課題研究其他成果

靜謐幽竹

調(diào)查報(bào)告 萬(wàn)寧市農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷分析《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文言文教學(xué)的要求是:“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”當(dāng)前的文言文教學(xué)特別是農(nóng)村初中文言文教學(xué)耗時(shí)多，效率低，從學(xué)生考試成績(jī)和平時(shí)遇到的文言文章的閱讀情況來(lái)看，農(nóng)村初中學(xué)生的文言文閱讀能力很不盡人意。農(nóng)村初中學(xué)生接觸文言文數(shù)量不多，對(duì)許多文言現(xiàn)象比較陌生，加上文言文與現(xiàn)代文差異較大，學(xué)生沒(méi)有形成文言文語(yǔ)感，造成了農(nóng)村初中生"談文言文色變”文言文簡(jiǎn)直成了第二門(mén)"外語(yǔ)”的現(xiàn)象。因此學(xué)生一般不喜歡學(xué)文言文，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有很大程度的畏難情緒。監(jiān)于此，在農(nóng)村初中開(kāi)展提高文言文教學(xué)效果是一項(xiàng)非常重要而又非常迫切的任務(wù)。針對(duì)本次“農(nóng)村初中文言文教學(xué)效果改善策略研究這一課題的展開(kāi)，我設(shè)計(jì)本次問(wèn)卷調(diào)查，以期能全面、準(zhǔn)確、具體地了解與掌握農(nóng)村初中生的文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為本課題提供原始的第一手資料。整體思路一設(shè)計(jì)目的:此次問(wèn)卷調(diào)查目的是了解初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的一般狀況，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)原因、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等方面。為“農(nóng)村初中文言文教學(xué)效果改善策略研究課題研究提供第一手材料，同時(shí)也為當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)提供可資借鑒的資料，減少農(nóng)村初中文言文教學(xué)的盲目性、低效性，切實(shí)提高農(nóng)村初中文言文教學(xué)效果。二設(shè)計(jì)內(nèi)容:針對(duì)目前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)文言文情況設(shè)計(jì)了17個(gè)題目。涉及文言文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)原因、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等方面。基本做法：一問(wèn)卷形式本次問(wèn)卷調(diào)查采用集中性不記名式調(diào)查。二問(wèn)卷結(jié)構(gòu)問(wèn)卷包括問(wèn)卷標(biāo)題、樣本資料、調(diào)查說(shuō)明調(diào)查題目四個(gè)部分。1問(wèn)卷標(biāo)題農(nóng)村初中文言文學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷2樣本資料隨機(jī)選萬(wàn)寧市民族中學(xué)和大茂中學(xué)的七年級(jí)至九年級(jí)200名學(xué)生，包括各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。3.調(diào)查說(shuō)明在調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放時(shí)以親切、商量、平等的姿態(tài)簡(jiǎn)要地說(shuō)明確調(diào)查的主題，說(shuō)明調(diào)查的要求，同時(shí)在卷頭印制答題說(shuō)明。4.調(diào)查題目16道客觀選擇題，一般設(shè)置了三個(gè)選項(xiàng)。包括多選題，目的是盡量使調(diào)查結(jié)果科學(xué)化、準(zhǔn)確化。三、調(diào)查取樣。本次問(wèn)卷調(diào)查的樣本是萬(wàn)寧市民族中學(xué)和大茂中學(xué)的七年級(jí)至九年級(jí)200名學(xué)生。需要說(shuō)明的是盡管我們是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一答卷，并隨堂收卷，但學(xué)生在答卷時(shí)，一些題目出現(xiàn)了無(wú)效答案或出現(xiàn)無(wú)效答卷，以致每個(gè)題目的答題總?cè)舜螖?shù)不盡相同。所以，去除12份無(wú)效答卷，在算百分比的時(shí)候以188人為基數(shù)進(jìn)行計(jì)算。四、調(diào)查結(jié)果分析:在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中，回答“你對(duì)學(xué)習(xí)文言文.很感興趣，會(huì)主動(dòng)學(xué)4.36%，一般般、沒(méi)感覺(jué)（無(wú)所謂）59.57%，沒(méi)有興趣，不想學(xué)36.07%回答 “從不課前預(yù)習(xí)，只在上課時(shí)看看”有60.64%，回答文言文學(xué)習(xí)目的“學(xué)習(xí)文言文是因?yàn)榭荚囆枰挠?1.88%，回答自己喜歡的學(xué)生有5.23%。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的目的是應(yīng)試，這樣的文言文學(xué)習(xí)就不是出于自身的需要，而是因?yàn)槭艿酵獠壳榫爸涠坏貌粚W(xué)。這種動(dòng)機(jī)在心理學(xué)上應(yīng)該稱(chēng)為外部動(dòng)機(jī)，而非內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是短暫、具體的動(dòng)機(jī)初中學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)積極性普遍不高，且以應(yīng)試及教師要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)者居多，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)課和訪問(wèn)教師的結(jié)果分析了解文言文翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀：一是教師教得累、教得苦；二是教學(xué)方法陳舊，且多是照本宣科，基本上是教師“一言堂”；三是學(xué)生學(xué)得累、興趣低，有畏難情緒；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，只會(huì)死記硬背，而不能融洽貫通，不能進(jìn)行知識(shí)的遷移。究其原因一是文言文本身的語(yǔ)言環(huán)境缺失及文言文本身難度較大。二學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法不多，只是盲目跟著老師學(xué)習(xí)，沒(méi)有總結(jié)更好更多的靈活方法學(xué)習(xí)。不正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。總的說(shuō)來(lái)，據(jù)調(diào)查結(jié)果分析所得，目前初中學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)烈的文言文學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)興趣一般，意志品質(zhì)較好。但學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改變，學(xué)習(xí)方法有待教師進(jìn)一步指導(dǎo)，以便學(xué)生做到學(xué)以致用。“農(nóng)村初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及解決策略的探究”這一課題的展開(kāi)將注重以上方面并進(jìn)行研究。五、附調(diào)查表:1.你喜歡學(xué)習(xí)文言文嗎?() A、喜歡B不喜歡C一般2.你學(xué)習(xí)文言文是因?yàn)?)A、老師影響B(tài)考試需要C、自己喜歡3.你認(rèn)為文言文文章，()A、有趣B沒(méi)趣C談不上喜歡與否4.你學(xué)文言文的主要目的是()A、培養(yǎng)古文化閱讀能力，以便了解古代，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)B古為今用，有益于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)C、因?yàn)榭荚囈?，不得不學(xué)5.你認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)有必要嗎() A、有B沒(méi)有C不能確定6.你想學(xué)好文言文嗎()A、想學(xué)好并愿為此努力B不想學(xué)C、想學(xué)好但不想太累7.