知無涯，學無境——李芳邵素珍名師工作室舉行線上讀書交流活動

微笑向暖花自開

學習是最美的姿態(tài)，分享是最美的遇見，成長是最美的風景。2022年2月12日晚上，墾利區(qū)第四實驗小學李芳邵素珍名師工作室舉行寒假語文讀書交流活動，老師們圍繞《新版課程標準解析與教學指導》這本書，結合自己的教學實踐交流了讀書心得與體會。 李芳校長： 縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學目的是何其簡單。但盡管簡單.卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。 邵素珍老師： “游戲在低年放識字中運用”引發(fā)的思考: 游戲作為教學中常用的一種輔助手段在課堂上起著活躍氣氛、調(diào)動積極性、樂此不疲的諸多作用，尤其深得低年級兒童喜好。 為此，有些個別教師追求“無游戲不課堂”，“為游戲而游戲”的模式。而新課標的修訂針對這一問題解釋到位。首先明確游戲的目的是什么?某些教學環(huán)節(jié)根本不需要游戲，學生也能掌握牢固，那么就舍棄游戲觀點,留足時間進行實踐運用。在某些教學環(huán)節(jié)比較枯燥、難學，如果巧妙加入游戲,則起到事半功倍的作用，則精心設計游戲，提高效率，加深印象。例如，英語課本中有uolf, wolf, What time is it? "就特別實用,整節(jié)課，這個句子貫穿始終。例子“青蛙蹦"游戲省時省力，學生興趣盎然、樂此不疲等。投入少、產(chǎn)出多方便檢查和了解學情。 其次，游戲的不同作用,是為學習新知而設計還是為檢查、或鞏固知識設計，那么,游戲的功效則不一樣,要求和類別也要有所對待。例邊:學習拼音"b d P. q”時，總有孩子記不牢，混淆，尤其是拼音節(jié)識字運用時。所以學完"b,d, P，q"后,結合“手指操”，詩學生們當小主人，進行自主編排，既簡單又實用，孩子們經(jīng)常練，尤其是當記不清時，看一看,做一做，便一見分曉.此處游戲起到了破難的作用。 再者，游戲時機要恰當，當孩子全身心投入課堂時，戛然而止，冒出一個小游戲來，既無效，也無果.看似熱鬧，實則華而不實。游戲從使用頻率來看，英流學科優(yōu)于語文學科,語文學科又稍遜于數(shù)學學科。游戲就參與者而言，人人參與是游戲最基本的規(guī)則。 最后，當然，無論是孩子還是大人，都喜歡玩游戲，游戲若能無聲無痕地穿插到課堂上,減輕孩子們的學習壓力，調(diào)動其學習興趣，總不失為一種好的教學策略，很多記憶力的網(wǎng)課中,也滲透著游戲原則。很多山名、地名為了巧妙地幫助孩子進行識記，設計成一向一句的“小游戲”提示語,對于學生來說效果也不錯。 總而言之,巧妙用戲，讓課堂游動起來，真正成為學生嬉戲而識的場所,才是根本。 付艷玲老師： 課程標準在具體陳述識字與寫字的學段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標及旗幟鮮明的體現(xiàn)了“認寫分流，多認少寫”的理念。多認少寫，能夠保證低年級學生盡快實現(xiàn)獨立閱讀，在信息社會具有閱讀能力，是現(xiàn)代公民必備的素質。從這個角度而言，小學低年級盡快實現(xiàn)認一定數(shù)量的字，是基礎教育階段的母語教育主動適應信息社會發(fā)展迫切需要的表現(xiàn)，具有戰(zhàn)略意義。所以培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調(diào)的基本理念。培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度和情感，意義深遠。 在識字教學中，教師必要的講解是不能缺少的。但是僅有教師的講解是遠遠不夠的，學生獨立識字的能力需要培養(yǎng)，需要經(jīng)歷從知道怎么做，懂得怎么做到，學會怎么做，直至熟練的過程，其間必須有大量的獨立識字的實踐以及老師適時的點播，才能具備獨立識字的能力。教師要有意識地引導學生逐漸感受到學習漢字對自身學習和發(fā)展的重要性。只有意識到學習漢字的價值和意義，才能促進學生主動學習漢字的愿望。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累，體驗和總結出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也會自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學中要注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣。 李美靜老師： 新課標借鑒國外母語教育的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，使語文教育不局限于聽說讀寫，而是發(fā)揮本身特殊性起到提高學生全面素養(yǎng)的作用。 要提高學生全面素養(yǎng)，就要求我們作為老師首先做到把握新課標要求的語文教學的特點，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。 在實際教學過程中，務必改變老師的三多“講得多，問得多，演得多”和學生三少“讀得少，寫得少，練得少”的現(xiàn)狀。讓學生作為自主學習的大主角，充分閱讀理解其中并化為己用。在用的方面，擺脫盲目寫與重復積累的困局，要重視口語交際的作用，鼓勵學生自信表達，學會傾聽、表達與交流。 王秀麗老師： 語文課程改革“道阻且長”，但是我們要堅信課改前途是光明的。 