專家引領(lǐng)促提升，研究學(xué)習(xí)求發(fā)展——2022春季萍鄉(xiāng)市翠湖初中教師成長研修匯活動(dòng)紀(jì)實(shí)（二）

萍鄉(xiāng)市翠湖初級(jí)中學(xué)

<h3>　　為了培養(yǎng)翠湖初中全體教師的教育科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2022年3月28日，我校劉伶俐老師給所有教師作了<font color="#ed2308"><b>《問題?實(shí)踐?突圍——以三個(gè)省級(jí)課題研究例談學(xué)生語文素養(yǎng)的提升》</b></font>專題講座培訓(xùn)。我校30多位教師一起參與了此次培訓(xùn)。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b>梁莉紅副校長主持</b></h1> <h3 style="text-align: center"><b>劉老師開啟精彩講座</b></h3><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>《問題?實(shí)踐?突圍——</b></font><font color="#ed2308"><b>以三個(gè)省級(jí)課題研究例談</b></font><b style="color: rgb(237, 35, 8);">學(xué)生語文素養(yǎng)的提升》</b></div> 講座伊始，劉伶俐老師從教師的專業(yè)成長入手，指出理想的教學(xué)是教而研則深，研而作則專，我們應(yīng)注重內(nèi)在生活，常讀書+勤反思+多實(shí)踐，把心安頓好，積累靈魂的財(cái)富，學(xué)習(xí)做快樂而有思想的教師。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，研究是一種需要，課題研究是教師素養(yǎng)提升的利器。課題研究就是要在“事上練，做中學(xué)”，不斷提出問題解決問題，在持續(xù)的積淀、思考、改進(jìn)、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)突圍。 <p class="ql-block"><span style="color:inherit;">　　緊接著，劉老師通過三個(gè)省級(jí)課題研究例談學(xué)生語文素養(yǎng)的提升路徑。抓住三個(gè)省級(jí)課題《名著閱讀教學(xué)與提高寫作素養(yǎng)有效鏈接的實(shí)踐研究》江西省教育規(guī)劃課題《校園文學(xué)發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)的實(shí)踐研究》《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下文學(xué)型班級(jí)創(chuàng)建的實(shí)踐研究》的內(nèi)在邏輯關(guān)系，分享了課題研究的12345（一個(gè)課例：一課三重奏；二類課堂：多元激發(fā)；三個(gè)封面：與眾不同的綻放；四個(gè)課程：多維發(fā)展；五個(gè)視頻：創(chuàng)作生活化）。明晰了課堂教學(xué)與課題研究的內(nèi)在關(guān)系，圍繞語文新課標(biāo)要求的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感進(jìn)行研究和探索”，立足生命語文提倡的“與生活牽手、讓生命發(fā)言、讓語文進(jìn)入生命、提升生命的質(zhì)量品位”，倡導(dǎo)自主、真實(shí)、創(chuàng)新的個(gè)性化寫作，釋放心靈，抒發(fā)感受，展示每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的價(jià)值觀和審美觀，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的寫作由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <h3 style="text-align: center"><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> </span><font color="#ed2308"><b>一個(gè)課例：一課三重奏</b></font></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 通過分享語文課題研究教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)實(shí)例《利用圖畫訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫》，再現(xiàn)了一課三重奏的精彩過程和諸多收獲。劉老師強(qiáng)調(diào)教讀、自讀、拓展閱讀乃至于寫作教學(xué)中要建立內(nèi)在的一條邏輯關(guān)系，通過由學(xué)到習(xí)，由閱讀到寫作這樣一個(gè)過程，舉一反三，抽象到法則層面形成一種思維圖示，才能最終實(shí)現(xiàn)國家課程所提出的對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。</span></div></h3> <b><font color="#ed2308">二類課堂：多元激發(fā)</font></b><br> 圍繞“常規(guī)讀寫課堂”“靈性讀寫課堂”這兩類課堂探究有效課堂對(duì)學(xué)生的多元激發(fā)作用。<br> 一類：常規(guī)讀寫課堂，以一個(gè)活動(dòng)為情境載體持續(xù)推進(jìn)，以一系列活動(dòng)為情境載體系統(tǒng)，逐級(jí)提高。教師帶著學(xué)生重新品味文字，重新鑒賞。在體驗(yàn)中反思，在反思中深化體驗(yàn)。