你對(duì)現(xiàn)在的文言文課堂學(xué)習(xí)()A不滿(mǎn)意B沒(méi)什么特殊感覺(jué)C、感覺(jué)較好8.你喜歡哪種學(xué)習(xí)文言文的方法?()(可多選)A、多讓學(xué)生學(xué)習(xí)B、逐字逐句分析C、注重講解文章內(nèi)容和表達(dá)方式D、注重人文內(nèi)涵及文化的解讀9.閱讀文 教學(xué)設(shè)計(jì) 三峽教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)寧市大茂初級(jí)中學(xué) 陳燕一、內(nèi)容分析《三峽》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元的教材，是我國(guó)南北朝時(shí)期著名地理學(xué)家酈道元抒寫(xiě)三峽風(fēng)光的游記散文。新課標(biāo)推薦的古詩(shī)文背誦篇目。全文僅150余字，作者卻以簡(jiǎn)潔凝練、富有概括力的語(yǔ)言寫(xiě)出了三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色。用美的語(yǔ)言，濃縮了萬(wàn)千氣象，展現(xiàn)了祖國(guó)壯麗風(fēng)光。寫(xiě)山，連綿不斷、遮天蔽日；寫(xiě)水，婉約豪放、清榮峻茂。銜接自然，思路清晰。動(dòng)靜結(jié)合，搖曳多姿。作者寓情于景，在景中融進(jìn)自己的情感。二、學(xué)情分析文言文教學(xué)是大家教學(xué)的一個(gè)難題，大多是知識(shí)傳授。教學(xué)方式缺少創(chuàng)意，課堂師生缺少互動(dòng)，課堂中教師是主體，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。我這班學(xué)生，在七年級(jí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的文言文知識(shí)，掌握了一定的文言文閱讀方法。雖然農(nóng)村的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不高，但經(jīng)過(guò)我一年的培養(yǎng)訓(xùn)練，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)還是有一定的基礎(chǔ)。八年級(jí)學(xué)生，我中在挖掘?qū)W生想象力的發(fā)掘與審美能力。本篇課文篇幅短小卻蘊(yùn)含無(wú)限情思，我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀和補(bǔ)白，來(lái)體會(huì)在作者筆下三峽的山川之秀美，收獲自己的心得與情感體驗(yàn)，逐漸提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：熟讀成誦，積累文言詞語(yǔ)。領(lǐng)會(huì)作者精妙之筆法和意境。培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。2、過(guò)程與方法：反復(fù)朗讀結(jié)合多媒體帶領(lǐng)學(xué)生欣賞三峽美麗風(fēng)光、體會(huì)作者意境，引導(dǎo)學(xué)生探究、品析。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受三峽的壯麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情懷。四、教學(xué)重難點(diǎn)（1）重點(diǎn)：三峽的特征。有感情的朗讀課文并成誦，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。（2）難點(diǎn)：體會(huì)作者的意境和對(duì)三峽的欣賞。培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。五、教學(xué)創(chuàng)意：溯本求源尋三峽，理清脈絡(luò)；經(jīng)典再現(xiàn)讀三峽，培養(yǎng)語(yǔ)感；細(xì)致揣摩品三峽，提升審美；精巧技法寫(xiě)三峽，掌握方法。巧用匠心繪三峽，放飛想象。六、教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情景、朗讀法、品析法、合作探究法七、教學(xué)流程第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入播放視頻《三峽歸來(lái)》宣傳片，欣賞三峽雄奇的風(fēng)光，由余秋雨的《三峽》引出本文。和學(xué)生交流互動(dòng)愛(ài)三峽的哪些景色，從而引出課文。預(yù)設(shè)學(xué)生：雄偉（三峽大壩），旖旎（三峽風(fēng)光），雄奇的瞿塘峽秀麗的巫峽，險(xiǎn)峻的西陵峽美麗的巫山紅葉等設(shè)計(jì)意圖：互動(dòng)式的導(dǎo)入，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的全體感官，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。二、溯本求源尋三峽：從峽的源頭說(shuō)起：峽xiá〈名〉1.峽：（形聲。從山,夾聲。本義：兩山夾水處）有峽的地方一般有山有水。請(qǐng)你找找文中含有“三點(diǎn)水”和“山字旁”的字，找出來(lái)認(rèn)認(rèn)，并結(jié)合注釋理解字的意思。思考文章主要寫(xiě)了三峽的哪些景？（學(xué)生明確：主要寫(xiě)了三峽的山山水水，第一段寫(xiě)山，第二段—第四段寫(xiě)水）“三點(diǎn)水”湍溯漱瀑潭澗“山字旁”峽嶂巘峻巖（峽：兩山夾水的地方。嶂：zhàng，高聳如屏障的山峰。巖：巨石凸起形成的山峰。絕巘：yǎn，極高的山　峻：jùn，高而陡峭。沿溯：沿：順流而下；溯：sù逆流而上。湍：tuān急流的水。瀑：從河床陡坡或懸崖傾瀉而下的水流。漱：shù，沖蕩。澗：此指峽谷。）由此可見(jiàn)：三峽主要寫(xiě)的是三峽的山水。設(shè)計(jì)意圖：檢查預(yù)習(xí)情況，準(zhǔn)確掌握生僻字和多音字的讀音，大致了解詞意，整體感知課文，理解文章主要寫(xiě)的三峽的什么景色。三、經(jīng)典吟詠?zhàn)x三峽過(guò)渡：清代古文家姚鼐就說(shuō)過(guò)：“大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀又緩讀,只久之自悟,若但能默看,即終身作外行也?！保沧x以求其體式，緩讀以求其神味）1.老師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生分小組讀，選擇自己最喜歡的句子讀，課堂上展示讀，老師指導(dǎo)（多用四字對(duì)偶句，又兼用散句，使文章讀起來(lái)收放有致，有節(jié)奏感）總結(jié)：朗讀的技巧：第一，要讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音；第二，讀出四字詞語(yǔ)的節(jié)拍，第三，讀好特別之處的頓音。節(jié)奏、拖音、節(jié)拍、頓音都是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，把這個(gè)問(wèn)題處理好我們朗讀就有音樂(lè)之美了。設(shè)計(jì)意圖：這篇課文帶有駢文的特點(diǎn)，句式整齊，音韻和諧，節(jié)拍多為二二式，讀起來(lái)朗朗上口，讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。課堂上書(shū)聲朗朗，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，能培養(yǎng)學(xué)生的文言文的基本語(yǔ)感，有助于后一步文意的理解。給學(xué)生創(chuàng)造會(huì)意的條件。2.結(jié)合課問(wèn)注釋及工具書(shū)，用小組合作的方式互助，質(zhì)疑，提問(wèn)，批注等方式疏通文意，讀懂課文。設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生借助注釋與工具書(shū)讀通、讀懂文言文，并能用通順的現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文章，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)初中文言文的教學(xué)要求。四、板書(shū)設(shè)計(jì)山：“三點(diǎn)水”湍溯漱瀑潭澗水：“山字旁”峽嶂巘峻巖峽：兩三夾水的地方就是“峽”朗讀：注意節(jié)奏，拖音、頓音（音樂(lè)美）第二課時(shí)一、細(xì)致揣摩品三峽俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)，通過(guò)剛剛的反復(fù)誦讀，你讀出了三峽怎樣的美？用一個(gè)詞概括一下。小組合作探究，每組推薦一個(gè)同學(xué)朗讀，一個(gè)同學(xué)概括。寫(xiě)在黑板上。山（雄壯高峻連綿怪異幽寂……）水（盛大清澈激蕩清幽凄婉奔放……）（預(yù)設(shè)）瀑布美，樹(shù)美猿聲凄美漁歌美人美一山一水，總關(guān)情，文章并沒(méi)有明確的寫(xiě)情感，作者的情感卻蘊(yùn)在文章之中，你能體會(huì)出來(lái)嗎？贊美：良多趣味（獨(dú)特的審美，欣賞、喜悅之情）淚沾裳（纏綿的愁思）帶著這些情感，我們?cè)賮?lái)把文章讀一遍。設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的美點(diǎn)的鑒賞，學(xué)生需要通過(guò)直觀的認(rèn)識(shí)、詞句的揣摩將這些鑒賞變?yōu)樽约旱睦斫猓M(jìn)而真正了解《水經(jīng)注》的文學(xué)特色。