新課標在識字寫字部分，“多認少寫，認寫分流”這一點很重要。以前我覺得教好語文就要讓學生聽說讀寫，樣樣精通，但這樣就忽略了小學低年級階段的學情?！奥犝f讀寫”應該循序漸進地過程，不可一蹴而就。小學生低年級階段開始學習的強烈欲望是盡快閱讀，這也就是我們俗稱的學習興趣，如果此時刻意強調(diào)“識記寫”，會使得學生的識字速度減慢，從而打擊學生的閱讀以及語文學習的積極性，對后續(xù)語文學習都會產(chǎn)生消極的影響。因此，“認寫分流，多認少寫”是符合語文學習規(guī)律的好方法。只有做好了這一點，后續(xù)孩子們的“主動識字，獨立識字”也就順理成章了。 其次“寫作”也是小學生的一大痛點，因此，我重點學習了“習作”部分。在習作教學過程中，我們依舊要切合兒童的生活，去設置習作主題，這樣一方面降低了習作難度，另一方面也培養(yǎng)了學生的寫話興趣，要善于引導學生從生活中尋找習作素材，反復練習，還要說寫聯(lián)動，手腦結合。對于一些寫作困難的學生呢，我們可以從仿寫入手，幫助孩子打開思路。最后，還要養(yǎng)成自我修改的習慣，逐步提升習作能力。 陳晨老師：1.變學生為學習的主人，教學在平等的對話中進行。教學過程是由教師與學生兩方面的活動構成的，教師與學生在語文教學中的地位是平等的。而在我日常的教學大都比較主動，而學生大都比較被動，何談平等與對話。在新課程中，一直倡導學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，敢于發(fā)表自己個性化的見解。在今后的教學中要多聽學生說，根據(jù)學生的情況靈活處理，不拘泥于自己的教學設計，努力創(chuàng)造一個寬松、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍中，讓學生熱愛語文課堂。2.將語文生活化。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力，利用好我們的口語交際，講故事比賽等等。只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。同時樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。 王辰陽老師： 增強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng) 縱觀語文教學的歷史，當前在語文教學中很多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大水準上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生準確地理解和使用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適合實際需要的識字寫字水平、閱讀水平、寫作水平、口語交際水平。 王瑞老師：新課的標篇幅不大、設計面寬，課程性質、理念、總目標與學段目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價等方面都有涉及。但一些很精練的原則性的表述，需要認真學習、體會和探討。需要我們老師結合自己的教學實踐，對照課標要求，看看哪些符合標準，哪些還有差距，或者哪些一時很難做到，看有沒有辦法逐步達到目標。和平時的培訓不同，課標學習不能只注重教學技巧模式的模仿，應注重在教學理念、目標上思考、對照與探究。學習不能只關注修訂部分，更不要將學習的重點放在知識的增刪上，要把課標作為完整的文件來學。課標的學習，為老師們更新觀念、全面升級教學水準提供了契機，也為繼續(xù)推進課改提供了動力。課標的實施是整個基礎教育課程改革系統(tǒng)的樞紐，提出了一些先進的教育理念，與其說是束縛教育教學行為的準繩，新課標更像是新的動力，激勵我們在教學中大膽創(chuàng)新。“語文素養(yǎng)”是課標中比較引人注目的核心概念，這也讓我產(chǎn)生了更多思考和看法?！罢Z文素養(yǎng)”是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力和在語文方面。表現(xiàn)出來的文學、文章學識修養(yǎng)和文風、情趣的人格修養(yǎng)?！罢Z文素養(yǎng)”的涵蓋面更大，就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)過程中，必然要更注重優(yōu)秀文化對學生的熏陶，使學生的情感態(tài)度、價值以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到培養(yǎng)和提升。這一切都不是附加的、多余的，而是真正的有機結合，自然而然展開的。比如小學生十字寫字，這既是一種能訓練，又是一種學生親自投入實踐的文化熏陶，還是一種習慣、修養(yǎng)的生成。所以從這方面來看，“語文素養(yǎng)”更多是代表著一種更大的教育視野、更新的培養(yǎng)理念。 劉登雙老師：語文素養(yǎng)是《語文課程標準》一再強調(diào)的觀念，語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力為核心。語文新課標明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生準確地理解和使用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適合實際需要的識字寫字水平、閱讀水平、寫作水平、口語交際水平. 