讀懂“圖式”，成就兒童——《認(rèn)識(shí)嬰幼兒的游戲圖式——圖式背后的秘密（第二版）》之“第四章”

宿豫區(qū)金色威尼斯幼兒園

每個(gè)孩子都是一個(gè)世界?！皥D式在嬰幼兒游戲和學(xué)習(xí)中的發(fā)展”引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)一種兒童立場(chǎng)，努力以兒童的方式走進(jìn)孩子的世界，切實(shí)地關(guān)心兒童、理解兒童，順應(yīng)兒童發(fā)展的內(nèi)在可能性去引導(dǎo)兒童、成就兒童。 章節(jié)內(nèi)容導(dǎo)讀 　　通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了圖式，了解了圖式理論和相關(guān)文件中的圖式游戲，接下來(lái)我們一起走進(jìn)第四章，細(xì)細(xì)品讀最常出現(xiàn)在嬰幼兒身上的八種游戲圖式。本章節(jié)用圖文并茂的形式加以大量案例告訴教師和家長(zhǎng)如何觀察游戲圖式，進(jìn)而提供資源、活動(dòng)以促進(jìn)嬰幼兒的思維和發(fā)展。 章節(jié)金句摘錄 摘錄一： 嬰幼兒喜歡玩熟悉的物品和玩具，他們需要反復(fù)擺弄才能獲得預(yù)期的效果。（P36）摘錄二： 正如各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域互相關(guān)聯(lián)，不同的圖式也是互相關(guān)聯(lián)的，如圍合圖式與軌跡圖式、包裹圖式和旋轉(zhuǎn)圖式之間都有著緊密的聯(lián)系。（P41）摘錄三： 和所有的探究一樣，兒童在他人和環(huán)境的日?；?dòng)中，通過(guò)尋找問(wèn)題的答案開(kāi)始在學(xué)習(xí)中建立聯(lián)系。（P42）摘錄四： 教師應(yīng)該注意到兒童在游戲中提出的以及教師自己向兒童提出的各種各樣的問(wèn)題，在確定兒童可能需要什么時(shí)，試著像兒童一樣去思考，這可能是一種對(duì)成人有幫助的方法。這種與兒童同步的思維，確保教師為兒童提供可以啟發(fā)他們靈感的資源。（P42）摘錄五： 對(duì)自由游戲中的兒童進(jìn)行觀察，將為教師提供有價(jià)值的信息，從而有助于教師深刻地理解兒童使用連接圖式來(lái)理解世界的方式。（P45）摘錄六： 重要的是，我們必須認(rèn)識(shí)到兒童自發(fā)游戲的重要性，以及教師必須具有一定的敏感性，要為兒童提供時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，讓兒童在有意義的游戲中持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（P49） 章節(jié)觀點(diǎn)提煉 　　本章探討具體的圖式以及它們?cè)趦和l(fā)展過(guò)程中的表現(xiàn)方式。當(dāng)然，不同的兒童會(huì)在不同的年齡階段來(lái)表現(xiàn)出這些圖式，有些兒童也可能根本不會(huì)有“沉迷”圖式的表現(xiàn)。下面我將八種圖式進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理和提煉： 　　一、軌跡圖式：嬰兒階段最早出現(xiàn)的圖式之一，它是與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的基本圖式。如在水平和垂直的方向上移動(dòng)手臂、腿和身體。 行為表現(xiàn)有:不斷地扔?xùn)|西、跳躍、搖擺和爬上爬下。 　　　　二、旋轉(zhuǎn)圖式：兒童轉(zhuǎn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)物品或自己的身體。 行為表現(xiàn)有：對(duì)把手、水龍頭、鑰匙、發(fā)條玩具、跑步、騎著自行車轉(zhuǎn)圈等感興趣。 　　三、圍合圖式：兒童通過(guò)排序、組合、安放和連接材料來(lái)形成圍合的空間。 行為表現(xiàn)有：對(duì)創(chuàng)建和占據(jù)封閉空間感興趣，把自己或物體包圍在自己搭建的空間中。 　　四、包裹圖式：兒童用各種各樣的材料蓋住物品或自己的身體。 