真正讀懂文章中的美。這一環(huán)節(jié)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。二、精巧技法寫(xiě)三峽過(guò)渡：我們品讀了文章的語(yǔ)言美，現(xiàn)在我們來(lái)賞析《三峽》精巧的寫(xiě)法，下面我們用《三峽》很妙來(lái)造句，，從寫(xiě)作技巧上來(lái)賞析三峽。預(yù)設(shè)：《三峽》很妙，妙在能抓住三峽景物的不同特點(diǎn)。《三峽》很妙，妙在能將正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合在一起。《三峽》很妙，妙在語(yǔ)言凝練意境豐富《三峽》很妙，妙在節(jié)奏整齊，讀起來(lái)朗朗上口《三峽》很妙，妙在動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合《三峽》很妙，妙在繪景的角度有所不同。……設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組的合作探究，總結(jié)文章的寫(xiě)作技法，對(duì)學(xué)生寫(xiě)游記類(lèi)散文有著切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。教學(xué)不求面面俱到，只要學(xué)生學(xué)有所悟，都是收獲。三、獨(dú)具匠心游三峽酈道元不愧是北魏的地理學(xué)家和散文家，他用豐富的游歷和優(yōu)美的文字，把《水經(jīng)》一條注釋寫(xiě)的如此優(yōu)美，真是慧眼獨(dú)具。小組活動(dòng)：仿照示例，根據(jù)《三峽》內(nèi)容為三峽設(shè)計(jì)一處景點(diǎn)，并展開(kāi)合理想象，描繪這一景色。示例：名稱(chēng)“一線(xiàn)天”景點(diǎn)。命名依據(jù)：“自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”景點(diǎn)名稱(chēng)：命名依據(jù)：我的描繪：一線(xiàn)天存在于三峽一個(gè)幽邃的峽谷中，抬頭仰望，只見(jiàn)山頂裂開(kāi)一條縫隙，就像利斧劈開(kāi)一樣，每當(dāng)正午或者夜半時(shí)分，從中漏出天光一線(xiàn)，星光點(diǎn)點(diǎn)。真是令人嘆為觀止啊。預(yù)設(shè)：古道漂流望猿坡春韻谷，道元亭等等。（提示用亭臺(tái)樓閣榭廊等命名）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能在理解課文的基礎(chǔ)上增添一點(diǎn)人文的色彩。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。結(jié)束語(yǔ)：三峽是古今中外文人墨客神往的地方。同學(xué)們，你們愛(ài)波瀾壯闊的高峽平湖嗎？愛(ài)日麗風(fēng)和的巴山楚韻嗎？愛(ài)延綿的八百里峽江的江水嗎？愛(ài)五千年生生不息的壯懷長(zhǎng)歌的號(hào)子嗎？請(qǐng)用自己的筆抒寫(xiě)三峽，向世界發(fā)出邀請(qǐng)。歡迎你到三峽來(lái)！四、布置作業(yè)推薦閱讀《宜都記》《與朱元思書(shū)》等五、板書(shū)設(shè)計(jì)山（雄壯高峻連綿怪異幽寂……）水（盛大清澈激蕩清幽凄婉奔放……） 《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)寧市民族中學(xué) 盧嬌潔教材分析：《與朱元思書(shū)》是一篇情景兼美的六朝山水小品佳作,作者抓住奇山異水“天下獨(dú)絕”的特征，描寫(xiě)富春江兩岸的奇山異水，以及自己“獨(dú)絕”的感受。文章駢散相間，簡(jiǎn)練雋永，歷歷如繪。學(xué)情分析：本文與《三峽》同屬寫(xiě)景的文章，有了《三峽》做鋪墊，這篇文章應(yīng)注重讓學(xué)生誦讀涵詠，精讀品析。學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)要放在品讀賞析文章，感受其語(yǔ)言美、意境美志趣美，把握課文的主旨。教學(xué)目標(biāo)：1.多種誦讀，感受奇山異水之美。2.反復(fù)品讀，體會(huì)情景兼美之妙。3.整合比讀，領(lǐng)悟寄情山水之意。教學(xué)過(guò)程：——文中山水為何獨(dú)絕天下一、導(dǎo)入師：同學(xué)們，文章為案頭之山水，山水為地上之文章”，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇藏著最美的奇山異水《與朱元思書(shū)》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)題目是什么意思？（給朱元思的信）師：解釋得很準(zhǔn)確哦。在這里，“與”是“給”的思；“書(shū)”是“信”的意思。那么這封信具體寫(xiě)的哪里的景？明確：自富陽(yáng)到桐廬一百許里的景。二、讀山水之意（一）讀準(zhǔn)字音、停頓。俗話(huà)說(shuō)“三分文章七分讀”，請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由放聲朗讀《與朱元思書(shū)》。注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上三遍。讀第一遍時(shí)，圈畫(huà)出文中難以理解的字詞，然后借助工具書(shū)疏通；讀第二遍時(shí)，爭(zhēng)取把文章念通順，不要有破句和意外的停頓；讀第三遍時(shí)，爭(zhēng)取把文章讀得字正腔圓。生：讀課文。（二）讀出層次1.吳筠是如何向朱元思介紹富春江山水的呢？明確：先總寫(xiě)，再分寫(xiě)。2.哪些句子是總寫(xiě)，哪些句子是分寫(xiě)？明確：總寫(xiě)富春江山水的句子是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。二段寫(xiě)“異水”，三段寫(xiě)“奇山”。3.這就是寫(xiě)景有層次，先總后分。結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。咱們一起來(lái)讀出層次。全體齊讀：（風(fēng)煙俱凈……天下獨(dú)絕。）女生讀：（水皆縹碧……猛浪若奔。）男生讀：（夾岸高山……有時(shí)見(jiàn)日。）4.屏顯朗讀要求：⑴　注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。⑵　注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。⑶　注意重音。如“奇山異水，天下獨(dú)絕”八個(gè)字是作者對(duì)富春江總體的高度評(píng)價(jià)。“奇山”“異水”和“天下”，兩字一頓，還應(yīng)放慢語(yǔ)速，讀“天下”兩字，可以做重音處理，顯出對(duì)比：“獨(dú)”“絕”兩字，不能連讀，應(yīng)一字一頓并拖長(zhǎng)，從而給人留下深刻的印象。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。⑷　注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風(fēng)煙／俱凈，天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西?！薄捌嫔剑愃?，天下／獨(dú)絕。”也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。5.聽(tīng)范讀視頻6.教師也做示范朗讀，指名學(xué)生中讀得好的也給同學(xué)們示范，限于篇幅。師：大家已經(jīng)讀得頗有味道了，如果配樂(lè)讀：配古箏樂(lè)曲，你是配高山流水？漁舟唱晚還是云水禪心？生：言之有理即可。（三）讀出文義。1.師：請(qǐng)同學(xué)們借助課下注釋繼續(xù)讀文章，把不理解不會(huì)解釋的地方圈點(diǎn)出來(lái)集體解答。2.生自由讀文。3.師生共同解疑答惑，并結(jié)合文意朗讀文章的節(jié)奏、情感。（四）讀出文意師：“奇山異水，天下獨(dú)絕”，文中的山水為什么獨(dú)絕天下？屏顯：資料助讀◎錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。——唐.韋莊◎三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美?！?蘇東坡◎天下佳山水，古今推富春。——元.吳桓◎一折青山一扇屏，一灣碧水一條琴。無(wú)聲詩(shī)與有聲畫(huà)，須在桐廬江上尋。——清·劉嗣綰請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?嘗試用如下句式概括，并結(jié)合文章具體字詞句段用自己的話(huà)加以品析。山之絕在“奇”，奇在，你看。水之絕在“異”，異在，你看。生：水之絕在“異”，異在“猛急”，你看“急湍甚箭，猛浪若奔”，湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔馳的快馬，作者用比喻和夸張來(lái)表現(xiàn)水流的湍急和兇猛。生1：水之絕在“異”，異在“清澈”，你看“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙?！?lt;/p>師：水之異在“清澈”和“猛急”，用了什么寫(xiě)法？生2：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”用了夸張手法，“急湍甚箭，猛浪若奔”用了比喻。