歌、在操場(chǎng)上跑多少圈、做多少件好事，等等。魏書(shū)生老師經(jīng)常外出做報(bào)告、傳經(jīng)驗(yàn)，但無(wú)論他走多久，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行“自我管理”，每天應(yīng)做什么來(lái)接近自己的目標(biāo)，學(xué)生心理有底。所以他們講：每天都過(guò)得很充實(shí)、很有意義。 <br><br>三、激發(fā)內(nèi)在需要 <br> <br>心理學(xué)的研究表明，由學(xué)生內(nèi)在需求所決定的認(rèn)識(shí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力是持久強(qiáng)烈的。因此，喚起學(xué)生的好奇心求知欲，引發(fā)學(xué)生的驚奇感、認(rèn)知沖突，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到誘發(fā)那些學(xué)業(yè)不良學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對(duì)學(xué)習(xí)有興趣和要求時(shí)，建議教師采用能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣的心理效應(yīng)的方法，如內(nèi)容、形式和方法的新穎效應(yīng)，不同看法的沖突效應(yīng)，出乎意料的驚奇效應(yīng)，等等。他的意見(jiàn)可以為我們打開(kāi)一條思路。 <br><br> 四、發(fā)揮成功效應(yīng) <br> <br>成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。成功帶來(lái)的興奮和鼓舞的力量是巨大的。前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)：“就是對(duì)自己的一個(gè)小小勝利，也能使人堅(jiān)強(qiáng)許多?！鲍@得成功，特別是戰(zhàn)勝自我以后的每一點(diǎn)進(jìn)步，都會(huì)深刻地影響人的后續(xù)行為和精神發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把“給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)”，看做是“教育工作的頭一條金科玉律”。他告訴教育者：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！币虼?，為學(xué)生提供和創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，特別是關(guān)注那些在困境中艱難地行進(jìn)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化他們的哪怕最小的進(jìn)步，其鼓勵(lì)作用可能會(huì)影響到他們的一生。 <br><br> 五、引導(dǎo)學(xué)生參與 <br> <br>新課程倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，因此應(yīng)盡力推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。心理學(xué)的研究指出，只有設(shè)法使學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)之中，才能達(dá)到激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的目的。我國(guó)的研究者在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的參與做了深入的研究。研究提出，可以把學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與定義為：學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度。學(xué)生參與主要包括三個(gè)基本方面：行為投入、認(rèn)知投入和情感投入。行為投入是指學(xué)生在課堂中的興亡表現(xiàn)；認(rèn)知投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維水平與層次；情感投入是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。 <br><br>學(xué)困生是個(gè)較為特殊的群體，他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，可能是由多方面原因造成的，但是只要我們老師認(rèn)真觀察他們，真心關(guān)注他們，全心指導(dǎo)他們，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己成長(zhǎng)的重要性，他們肯定是會(huì)有所改變的，這也對(duì)他們以后的成長(zhǎng)有很大的幫助。