縱觀我們的語文教學，受統(tǒng)考和評價體制的束縛，我們還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大水準上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。 路遙老師：語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立準確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多閱讀”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成絕大部分作業(yè)。為此，要注重兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際水平，也只有在日常生活中持續(xù)實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際水平，所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，注重自然，注重生活，注重社會。再就是在教學中注重學生自悟探究。當前的語文教學重視引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生實行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下實行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花，提升課堂教學質量。 侯慶凱老師：我讀了《新版課程標準解析與教學指導》，找出了和以往的語文課標的異同，明確了解了教學的側重，為自己的教學指明了方向。新課程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的文化空間。語文新課程標準明確地指出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)悟感，發(fā)展思維，使他們具適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽說、讀中體會語言文字的美。在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進行體會，落實語言文的綜合訓練。2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3到5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的體驗，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。班委選舉;課前一分鐘演講;評論班級生活;讀書、看報、聽廣播:參加文藝競賽都會使學在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好方法。總之，《小學語文新課程標準》給我留下的啟示是深刻的。作為教師，首先要有深入鉆研教材，有效拓展教材的業(yè)務能力，這樣才能切實將語文課做到提高為學生的語文素養(yǎng)服務，要鼓勵學生樹立大的語文觀語文的學習要著眼于豐富多彩的生活，讓學生多在語文實踐中去學習和感受語文。作為一名教師，我覺得任重道遠，但是我會以自己最大的努力貫徹落實新課標的要求，為自己的課堂永葆蓬勃朝氣而不懈奮斗! 韓環(huán)環(huán)老師：學習了《小學語文新版課程標準解讀與教學指導》之后,我知道了在教“口語交際”時,“教師要遵循語文教學的規(guī)律,還課堂于學生,在語文的各個板塊,讓學生積極參加討論;能根據(jù)對象和場合,稍作準備,作簡單的發(fā)言。將口語交際與識字寫字、與閱讀、與寫作、與綜合性學習統(tǒng)一在一起,時時處處練習口語交際,在實踐中形成口語交際的能力,‘具有文明和諧地進行人際交際交流的素養(yǎng)’”。也就是說口語交際在語文中不是孤立的,而是無時不存在。 張國霞老師：通過對《新課程標準》的學習，我對語文課程的性質和重要性又有了新的認識——語文課要有語文味，不僅要學會知識，還要運用到生活中成長中，語文的工具性是人文性的載體。為了避免語文課堂的枯燥性，可以進行多學科的融合，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣即可以提高興趣也可以提高課堂教學效率，營造輕松的學習氛圍，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。例如朗讀時可配樂，畫面想象時可配合適的圖片等等，同時在課堂教學中要注重引導學生的思想及情感，從而提高學生的人文素養(yǎng)。 王利穎老師：學習了《小學語文新版課程標準解析與教學指導》后，了解到有關閱讀的基本理念，例如:以培養(yǎng)獨立閱讀能力為核心，基于對話與交流的閱讀教學，珍視學生獨特的感受、體驗與理解等。在我們的常規(guī)教學中，一年級學生還不具備獨立閱讀的能力，這雖是不足，但更是激發(fā)興趣的大好時機，培養(yǎng)習慣的基礎階段。所以說激發(fā)閱讀興趣，是低年級語文教學的重要目標。在語文教學中，教師要善于因勢利導，激發(fā)學生的閱讀興趣，愿意從書中獲取知識，認識世界，愿意與書本進行交流，體驗情感。(1)要激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生喜歡讀書。