師：其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？生3：動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法，“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙?！笔庆o態(tài)，“急湍甚箭，猛浪若奔”是動(dòng)態(tài)。生4：寫(xiě)水，正面寫(xiě)水色“縹碧”，“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”側(cè)面寫(xiě)水清。師：好，哪位同學(xué)接著來(lái)說(shuō)？生4：山之絕在“奇”，奇在“山聲”，你看“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕?！边@里有安靜熱鬧和諧美妙的天籟之聲，用水聲、鳥(niǎo)鳴、蟬囀、猿叫寫(xiě)出了山的幽靜。師：這種寫(xiě)法叫以動(dòng)襯靜，比如“鳥(niǎo)鳴山更幽”。生5：山之絕在“奇”，奇在“高險(xiǎn)”，你看“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰 ”，兩岸山勢(shì)的陡峭與壯美，給人以身臨其境之感，生6：山之絕在“奇”，奇在“林密”，你看“谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是有時(shí)見(jiàn)日?！?lt;/p>生7：山之絕在“奇”，奇在“山勢(shì)”，你看“山巒憑借高峻的地勢(shì), 爭(zhēng)著向上，仿佛在比誰(shuí)能伸得高，誰(shuí)能伸得遠(yuǎn)”，從視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)，以動(dòng)寫(xiě)靜，使靜止的景物富有動(dòng)感。師：這段寫(xiě)山是從什么角度寫(xiě)的？生8：從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度，緊扣一個(gè)“奇”字，表現(xiàn)“奇山”天下獨(dú)絕的“高險(xiǎn)”“幽靜”。師8：對(duì)于“異水”“奇山”的描繪，吳均是獨(dú)具匠心的，要凸顯山水“天下獨(dú)絕”的特點(diǎn)，我們應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)誦讀來(lái)體現(xiàn)出這種“異”和“奇”?生9：“異水”部分，24個(gè)字，前面兩句話(huà)語(yǔ)調(diào)相對(duì)可以平緩一些，語(yǔ)速可以慢一點(diǎn)，要給人一種蕩舟江上，隨意飄蕩的閑適感；“急湍”兩字，音調(diào)可以陡然提升，語(yǔ)速應(yīng)加快，“甚”“若”兩個(gè)虛詞可讀重音。生10：“山奇”部分，山勢(shì)之奇用了12個(gè)開(kāi)口音，要讀得飽滿(mǎn)有力，整段內(nèi)容的誦讀，在確定總基調(diào)的前提下，為了體現(xiàn)“山之奇”的不同層次，還應(yīng)注重誦讀時(shí)的語(yǔ)勢(shì)：“山之勢(shì)”語(yǔ)速稍快，語(yǔ)音鏗鏘；“山之音”語(yǔ)速平緩，語(yǔ)音嘹亮：“山之色”語(yǔ)速中等，語(yǔ)音輕柔。這樣就給人一種搖曳多姿、身臨其境的感受。師11：大家試著讀一讀。如果整篇文章讓你設(shè)計(jì)朗讀，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？（演讀。分角色讀。領(lǐng)讀，男女分讀。）師：同學(xué)們?cè)蹅円黄鹪囋囇葑x，分角色讀一讀。（師生分角色讀）風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。（老師領(lǐng)讀）自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。（全部齊讀）水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。（女生讀）夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。（男生讀）師：我聽(tīng)出了文中所寫(xiě)的山水“獨(dú)絕”在山奇水異。山勢(shì)連綿陡峭，直插云天;山中萬(wàn)物欣榮，天籟動(dòng)聽(tīng)，光影多變。水靜處，清澈透明，千丈見(jiàn)底;水急處，甚箭若奔。三、讀書(shū)信之情——這封書(shū)信為何獨(dú)絕天下屏顯：讀書(shū)信——此中有真意。師：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，面對(duì)富春江的“奇山異水”，作者發(fā)出了怎樣的感慨？預(yù)設(shè)：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。師：再翻譯此句。預(yù)設(shè)：那些極力攀高的人看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息自己熱衷于功名利祿的心；那些經(jīng)營(yíng)世俗事務(wù)的人看到這些幽深的山谷，就會(huì)流連忘返。師：如何理解這句？看到這樣的山水作者為何會(huì)息心忘返？預(yù)設(shè)：看到這樣美的風(fēng)景，人就會(huì)忘記追名逐利，忘記往上爬，就會(huì)厭棄世俗官場(chǎng)，內(nèi)心變得純凈，只剩下“從流飄蕩任意東西”的輕松愜意和與世無(wú)爭(zhēng)。師：這種感慨由景而生，符合我們見(jiàn)到美景時(shí)的自然反應(yīng)，這也反映出奇山異水的怡人和奪人心魄、移情易志的巨大魅力。預(yù)設(shè)：這里山奇水異，景色美麗，沒(méi)有案牘之勞形、沒(méi)有奉迎拍馬、刀槍撕殺，來(lái)到這里人們就會(huì)忘了追名逐利，忘了宦海沉浮。師：作者寫(xiě)這封藏著最美的山水的書(shū)信的用意是什么?　作者最想對(duì)朱元思說(shuō)什么？你能不能說(shuō)一說(shuō)？預(yù)設(shè)：表達(dá)自己鄙棄名利、寄情山水的情感和想要?dú)w隱山林、享受美景的愿望，同時(shí)，也在委婉的勸慰朱元思：別一心想當(dāng)官，放下公務(wù)，來(lái)和我一起享受這奇山異水，不負(fù)這良辰美景。（學(xué)生鼓掌）師：如果在文章后面再加上幾句，你想他會(huì)加什么？預(yù)設(shè)1：如此良辰美景，盼元思兄放下公務(wù)，與我同游，豈不妙哉！預(yù)設(shè)2：世上富貴浮云耳，余誤入塵網(wǎng)經(jīng)年，宦海沉浮，身心俱疲，已有退隱意，元思兄放下公務(wù)，倘能從我游乎？（生鼓掌）師：咱們?cè)僖黄饋?lái)看看助讀：屏顯：①吳均的志向：吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣，如《贈(zèng)王桂陽(yáng)》松生數(shù)寸時(shí),遂為草所沒(méi)。未見(jiàn)籠云心，誰(shuí)知負(fù)霜骨,借松樹(shù)來(lái)吐露懷才不遇的牢騷。再如《梅花落》、《行路難》、《贈(zèng)別新林》等詩(shī)中，也含蓄地抒寫(xiě)了渴望有所作為的心情。②寫(xiě)作背景：魏晉南北朝時(shí)，政治黑暗，社會(huì)動(dòng)亂。因而不少知識(shí)分子寄情山水來(lái)排解心中的苦悶。吳均一生仕途不順，梁武帝時(shí)他越職私撰私撰寫(xiě)《齊春秋》，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處，得罪了梁武帝，被斥責(zé)“吳均不均”，還遭到了焚書(shū)免官的懲處，后來(lái)他便避世隱居于石門(mén)山?！杜c朱元思書(shū)》既是作者寄情山水，自明本志，也可能含有勸勉朋友之意。比讀吳鈞《與顧章書(shū)》和王維《山中與裴秀才迪書(shū)》，你有什么新發(fā)現(xiàn)？A吳鈞的《與顧章書(shū)》：　仆去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門(mén)山者，森壁爭(zhēng)霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水向猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饒竹實(shí)。山谷所資，于斯已辦，仁智所樂(lè)，豈徒然哉？B王維《山中與裴秀才迪書(shū)》當(dāng)待春中，草木蔓發(fā)，春山可望，輕鰷tiáo 出水，白鷗矯翼，露濕青皋gāo，麥隴朝雊gòu，斯之不遠(yuǎn)，倘能從我游乎？非子天機(jī)清妙者，豈能以此不急之務(wù)相邀。然是中有深趣矣！無(wú)忽。因馱黃檗bò人往，不一，山中人王維白。生：從這兩篇文章里，可以看出都抒發(fā)了作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。生：也流露了愛(ài)慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。明確：都含有勸慰朋友放下公務(wù)、一起享受美景之意。四、小結(jié)。 《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思萬(wàn)寧市大茂初級(jí)中學(xué) 陳燕內(nèi)容分析：本文生動(dòng)形象地描繪了富春江富陽(yáng)至桐廬一百多里間雄奇秀麗的景色，表達(dá)了作者愛(ài)慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。文章清詞麗句，畫(huà)面秀美奇絕，筆觸鮮明生動(dòng)，結(jié)構(gòu)層次井然，句式駢散相間，清新雋永，表現(xiàn)出一種高雅的審美情趣。