<br> 二類：靈性讀寫課堂，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行變式閱讀文本的創(chuàng)作，聽說讀寫活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。變式閱讀的目的在于深入理解文本，創(chuàng)作變式閱讀文本，意在挖掘閱讀教學(xué)中的練筆契機(jī)，將閱讀資源轉(zhuǎn)化成為寫作教學(xué)資源，幫助學(xué)生直接體驗(yàn)不同文本樣式的結(jié)構(gòu)和語言要求。改編要符合文章的體式和內(nèi)容特點(diǎn)。 <h3 style="text-align: center"><b><font color="#ed2308">三個(gè)封面：與眾不同的綻放</font></b></h3> <b><font color="#ed2308">四個(gè)課程：多維發(fā)展</font></b><br> 文學(xué)點(diǎn)亮課堂：創(chuàng)意寫作，創(chuàng)意未來<br>1.從總體上，提煉出新課標(biāo)下利用校園文學(xué)活動(dòng)與發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)的策略<br>（1）“課內(nèi)激趣+課外創(chuàng)新”策略<br>（2）“多元化鑒賞+個(gè)性化創(chuàng)作”策略<br>（3）“文學(xué)體驗(yàn)+生活實(shí)踐”策略<br>2.在實(shí)施時(shí)，設(shè)計(jì)疊加型策略<br>（1）“普及教育+提高教育””策略<br>（2）年級(jí)分層寫作的“選擇性”策略<br>（3）創(chuàng)新課型學(xué)習(xí)的“系統(tǒng)性””策略<br>（4）文學(xué)創(chuàng)作指導(dǎo)的“差異性””策略<br>（5）形式多樣的“開拓性”策略<br> <b><font color="#ed2308">五個(gè)視頻：創(chuàng)作生活化</font></b><br> 以五個(gè)獲省級(jí)一等獎(jiǎng)的微視頻創(chuàng)作為例，暢談?wù)n題研究成果的延伸和具體措施。<br> <h1 style="text-align: center"><b>老師們，認(rèn)真聆聽</b></h1> <h1 style="text-align: center"><b>座無虛席的會(huì)場</b></h1> 劉伶俐老師說：“回望自己走過的旅程，我時(shí)常會(huì)想起《傅雷家書》里的一句話——“像對(duì)著古戰(zhàn)場一樣存著憑吊的心懷”。沒有一個(gè)人的成長是一帆風(fēng)順的，尤其是一個(gè)教師的成長，其中的酸甜苦辣、回環(huán)曲折，只有走過，方能懂得；只有體驗(yàn)，方能感受。因?yàn)橐粋€(gè)人的成長，就是一個(gè)不斷突圍的過程。二十年的語文教育教學(xué)實(shí)踐使我深深的認(rèn)識(shí)到：做老師難，做語文老師更難，做個(gè)“獨(dú)到的思想者、不倦的實(shí)踐者和終生的學(xué)習(xí)者”的“三者”合一的優(yōu)秀語文老師難上加難。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的時(shí)候，通過總結(jié)提升，就會(huì)有一種新的認(rèn)識(shí)，用這種在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得來的新認(rèn)識(shí)再去指導(dǎo)實(shí)踐，并不斷豐富發(fā)展這種新認(rèn)識(shí)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)的過程，就會(huì)逐漸形成了與眾不同的思想和方法。把這些跳動(dòng)的思想火花聚合在一起，形成“思，然后教；行，勝于言；學(xué)，而不困”這樣有聯(lián)系又有區(qū)別的形散神聚的“課題”。 <h1><br><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">領(lǐng)導(dǎo)致辭</b></div></h1> <h3 style="text-align: center"><b>魏校長致辭</b></h3> 魏校長對(duì)本次科研培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定了本次活動(dòng)開展的針對(duì)性和實(shí)效性。并且呼吁大家做真課題，做實(shí)課題。相信這樣濃厚的學(xué)習(xí)之風(fēng)，研究之風(fēng)，定會(huì)促進(jìn)翠湖初中全體教師不斷成長、使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量邁向新高！天下事有難易乎？為之則難者亦易矣。做“三者”合一的語文老師是個(gè)由難到易的過程，這由難到易，是一個(gè)艱苦而又長期的打拼過程。<br>　　春生夏長，秋收冬藏。通過本次《問題?實(shí)踐?突圍——以三個(gè)省級(jí)課題研究例談學(xué)生語文素養(yǎng)的提升》講座，老師們認(rèn)識(shí)到了在今后的教學(xué)和教研中，應(yīng)聚焦學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，扎實(shí)開展研究，注重階段總結(jié)與改進(jìn)提升，有效促進(jìn)各學(xué)科教材的使用，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。2022年，翠湖初中將繼續(xù)強(qiáng)化行動(dòng)研究，打造典型課題及課例，加強(qiáng)成果的提煉、推廣與應(yīng)用，進(jìn)一步提高研究效益，推動(dòng)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。<br> 編輯：王朝圓<br>照片：王朝圓、賈維依<br>審核：梁莉紅