行為表現(xiàn)有：喜歡覆蓋、包裹物品或自己，將物品放入袋子、籃子和容器中或把自己裹在衣物、窗簾里。 　　五、搬運(yùn)圖式：兒童熱衷于將物品或自己從一個(gè)地方移到另一個(gè)地方，然后再將這些東西分散或堆放到不同的地方。 行為表現(xiàn)有：對(duì)到處移動(dòng)和搬運(yùn)物品感興趣，用袋子、自行車、玩具卡車等把物品移動(dòng)。 　　六、連接圖式：對(duì)連接和拆開(kāi)物品感興趣。 行為表現(xiàn)有：用繩子、細(xì)線、膠帶、訂書釘或膠水把東西系或捆綁在一起；拆開(kāi)組件中的全部零件，解開(kāi)繩結(jié)或者拉鏈。 　　七、定位圖式：兒童在游戲中停留在某處或把物品放在適當(dāng)?shù)奈恢?、排序和排列?lt;/b> 行為表現(xiàn)有：喜歡仔細(xì)地將物品排成行或擺成圖案以及找準(zhǔn)自己的位置。 　　八、定向圖式：喜歡從不同的角度看事物。 行為表現(xiàn)有：倒掛在滑梯或攀爬架上，或把玩具倒過(guò)來(lái)看 章節(jié)啟示 啟示一：讀懂圖式，支持兒童。 僅僅認(rèn)識(shí)游戲圖式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讀懂兒童的游戲圖式，我們才能在兒童自由選擇和探索的游戲中，提供恰當(dāng)?shù)膸椭鷣?lái)支持和促進(jìn)每個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展。如：我們發(fā)現(xiàn)對(duì)扔?xùn)|西感興趣的具有軌跡圖式游戲行為的孩子，就可以提供各種安全的投擲物和場(chǎng)所，讓他們把東西扔上扔下、扔來(lái)扔去；讀懂了具有圍合圖式游戲行為的兒童，我們就要提前準(zhǔn)備好富有創(chuàng)意的建構(gòu)材料、單元積木和空心積木、毯子、廢舊模型和其他可用于創(chuàng)造和搭建富有想象力的圍合結(jié)構(gòu)的材料來(lái)對(duì)他們進(jìn)行回應(yīng)；對(duì)于喜歡搬運(yùn)活動(dòng)的兒童，我們可以向他們提供在室內(nèi)外都可以攜帶和移動(dòng)物體的機(jī)會(huì)來(lái)支持他們對(duì)搬運(yùn)活動(dòng)的期望，相信他們會(huì)因此而受益無(wú)窮；我們懂得了兒童既有拆散玩具又有連接玩具的需要，就應(yīng)該為兒童提供建構(gòu)玩具和可連接、可拆分的玩具…… 讀懂兒童游戲圖式，我們才能真正從兒童視角出發(fā)，關(guān)注、支持并拓展兒童的游戲活動(dòng)，為孩子提供時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，讓兒童在有意義的游戲中持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 啟示二：聚焦圖式，深刻反思。 作為一名教育工作者和一名家長(zhǎng)，與孩子們相處的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)和理解孩子的行為，甚至期待他們的每種行為都要符合我們成人的標(biāo)準(zhǔn)。“他山之石，可以攻玉?！? 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，我深刻反思自己的思維模式，充分認(rèn)識(shí)到了解嬰幼兒游戲圖式的重要性、尊重兒童自發(fā)游戲的重要性、支持兒童可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)我在思考，如果嬰幼兒沒(méi)有表現(xiàn)出以上游戲圖示行為，我們又當(dāng)如何在游戲中促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上的發(fā)展？我想，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教育方法和教育理念，真正的謙遜是意識(shí)到世界的差異。育兒即育己，尊重每個(gè)兒童的不同，積極嘗試像兒童一樣去思考，與兒童思維同步，共同成長(zhǎng)，想他們所想，思他們所思，解他們所難，盡一切努力提供可以啟發(fā)他們靈感的資源，是我們需要不斷努力的。