學(xué)情分析：農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低，不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文最怕的就是文言文及作文，不理解意思，學(xué)習(xí)文言文猶如看天書(shū)。為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、感受祖國(guó)山河之美，本文的教學(xué)方法重在朗讀。教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流暢地朗誦課文，達(dá)到熟讀成誦。2.掌握、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，疏通文意。3.感受語(yǔ)言之美，學(xué)習(xí)寓情于景的手法。教學(xué)重點(diǎn)：1.反復(fù)朗讀，疏通文意、理解文章思想內(nèi)容。2.細(xì)心品味，體會(huì)作者的情感。教學(xué)難點(diǎn)：1.理解本文主旨和寓情于景的寫(xiě)法。2.賞析駢文特點(diǎn)，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。教學(xué)創(chuàng)意：以讀代講通“文意”，自主學(xué)習(xí)明“文技”；熟練背誦蘊(yùn)“文氣”，合作探究悟“文趣”。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)流程：一、激情導(dǎo)入本單元我們跟隨酈道元欣賞了三峽的迤邐風(fēng)光，在陶弘景的筆下，我們感受到了山川之美，與大文豪蘇軾，享受了月夜的空明澄澈，今天讓我們?cè)倩氐?500年前，同南朝梁文學(xué)家吳均一起走進(jìn)富春江，去感受那里的奇山異水，去體察作者高雅的審美情趣。（板書(shū)課題）二、課前準(zhǔn)備，檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字縹（piǎo）湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠（líng）嚶（yīng）鳶（yuān）窺（kuī）柯（kē）教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從字的音、形、義三方面理解、識(shí)記，讓學(xué)生大聲讀，用拆字的方法寫(xiě)一寫(xiě)。三、以讀代講通“文意”1.朗讀課文要求：采用多種形式反復(fù)朗讀，注意語(yǔ)氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。老師先范讀、并指導(dǎo)朗讀。2.疏通文意（1）自主學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書(shū)理解難懂的詞語(yǔ)，由教師提問(wèn)或者學(xué)生提出問(wèn)題老師解答。積累常用實(shí)詞：俱：全，都。許：余。絕：極頂。湍，急流。甚，勝過(guò)，超過(guò)。激：沖擊，沖刷。猶：猶如，如同。（2）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)弄不懂的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答。（3）課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：教學(xué)千法，朗讀為本，尤其是文言文的教學(xué)，要把朗讀貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生感知文意，感受音韻美。疏通文意不再逐字解釋?zhuān)鴳?yīng)該放手給學(xué)生，自己讀順，對(duì)于疑難問(wèn)題，老師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生做知識(shí)總結(jié)積累。）四、自主學(xué)習(xí)明“文技”設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)采用的方法是引領(lǐng)學(xué)生回憶《三峽》，然后利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀并填補(bǔ)圖示，完成課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊抓關(guān)鍵語(yǔ)句思考：1.從富陽(yáng)至桐廬的景致的主要特點(diǎn)是什么？明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”（總寫(xiě)）2.本文重點(diǎn)寫(xiě)了哪些內(nèi)容？明確： “異水”和“奇山”（分寫(xiě)）由此感受本文整齊、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，品味結(jié)構(gòu)美。3.作者是如何表現(xiàn)富春江之美的？①學(xué)習(xí)第二段。從水清、水急的角度感受水之異。②學(xué)習(xí)第三段。從形、聲、色的角度感受山之奇。品味本文的意境美和語(yǔ)言美。③齊讀課文體會(huì)本文的意境美和語(yǔ)言美。千丈見(jiàn)底水之（清）（異）水猛浪若奔水之（急）負(fù)勢(shì)軒邈山之（形）（奇）山泉鳥(niǎo)蟬猿山之（音）橫柯疏條山之（色）提問(wèn)：為何先寫(xiě)水再寫(xiě)山？明確：由近到遠(yuǎn)，此刻作者是坐在船上欣賞富春江的景色。提問(wèn)：這是怎樣的山，怎樣的水？嘗試用如下句式概括。奇山異水，天下獨(dú)絕。好一處不同尋常的水啊，你看____________奇山異水，天下獨(dú)絕。好一處不同尋常的山啊，你看____________用文中的句子先填空，例如：好一處不尋常的水啊，你看水皆縹碧，千丈見(jiàn)底好一處不尋常的水啊，你看極端神劍，猛浪若奔請(qǐng)用自己的話(huà)加以描述。學(xué)生合作探究，自由發(fā)言。教師小結(jié)：吳均筆下的山水，不僅有形有色，還有聲?？此埔环N非常喧鬧、非常嘈雜的景象，卻是一種幽靜美妙、和諧悅耳的天籟。山間自然音響，既反襯山間的靜寂，又讓人感受到了自然生命的歡樂(lè)律動(dòng)。4.詳寫(xiě)山，略寫(xiě)水。疏密有分，輕重有度。（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)就是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。）五、熟練背誦蘊(yùn)“文氣”再讀課文，力爭(zhēng)把它背下來(lái)。這篇文章是一篇駢文體，在語(yǔ)句上講究駢偶和四六，要在反復(fù)誦讀中體會(huì)這樣的音樂(lè)美感。出示課件：學(xué)生根據(jù)課件上的提示齊背課文。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)當(dāng)堂背誦增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心,也有助于加深對(duì)文章的整體理解。）六、合作探究悟“文趣”本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但情景相生，水乳交融。請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣。（出示課件：從流飄蕩，任意東西急湍甚箭猛浪若奔負(fù)勢(shì)競(jìng)上互相軒邈鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。）補(bǔ)充：吳均生活在政治黑暗的南北朝時(shí)期，他的一生如同中國(guó)古代眾多的知識(shí)分子，出身寒門(mén)，雖滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)，才氣過(guò)人，但仕途多舛，抱負(fù)難施，終未顯達(dá)。梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均，“吳均不均”活化出他的性格。不僅越職私撰寫(xiě)歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處，文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但是卻別具一格，駢中帶散，一任性氣自成一體，謂之曰“吳均體”。后受到佛、道家思想的影響，萌生了拂袖絕塵的隱居志趣。于是，當(dāng)他徜徉于富春江的奇山異水、險(xiǎn)峰幽谷時(shí)，心境平和，隨緣而適，忘記了自己的存在，也忘記了榮辱毀譽(yù)，進(jìn)入了絕對(duì)自由的最高精神境界。正是“息心”，以致“心靜”；因?yàn)椤靶撵o”，才能“任意”；因?yàn)椤叭我狻?，方能“從流”；所?jiàn)山水，才會(huì)澄清。請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)作者和文章的理解，將下面的橫線(xiàn)補(bǔ)充完整：好一個(gè)__________的吳均先生！預(yù)設(shè)：儒雅生從容豁達(dá)生淡泊名利高雅儒潔心無(wú)旁騖師：心無(wú)旁騖，不喜歡被雜事所紛擾，通過(guò)一篇文章，走近一個(gè)人，我們感受到了一個(gè)人物內(nèi)心的一種純凈，那種高雅那種與世無(wú)爭(zhēng)，拋去所有紛雜的一個(gè)吳均先生。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入的挖掘賞析，經(jīng)過(guò)討論，教師點(diǎn)撥，最終達(dá)成學(xué)生深入理解文章志趣之美，得到了情感教育，突破了教學(xué)難點(diǎn)。）