興趣是學生學習的動力。教學中要關注低年級學生的心理特點，盡量以富有情趣的場景引起學生對課文的關注，愿意去讀書，急切希望能夠了解課文的內(nèi)容，并從中感受到閱讀的樂趣。(2)要教給學生閱讀的方法，讓學生讀有所得。低年級學生獨立閱讀存在不少困難，教師要注意循序漸進，引導學生學會識字識詞，學會理解詞句，學會邊讀邊想，進而學會讀懂淺顯的文章。教師的講解、指導要少說概念，多引領學生實踐，在讀書實踐中不著痕跡地進行指點，使學生一步步掌握讀書的方法、程序，在讀書需求得到滿足后感受到自己的進步，感受閱讀的樂趣。(3)要培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓學生打好基礎。習慣是由多次重復而達到的帶有穩(wěn)定特點的自動化的思維或行動方式。習慣一旦形成，要想改變它就十分困難。因此，教師要注重習慣培養(yǎng)，將其貫串于整個教學過程中。不僅要啟發(fā)學生讀書，還要教育學生愛書，護書，把書當成真正的朋友。(4)小學生，讀書時更多是朗讀，更需要把書立起來。這是一個細節(jié)，需要注意。 王甜甜老師：讀完《新版課程標準解析與教學指導》之后，很多之前比較模糊不清的概念有了清晰的條理，對于書中提及的理念有很多與我本身的理念相重合這一點，我深感欣慰。書中就四個大的方面就如何更行之有效地開展教學工作給我們提供了豐富的課例展示和分析。第一章，識字與寫字，這是第一學段的教學重點，在平時的教學中我也是非常重視。我重點關注了第一學段學生的需求和特點，這里著重點出了要重視孩子的主體地位，強調(diào)要多認少寫，認寫分流。新課標對于孩子們的識字和會寫字的字數(shù)的要求有明顯的數(shù)量上的差距。這一點，就給了我明確的指導，之前，我一直認為要求他們會認的簡單字最好也要會寫，現(xiàn)在明確了這一點，就能夠降低我之前的心理標準，讓孩子們在遵循規(guī)律的前提下更好更多地識字寫字，就像張志公先生說的那樣：“為什么有那么一段時間要各走各的路呢？因為各有各的特點，各有各的規(guī)律，步調(diào)。一切從客觀事物的實際出發(fā)，當分則分，當合則合，別看都是字，認、講、用、寫，可并不是一回事。”同時，也要培養(yǎng)孩子們主動識字的愿望和獨立識字的能力。更有漢語拼音作為工具的這一定位也在一定程度上降低了學生的拼音認知和拼寫的難度，真正立足于“用”上，起到了成功的輔助作用。語文課程改革，在實踐中不斷完善、豐滿起來。我們的工作，也在實踐中不斷積累和沖破瓶頸，從而在成就學生的同時實現(xiàn)新的飛躍。 王建霞老師：一、注重識字與寫字教學。課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，課標還明確指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！贝送?，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程?！逼鋵?，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！?我覺得在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規(guī)范的漢字，在板書給學生時，做到一筆一畫，特別是低年級寫字時，每一個字要分析字形、結構、占格，在每次教學時，要盡量留15分鐘進行識字寫字，只有保證充足的識字寫字時間，抓好課上有效的時間，認好字、練好字、學好字。二、閱讀教學重在平時。 語文新課標明確提出“各個學段要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調(diào)。在教學一二年級，學生們愛唱讀，把音拖得長長的。我想，根據(jù)課標的教學目標，今后在教學過程中，課堂上多的是學生瑯瑯的讀書聲而不是學生拖腔怪調(diào)的吼聲。課標還指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。語文教學并不是只把課本的課文會讀會背，還要培養(yǎng)學生愛讀課外書的好習慣。所以，在低年級，語文老師就該與家長相互配合，在校內(nèi)、家中培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。 三、習作教學強調(diào)兒童生活實際的連接。 《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發(fā)展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，要求學生會“寫話”，中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內(nèi)容具體，感情真實”和“能根據(jù)習作內(nèi)容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。 陳皓月老師：學習了《小學語文新版課程標準解析與教學指導》我收獲良多，主要有以下幾點感悟。一、正確把握語文教育的特點。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也是語文實踐。堅持實踐性教學原則，依據(jù)《課程標準》梳理總結，在語文教學實踐中意在著重培養(yǎng)學生10種習慣，也是能力。如下: 1.熟練識字和正確書寫; 2.默讀和“速讀”習慣; 3.圈點批注和做讀書筆記的習慣; 4.