<p class="ql-block"> 利用假期時間閱讀了《“生活化、游戲化”幼兒園課程》這本書，讀后回味至深，對現(xiàn)代幼教工作有了全新理解，特別是理論素質(zhì)的提升讓我感受到從事這項工作的“快樂與幸福”。幼兒園課程的生活化，是指在設計、組織、實施幼兒園課程時，要把幼兒園課程與幼兒的日常生活幼兒的感悟經(jīng)驗聯(lián)系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。</p> 壹 <p class="ql-block"> 幼兒教育應該回歸幼兒的生活世界生活是幼兒園課程的基本特征，主要包含幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，“三生活”幼兒園課程的重要資源及課程取得成效的保證。孩子個人生活充滿了多種發(fā)展契機，表現(xiàn)出生動和感性發(fā)展，是對幼兒實行自我教育、自我提升的對程。幼兒園生活應是幼兒個人生活和社會生活的契合，既能反映社會需要，也能反映幼兒的需要，是一種與有意識的教育目的直接相關的生活，所以，幼兒園課程應充分利用幼兒園生活本身以及幼兒的個人生活與社會生活。所以，幼兒課程教育回歸“自然”和“本位”，有利于幼兒健康發(fā)展。</p> 貳 <p class="ql-block"> 幼兒園課程要體現(xiàn)整合性。</p><p class="ql-block"> 幼兒園課程是生活化的，生活是豐富多彩的，是相互滲透、相互聯(lián)系的，融合了健康、語言、科學、藝術和社會等領域的內(nèi)容幼兒在一日生活中會遇到很多問題，這些問題和困惑就是幼兒的學習機會。在生活中遇到的問題，是有情境性的，幼兒的發(fā)展特占也決定了他們的學習需要情境性?！皩嵙晥觥钡姆绞骄褪且环N很好的情境性學習方式。實習場不是一個情境而是情境脈絡，也就是一個接一個的情境。幼兒在實習場中的學習是整體的、綜合的、操作的學習。如一個搭建幼兒園的實習場，除了搭建外，對幼兒園的設計、材料的選擇，計數(shù)同伴間的合作等工作都能發(fā)展幼兒多方面的智慧。幼兒在持續(xù)的操作過程中，練習了各種技能獲得了全面的發(fā)展。所以幼兒課程應體現(xiàn)整合整體的思想，讓幼兒在生活的情境中帶著任務去操作、學習，獲得生長、生活所必須的一些經(jīng)驗。</p> 叁 <p class="ql-block"> 生活化的幼兒園課程需要建立新型的師幼關系。教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所感染，也時時面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時甚至會感到束手無策。有這么一句話:幫孩子的眼睛越過圍墻。這意味著教師必須要越過禁錮自己思想定勢的“圍墻”，也意味著教師要更多地帶領孩子走出現(xiàn)實生活中的“用墻”。對幼兒來說，一切都是好奇的，路邊的小水坑、草地上的蟋蜂、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是他們好奇的焦點，興奮的來源，脫下鞋襪，光腳跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺;穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……</p> <p class="ql-block"> 所以，在日常教學中，教師應更多地帶領孩子們走出“圍墻”，使他們?nèi)谌俗匀?，融入社會，自己去發(fā)現(xiàn)，去體驗，獲得知識。這樣老師就不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話，不是灌輸，而是與幼兒分享。這時教師就是一個傾聽者、引導者、支持者、合作者，積極分析與回應幼兒的疑問與需求，啟發(fā)幼兒實行有意義的探索活動，最終達到促動幼兒健康成長的目的。幼兒教育應該話合時代發(fā)展，隨著社會進步水準去整合教育資源、去創(chuàng)新課程設計，教師從孩子的角度看世界，以孩子的視角變策略，用愛心培奇，就會感受幼教工作的“快樂與幸?！?。</p>