七、總結(jié)梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.重要的文言實(shí)詞和虛詞。2.駢文的音韻之美，寓情于景的寫(xiě)作手法。3.作者寄情于奇山異水的高雅的審美情趣。八、布置作業(yè)：《與施從事書(shū)》《與顧章書(shū)》這兩篇文章和我們今天所學(xué)的《與朱元思書(shū)》并稱(chēng)“吳均三書(shū)”，課下閱讀，感受“吳均體”的特點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：本單元的課文都屬寫(xiě)景抒情。在教讀課文《三峽》的基礎(chǔ)之上，我在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重點(diǎn)上有一點(diǎn)改變，側(cè)重于通過(guò)這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在山水中寄托的感情。作者由景物生慨嘆，有自述心志的味道，表現(xiàn)出厭棄名利，渴歸山林的愿望。這是學(xué)生僅僅自讀課文不好把握的，我在課前請(qǐng)同學(xué)們做了相應(yīng)資料的收集和篩選，了解吳均生平，再結(jié)合學(xué)生在自由品析景物的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)倒推，正是“息心”，以致“心靜”；因?yàn)椤靶撵o”，才能“任意”；因?yàn)椤叭我狻?，方能“從流”；所?jiàn)山水，才會(huì)澄清，讓學(xué)生明白一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)的真正含義。本堂課的不足和需要改進(jìn)的地方在于品鑒山水、總結(jié)教法的時(shí)候不需要與設(shè)設(shè)的一樣面面俱到。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，能根據(jù)自己的體會(huì)談一點(diǎn)就達(dá)到我的教學(xué)目的。 《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)寧市大茂初級(jí)中學(xué) 陳燕一、內(nèi)容分析 《答謝中書(shū)書(shū)》是八年級(jí)上冊(cè)第十一課的一篇文言文，作者陶弘景用書(shū)信體描寫(xiě)了祖國(guó)的山川之美，是一篇著名的寫(xiě)景散文。南北朝時(shí)，政局動(dòng)蕩、社會(huì)混濁，作者遁遜山林，從大自然的美景中尋求精神上的解脫。二、本學(xué)期來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的散文已有兩篇，對(duì)于通過(guò)朗讀來(lái)理解課文的內(nèi)容這種方法，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，現(xiàn)在繼續(xù)以朗讀的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：能流暢而有感情地朗讀駢文，并能抓住關(guān)鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競(jìng)”等，讀出畫(huà)面。2、過(guò)程與方法：通過(guò)積累文言文的實(shí)虛詞及反復(fù)朗讀從而品味陶弘景之心境。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：欣賞山川之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。四、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀、品析山川之美、品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。五、教學(xué)難點(diǎn)：品悟陶弘景超凡脫俗的境界六、教學(xué)方法：朗讀法、討論法七、課時(shí)安排：一課時(shí)八、教學(xué)流程一、情景導(dǎo)入祖國(guó)的秀美山川，無(wú)數(shù)文人在贊美的同時(shí)，也進(jìn)行了大量的描寫(xiě)，但用書(shū)信進(jìn)行描寫(xiě)且成為名篇的并不多。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，感受他所描繪的山川之美。二、整體感知1.齊讀題目，并講解題目。預(yù)設(shè)：落實(shí)停頓和最后一個(gè)“書(shū)”的意思。2. 一人朗讀，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)，他讀得如何？預(yù)設(shè)：糾正停頓、讀音，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充朗讀，可以及時(shí)落實(shí)讀錯(cuò)的文言字詞。3.這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的文言文在句式上有一個(gè)明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？預(yù)設(shè)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點(diǎn)，4個(gè)字為主，句式兩兩相對(duì)。讓學(xué)生齊讀，要求讀出韻律，讀出音樂(lè)美。設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)小問(wèn)題，第一個(gè)小題，讓學(xué)生理解題目。第二、三個(gè)小問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻律。三、品讀文本1.一篇散文，短短68個(gè)字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談?wù)摰纳酱ㄖ?，究竟美在何處？要求：結(jié)合文本，具體談?wù)勛约旱睦斫?，并用這樣的句式：山川之美，美在。預(yù)設(shè)：（1）清峻的山水：高峰入云，清流見(jiàn)底。（讓學(xué)生想象的畫(huà)面。）追問(wèn)：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結(jié)合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫(xiě)出了山的高，也寫(xiě)出了“云”的柔和之美，剛?cè)岵?jì)。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。追問(wèn)：都有哪些色彩？?jī)H僅只有這些嗎？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)要嘴到、眼到、心到。讀到書(shū)。小結(jié)：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬(wàn)千色彩的世界?！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫(huà)畫(huà)一樣，用五色調(diào)和出了自然界萬(wàn)物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。（3）勃勃的生機(jī)：曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。追問(wèn)：為什么“亂”、“競(jìng)”，能讓我們感受到那張揚(yáng)的生命？a. 說(shuō)說(shuō)你對(duì)“亂”的理解。預(yù)設(shè)：借用詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！拙右住?。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，此處“亂”寫(xiě)出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）小結(jié)：可見(jiàn)“亂”字寫(xiě)出了猿鳥(niǎo)聲充滿(mǎn)在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機(jī)之美。b.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“競(jìng)”的理解。讓學(xué)生用自己的話(huà)描述一下“競(jìng)”所表現(xiàn)的畫(huà)面。先齊讀，讀出那激蕩在山中的生機(jī)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生從讀中，理解字詞的額含義，從而理解課文內(nèi)容。四、再讀課文，深度解讀文本1.陶弘景在文中說(shuō)：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?！碧蘸刖鞍l(fā)現(xiàn)的美僅僅是我們所看到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機(jī)”嗎？再自由朗讀課文，看看透過(guò)這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，融入自己的情感，從而理解作者的情感。