能養(yǎng)成借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文的習慣; 5.隨文學習詞語和搜集信息的習慣; 6.學會制定閱讀計劃和獨立閱讀的習慣; 7.寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣; 8.傾聽和表達; 9.集體討論的習慣;10.掌握查找資料和關注熱點的習慣。使語文學習過程成為閱讀、探索、思考、質疑等實踐過程。讓學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律，體會、把握語文教育的特點。二、讓學生成為語文學習的主體。教師只需要從旁引導、輔助學習活動的展開，切勿越俎代庖。教師首先喚醒學生學習的興趣，再想辦法創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的課堂。在課堂教學中需要始終保持自主、合作、探究的學習環(huán)境。必須保證貫穿始終的氣氛是尊重每個學生的個人意見的，是鼓勵有疑問時通過合作探究的方式共同解決的。這種氣氛不是可有可無的點綴，不是外在于整個教學思路的某種形式性的追求，而是教學中的一種基本要素。 崔蕾蕾老師：語言學習不僅僅是一個積累的過程，也是一個結合的過程，這個過程是整體推進螺旋上升的，它強調(diào)綜合與整合而不是分解在閱讀課堂教學中，這種整合的意識體現(xiàn)在基于文本的師生生生對話和交流中，也體現(xiàn)在教師引導學生基于文本進行仿寫續(xù)寫等讀寫結合的活動。如何在閱讀教學過程中實現(xiàn)聽說讀寫的整合呢？一年級學生正處于語言發(fā)展的最佳時期，他們詞匯頻繁，掌握的句式也非常有限，口頭語言雖有一定的發(fā)展，但并不規(guī)范，對于他們來說擴大詞匯量，熟悉各種句式是學習語言的重要任務，語文教學就是要關注學生的需求，在識字讀文的同時引導學生提高表達的能力。原表答方面的練習要選好角度，應使學生能夠接受，能模仿得不能過難，教師在指導表達訓練時要設計出梯度，可以使學生在練習的過程中層層遞進，不斷提高，也照顧到不同層次的學生的學有所獲，聽說讀寫整體推進要講究效度，要促進學生的思維和學習能力，同步發(fā)展。高年級的學生在語文教學中必須明確讀是寫的基礎，無論是詞語的積累，句式的掌握，修辭手法的運用，篇章結構的學習都離不開教材，而把這些知識轉化為學生的能力，就必須教會學生閱讀，以閱讀帶動寫作，再以寫作促進閱讀收到相得益彰的效果，使語文學習成為一個讀寫結合的整體。 張靜老師：《標準》要求“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，并要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上，語文課應將課內(nèi)外閱讀有機結合起來，為課外閱讀提供有效的指導和幫助。怎樣將課內(nèi)外閱讀有機結合起來？語文課堂教學的目標要讓學生理解課文的字、詞、句、段，認識文章的寫作結構，引導學生體驗文章作者要表達的思想感情，但基于課內(nèi)外閱讀有機結合的語文課，不能停留于對文本內(nèi)容的理解上，還應對學生的方法進行指導，從而讓學生在閱讀中確立正確的閱讀理念，形成有效的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如五年級下冊第二單元主題是“走進中國古典名著”，課內(nèi)教學要注意和學生一起學習、總結閱讀名著的方法，如：猜讀、對比讀、借助資料、結合影視劇等方法，激發(fā)閱讀興趣，把課內(nèi)習得的方法遷移運用到課外閱讀當中，并創(chuàng)設多種方式的讀書交流活動，使得閱讀興趣得以激發(fā)，閱讀方法得以鞏固，閱讀成果得以檢驗。 常玉玲老師：1.平等對話。課程要求轉變教師主角，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫忙解決他們想努力解決的問題。為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學氛圍。2.共同參與。在課堂教學中調(diào)動全體學生的學習用心性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。教師必須要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設鮮明生生動的情景，激活學生思維的興街點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。3.探究發(fā)展。《語文課程標準》指出：“用心倡導自主、合作、探究的學習方式，務必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的需求愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視個性的人培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的傳輸。我們應積極倡導、促進學生主參與的學習方法，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，強調(diào)的是學生的自主探究。 秦長麗老師：《新版語文課程標準解析與教學指導》對語文課程的性質、特點、功能、地位重新作了科學的概括，強調(diào)“人文性與工具性的統(tǒng)一”，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這為我們語文教師指明了語文教學發(fā)展的方向，也就是在語文教學中應努力培養(yǎng)、提高學生的語文綜合素養(yǎng)，這是語文課程的核心任務。