預(yù)設(shè)：（1）自由的生命：讓學(xué)生再讀“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍?！?lt;/p>理解詞義，“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結(jié)：“鳴”帶來(lái)一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿(mǎn)著生命的快樂(lè)，一種自由的生命，毫無(wú)拘束。（2）脫俗的心靈：“實(shí)是欲界之仙都。”先請(qǐng)學(xué)生翻譯，再反復(fù)讀。2.作者為什么將“人間”，稱(chēng)之為“欲界”？可以看出陶弘景怎樣的情懷？是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。3.“實(shí)是欲界之仙都?！薄皩?shí)是”，可以看出什么樣的感情？應(yīng)該用“！”，為什么用“?！?，你覺(jué)得哪個(gè)好，為什么？小結(jié)：句號(hào)，陳述，表達(dá)是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應(yīng)是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。4.一齊背誦。五、作業(yè)布置1.背誦并默寫(xiě)這篇短文。2.讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色。六、板書(shū)設(shè)計(jì)清峻的山水自由的生命豐富的色彩悟勃勃的生機(jī) 脫俗的心靈 《得道多助失道寡助》教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)寧市大茂初級(jí)中學(xué) 陳燕教學(xué)目標(biāo)：1、反復(fù)朗讀課文，體會(huì)孟子的語(yǔ)言特色；2、借助注解及工具書(shū)，疏通文章大意；3、研讀課文，理清文章論證思路。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)讀課文，理解文章大意；教學(xué)難點(diǎn)：理清文章論證思路。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：人們常用“得道者多助，失道者寡助”來(lái)比喻治國(guó)、作戰(zhàn)，做任何事情都要順應(yīng)民心，合乎正義，這樣才能得到人民的擁護(hù)。你知道這句話(huà)的來(lái)歷嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。一起走進(jìn)課文，看看孟子是如何闡述這一觀點(diǎn)的。二、課前熱身：1、作者簡(jiǎn)介孟子，名軻，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家、教育家，儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，被尊為“亞圣”。政治主張：孟子生活在戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)國(guó)中期，社會(huì)動(dòng)蕩不安，人民生活痛苦不堪。他最早提出了“民貴君輕”的思想，主張施行“仁政”統(tǒng)一天下，主張和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。2、理解題目：孟子提倡的“道”是？正道，即仁政，“寡”的意思是？少。得道多助，失道寡助的意思是：（學(xué)生解釋?zhuān)瑢W(xué)生糾正）三、朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言特色要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。語(yǔ)言特色：氣勢(shì)磅礴、說(shuō)理透徹、感情充沛設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生把自己的感情融入文中讀課文，才能理解文章的內(nèi)容。四、自讀課文，疏通文意：（學(xué)法指導(dǎo)：參照課下注釋?zhuān)忉屜铝屑t色字，理解文意。）第1段：天時(shí)、地利、人和。（學(xué)生翻譯第1段，學(xué)生糾正） 第2段：三里之城、七里之郭、環(huán)而攻之（學(xué)生翻譯第2段）第3段：城（城墻）、池、兵革、米粟（泛指糧食）、委而去之。 （學(xué)生翻譯第3段，學(xué)生糾正）第4段：域民不以封疆之界、威天下......、寡助之至...、...有不戰(zhàn)......。（學(xué)生翻譯第4段，學(xué)生糾正）設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過(guò)合作交流，弄懂文意。五、研讀課文，理清論證思路（小組合作，討論交流。）1、首先，作者在開(kāi)篇提出了什么觀點(diǎn)？（天時(shí)不如地利，地利不如人和。）2、接著運(yùn)用了哪種論證方法論證論點(diǎn)？（舉例論證：進(jìn)攻失利論證天時(shí)不如地利，防守失利論證地利不如人和。）3、天時(shí)、地利、人和三者之中最重要的是什么？怎樣才能得到人和？（人和，要得到人和，就要施行仁政，取得人民的支持和擁護(hù)，即得道。）4、最后，作者由戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)推到治國(guó)，得出了怎樣的結(jié)論？用到了哪些論證方法？（得道者多助，失道者寡助。）（論證方法：道理論證、對(duì)比論證。）5、你能說(shuō)說(shuō)本文的論證過(guò)程嗎？提示：用“首先，接著，然后，最后”的形式進(jìn)行闡述。首先，提出中心論點(diǎn)：天時(shí)不如地利，地利不如人和接著舉進(jìn)攻失利的例子，論述了時(shí)不如地利的觀點(diǎn)；然后舉防守失利的例子，論述了地利不如人和的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比，得出了人和的重要性，由戰(zhàn)爭(zhēng)需要人和轉(zhuǎn)到治國(guó)更需要人和；最后，得出結(jié)論:得道者多助,失道者寡助。設(shè)計(jì)意圖：重在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、疏通文意，掌握議論文的特點(diǎn)。六、合作探究，拓展延伸。1、你知道歷史上哪些例子印證了“得道多助，失道寡助” 這一古訓(xùn)嗎? （小組合作討論，給文章補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)。）2、你知道關(guān)于“人和”的俗語(yǔ)嗎？（給文章補(bǔ)充一個(gè)道理論據(jù)）?人心齊，泰山移?眾人拾柴火焰高?團(tuán)結(jié)就是力量?三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)、增長(zhǎng)知識(shí)。七、板書(shū)設(shè)計(jì)：得道多助，失道寡助《孟子》中心論點(diǎn)：天時(shí)不如地利，地利不如人和舉例論證：進(jìn)攻失利論證天時(shí)不如地利，防守失利論證地利不如人和。得出結(jié)論：得道者多助，失道者寡助。八、當(dāng)堂檢測(cè)：一、按課文內(nèi)容填空。1、本文提出的中心論點(diǎn)是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2、由戰(zhàn)爭(zhēng)到治國(guó)得出的結(jié)論是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。3、故曰：“＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿，威天下不以兵革之利”。二、翻譯句子。1、天時(shí)不如地利，地利不如人和。2、夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣。3、域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。4、以天下之所順，攻親戚之所畔。5、故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。三、說(shuō)說(shuō)本文的論證思路。 教學(xué)反思 《三峽》教學(xué)反思萬(wàn)寧市大茂初級(jí)中學(xué) 陳燕美文需美讀，《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。作者用優(yōu)美的文筆對(duì)祖國(guó)的河山進(jìn)行了謳歌，真讓我嘆為觀止。仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水，這是中國(guó)古代文人墨客共有的人文品格。酈道元在三峽中著重寫(xiě)了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來(lái)的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看見(jiàn)倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬(wàn)物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味"。這雄偉的山俊秀的水，用聲音來(lái)體現(xiàn)更美妙。于是教學(xué)過(guò)程，我把朗讀作為我教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，我配樂(lè)朗讀課文，并將感受與學(xué)生交流，談三峽的美，我讓學(xué)生談自己朗讀課文的感受的時(shí)候，學(xué)生只能說(shuō)出課文寫(xiě)了三峽的山山水水，卻不能更深刻體味作者對(duì)三峽的贊美。于是我再讓學(xué)生反復(fù)讀課文，并對(duì)照參考資料進(jìn)行翻譯，理解了課文的意思，學(xué)生理解作者的感情就更深刻。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。文言文的學(xué)習(xí)，我們向來(lái)都是注重在識(shí)記，記住作者，記住文學(xué)常識(shí)，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實(shí)，我認(rèn)為，光靠記憶，文言文學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)中國(guó)文化的熱情會(huì)慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀？所以在教法上我嘗試著讓學(xué)生先初讀課文，再熟讀課文，再依據(jù)資料疏通文意，最后讓學(xué)生都來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，，寫(xiě)些導(dǎo)游詞，給三峽進(jìn)行描述、做些繪畫(huà)，加入些詩(shī)詞，做點(diǎn)朗誦。雖然學(xué)生不能夠百分之百的配合老師完成教學(xué)任務(wù)，但這層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)也有一定收獲。 《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思萬(wàn)寧市大茂初級(jí)中學(xué) 陳燕 陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》是南朝齊梁間一篇杰出的山水小品文，文章的書(shū)面易理解，寫(xiě)景表達(dá)的情感淺而易見(jiàn)，但是通過(guò)對(duì)這篇文章的教學(xué)，我收獲的不僅是這些，驚喜自己在教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)。 一，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)，我有點(diǎn)低估了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，總擔(dān)心學(xué)生這也不理解，那也不懂。所以備課時(shí)，我總想著面面俱到，設(shè)計(jì)到學(xué)生不懂不理解作者的感情時(shí)，我要解說(shuō)一大堆，沒(méi)想到學(xué)生的回答，比我備課時(shí)的設(shè)想要好得多，這是出乎我的意料的，也許學(xué)生預(yù)習(xí)得好，也許是課文淺?？傊瑢W(xué)生能理解課文，我對(duì)課文的剖析就加深了，為了能讓自己讓學(xué)生更深的理解作者當(dāng)時(shí)的情感，備課時(shí)，我在網(wǎng)上收索了好多資料，很助于我在課堂教學(xué)上展開(kāi)。 從我自身方面來(lái)說(shuō)收獲點(diǎn)：作者回復(fù)謝中書(shū)，那謝中書(shū)的原文是怎么寫(xiě)的？為何作者要寫(xiě)山川之美來(lái)回復(fù)？我查了很多資料，但都找不到原文。但從答謝中書(shū)書(shū)中，可以看到作者在這山川中的心情是愉悅的，能把自己的愉悅及悲傷告訴別人，這人肯定是作者的朋友，作者含蓄的告訴好友，自己沈醉在美景中自得其樂(lè)，達(dá)到了安慰友人，這不正是文章的主旨嗎？ 文中寫(xiě)了山水之美，山堅(jiān)陽(yáng)剛之美；水柔，陰柔之美，這山堅(jiān)水柔的剛?cè)嶂蓝急蛔髡哂盟氖畟€(gè)字概括了，真的妙極了。 總之，學(xué)生能通過(guò)朗讀，能很快的理解課文，能品析鑒賞文章的美，體會(huì)作者的情感，已是達(dá)到教學(xué)目的了。 《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思萬(wàn)寧市民族中學(xué) 盧嬌潔《答謝中書(shū)書(shū)》這篇文章是八上語(yǔ)文第二單元《短文二篇》中的一篇，這個(gè)單元所選文章的主題就是歌詠山水的古詩(shī)文。單元導(dǎo)讀中說(shuō)，閱讀這類(lèi)作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。教學(xué)是應(yīng)讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)整體感知內(nèi)容大意；反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境；體會(huì)作者寄寓文章的情懷。《答謝中書(shū)書(shū)》篇幅短小，全文僅68個(gè)字，句式整齊、韻律和諧、意境遼遠(yuǎn)、耐人尋味。文言文的教學(xué)重在讀，沒(méi)有讀的基礎(chǔ)，很難有品的深入。文體特征比較適合朗誦，可以用熟讀成誦的教學(xué)方法，以朗讀帶動(dòng)其它教學(xué)環(huán)節(jié)。所以在教學(xué)處理中，我從讀音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等方面結(jié)合文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)；并安排學(xué)生默讀、個(gè)別讀個(gè)別評(píng)、齊讀、范讀、男女生分工讀等五種朗讀形式。通過(guò)讀，學(xué)生了解課文，理解課文，領(lǐng)悟課文。通過(guò)形式不同的讀，擴(kuò)大了讀的范圍，突出了讀的重點(diǎn)，帶動(dòng)了讀的氛圍。教學(xué)中的失誤不足首先是我選擇了“品味文中景物之美”和“領(lǐng)悟作者的高雅志趣”這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容。40分鐘時(shí)間雖說(shuō)任務(wù)基本都完成了，但是完成的效果并不理想。應(yīng)該抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)訓(xùn)練好，再進(jìn)行深入挖掘，這樣效果能好一些。其次是導(dǎo)入的畫(huà)面處理。課堂導(dǎo)入的畫(huà)面雖然很美麗清秀，與文意符合，但是，先入為主，美麗的畫(huà)面吸引了學(xué)生的興趣，但是會(huì)帶離學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，而且畫(huà)面的介入也讓學(xué)生在下面文本閱讀時(shí)被束縛了想象的翅膀，從而不容易真正達(dá)到由文本閱讀進(jìn)入文本意境。再次教學(xué)本課時(shí)，我想，我不能再由畫(huà)面導(dǎo)入了，應(yīng)該在學(xué)生熟悉文意之后，通過(guò)默讀想象，描繪畫(huà)面。畫(huà)面的展示可以在測(cè)試學(xué)生背誦時(shí)，展示畫(huà)面讓學(xué)生背出相應(yīng)的文句。另一遺憾之處朗讀指導(dǎo)方面，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言還不夠精煉，有些啰嗦，有口語(yǔ)習(xí)慣需要改正；其次是領(lǐng)悟作者情感方面，我給學(xué)生留存思考的時(shí)間不夠，沒(méi)有做到啟發(fā)引導(dǎo)；最后是課堂時(shí)間安排不夠合理應(yīng)該提前做好規(guī)劃。 《得道多助失道寡助》教學(xué)反思陳燕 《得道多助,失道寡助》的教學(xué)重在誦讀欣賞。在設(shè)計(jì)教案時(shí),注重在讀中理解,在讀中品味,在讀中感悟；在備課中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),以誦讀為主線(xiàn),采用合作探究的方式,采取誦讀、點(diǎn)撥、討論、質(zhì)疑等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程由幾個(gè)板塊內(nèi)容構(gòu)成：第一板塊“朗讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色（整體感知,誦讀訓(xùn)練）”；第二板塊“研讀課文，理清論證思路（深入文本,品讀賞析）”,具體又分合作探究、疑難字詞釋義,探究文章主旨、賞析論證藝術(shù),吟哦諷誦、積累經(jīng)典；第三板塊“合作探究，拓展延伸（古為今用,拓展遷移）”,設(shè)計(jì)一道開(kāi)放性思考題談?wù)劇昂汀钡男乱?力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度和運(yùn)用現(xiàn)代觀念的角度來(lái)理解和評(píng)價(jià)文章內(nèi)容,注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。  培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀文言經(jīng)典的興趣；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,吸取民族智慧；豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化積累，積淀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，是我們教師在教文言文時(shí)的最終追求。