語文是社會交際工具，人的一切活動離不開社會交際。《新版語文課程標準解析與指導》指出:“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。"也就是說，要使學生有效地學習語文，必須把語文課堂建設得開放而有活力。教學中教師不但要拓寬學生語文學習的內(nèi)容，開闊學生語文學習的視野，而且要拓寬語文學習的途徑，充分運用課程標準所列出的20多種課外學習資源，使學生感到自己既是在學習語文，也是在參與生活，既能夠在語言文字方面得到提高，又能獲得跨學科，多角度的知識。過去，學生只是通過讀書來學習語文，而讀書的目的是為了考試，語文學習對大多數(shù)學生來說是一種沉重的負擔。但這畢竟已經(jīng)是過去。如今《標準》的出臺，把語文學習以輕松，活躍的本身真面目還給學生，讓學生可以盡情“享受"語文。 程芳老師：學習了《小學語文新版課程標準解讀與教學指導》之后,我知道了在教“口語交際”時,“教師要遵循語文教學的規(guī)律,還課堂于學生,在語文的各個板塊,讓學生積極參加討論;能根據(jù)對象和場合,稍作準備,作簡單的發(fā)言。將口語交際與識字寫字、與閱讀、與寫作、與綜合性學習統(tǒng)一在一起,時時處處練習口語交際,在實踐中形成口語交際的能力,‘具有文明和諧地進行人際交際交流的素養(yǎng)’”。也就是說口語交際在語文中不是孤立的,而是無時不存在。 薄純玲老師：課堂上，一定要給學生“看”的條件，給學生“想”的時間，給學生“說”的場，給學生“創(chuàng)”的機會，讓學生能夠主動地學習。只要學生能懂的就不再去講，只要學生能夠領悟的就不再分析，放手讓學生自己動腦解決問題。養(yǎng)成這樣的習慣。 張成燕老師：閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。特別是現(xiàn)在雙減政策下，對學生閱讀提出了更高的要求。課程標準對閱讀和閱讀教學的界定是我們把握小學語文教學基本理念的出發(fā)點，所以在閱讀教學時我們首先要以培養(yǎng)獨立閱讀能力為核心。在小學階段，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，需要特別關注興趣、方法及習慣三個關鍵要素。要實現(xiàn)獨立閱讀，首先要解決閱讀動力的問題，讓學生感受到閱讀的樂趣至關重要。這是促使學生持續(xù)閱讀的動力源泉，也是提高閱讀能力的前提條件。其次，方法的支持在實現(xiàn)獨立閱讀的過程中也尤為關鍵。在學生的閱讀實踐中，朗讀、默讀、略讀、瀏覽等等，這些基本閱讀方法的掌握能夠保證閱讀的順利進行。最后，獨立閱讀能力的形成，還有賴于良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣包括每天閱讀、帶工具書閱讀、邊讀邊思考，等等。而且，考慮到先入為主的因素，在起始階段的閱讀教學中，良好閱讀習慣的培養(yǎng)尤為重要。獨立閱讀能力的形成也離不開閱讀量的支撐。以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的，閱讀能力的提升需要課外閱讀的支持。而市面上出的書也是種類繁多，這就需要老師在有意識地引導學生多讀書，多積累時，也要引導學會選擇適合的書籍來閱讀，避免時間上的浪費。 牛源老師：學習了《小學語文新版課程標準解讀與教學指導》，我知道了要讓“學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，也就是要讓學生具備現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。《語文課程標準》中也強調(diào)“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”。這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。今后，我們可以在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，使我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛，更多表現(xiàn)出對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)?？傊?，《小學語文新版課程標準解讀與教學指導》為我們今后的教育教學工作指明了方向。 何素彩老師：《小學語文新版課程標準解讀與教學指導》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睂W生的語文實踐能力，必須是學生在語文學習實踐中，通過不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時間，讓學生進行聽說讀寫的活動，將感悟語語言和發(fā)展思維緊密結合起來。教師要在組織協(xié)調(diào)學生對文體積累、感悟、運用的同時，又促使文中那些鮮活的生命形象，推動學生的知識、能力、情感的發(fā)展，讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗。 　　風勁潮涌，自當揚帆起航；任重道遠，更需策馬揚鞭。2022年，我們整裝待發(fā)，繼續(xù)向前…… 文字編輯：劉登雙薄純玲 審核人：李芳邵素珍