【項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例】“圖書館的邂逅”——實(shí)幼總園大四班

紷?時(shí)光

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種集調(diào)研、實(shí)踐、成果展示為一體的項(xiàng)目體系式的學(xué)習(xí)活動(dòng)；從驅(qū)動(dòng)性問題出發(fā)，由幼兒提出問題、建立聯(lián)系以及個(gè)性化表達(dá)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。面對(duì)新的學(xué)習(xí)形式，我們也是在實(shí)踐的過程中與孩子們共同探索。今天,帶來孩子們開展的一次有關(guān)圖書館的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。 <h5>　　一次戶外活動(dòng)，老師帶著大家來到了森林公園的野戰(zhàn)場地。幾個(gè)孩子透過圍欄看到了墻外的一幢房子（縣圖書館）。這是他們第一次從這個(gè)視角看圍欄外的景色，別致的大門，進(jìn)進(jìn)出出的人員引起了孩子們的注意。他們扒著圍欄，看著、談?wù)撝?lt;/h5> “這是什么地方？ “這地方是干什么？”一個(gè)大膽的孩子隔著圍欄對(duì)著工作人員喊話： —— “你好，你們是什么地方？” —— “這里是圖書館，你們可以來看書哦！” —— “我們可以進(jìn)去的嗎？” —— “可以的，讓你們的爸爸媽媽帶你們來?！?lt;/span> 　　一段戶外的小插曲引起了我們老師的思考。我們?cè)撊绾伟堰@樣的好奇心作為孩子持續(xù)探究的起點(diǎn)呢？經(jīng)過思考和討論，我們決定結(jié)合大班幼小銜接特色課程開展“圖書館”探索活動(dòng)，并結(jié)合孩子們的興趣所在，梳理驅(qū)動(dòng)性問題，讓他們的“圖書館”經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)容?；谶@樣的思考，一場關(guān)于“圖書館”探秘之旅就此開啟…… 　　驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的一個(gè)點(diǎn)，它具有開放性和挑戰(zhàn)性，其活動(dòng)設(shè)計(jì)通常是圍繞某一驅(qū)動(dòng)性問題而展開。 針對(duì)戶外活動(dòng)中的這段小插曲，老師利用餐前談話時(shí)間進(jìn)行了關(guān)于“我知道的圖書館”、“我想知道的圖書館”的問題討論?；诤⒆觽兊膯栴}和興趣點(diǎn)，我們梳理了幼兒一系列的問題。 <h5>　　那么到底哪些問題是可以鏈接核心經(jīng)驗(yàn)、值得孩子們深入探究的呢？</h5><h5> 我們通過認(rèn)真研讀《指南》等專業(yè)書籍，交流討論孩子們的集中興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向，從眾多問題中選定了指向兒童經(jīng)驗(yàn)鏈接的驅(qū)動(dòng)性問題，推動(dòng)孩子們?cè)谡鎸?shí)問題情境下進(jìn)行深入持續(xù)的探索。最終通過思辨，選擇了有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問題：</h5><h5 style="text-align: center;">“圖書館到底什么樣？”</h5> <h5>　　找到了驅(qū)動(dòng)性問題，為了給孩子們提供更為明確的思維導(dǎo)向和行動(dòng)方向，我們又對(duì)標(biāo)兒童發(fā)展指南，設(shè)置了本次項(xiàng)目化活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。</h5> 　　1.實(shí)地參觀，調(diào)查討論 　?。?）集體參觀 為滿足孩子們的好奇心，教師帶領(lǐng)孩子們參觀了縣圖書館。他們帶著自己的調(diào)查問卷，通過聽工作人員介紹、觀察圖書館的內(nèi)部設(shè)置和環(huán)境、提問采訪工作人員等方式，收集有關(guān)圖書館的一手資料。 　?。?）親子參觀書房 與此同時(shí)，我們充分調(diào)動(dòng)家長資源，鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒尋找散落縣城的各具特色的書房，并進(jìn)行參觀和閱讀體驗(yàn)。 　　（3）集體研討 在幼兒調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師組織開展了集體討論會(huì)和小組研討會(huì)，針對(duì)調(diào)查收集的資料進(jìn)行分享，整合，梳理，歸納，并通過圖畫的方式繪制網(wǎng)絡(luò)圖…… 　　? 　　2.圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，分組合作 　　基于調(diào)查討論的結(jié)果，幼兒開始分組設(shè)計(jì)圖書館，并在集體中分享介紹自己的設(shè)計(jì)。大家通過投票，選出了最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。 　　接著，小朋友開始分組，分別對(duì)書架，桌椅等進(jìn)行設(shè)計(jì)和計(jì)劃，并規(guī)劃了建構(gòu)流程。 　　3.積木建構(gòu)，制作作品 　　●小巧書館，簡易書架 　　??建構(gòu)情況： 來到建構(gòu)區(qū)，孩子們根據(jù)小組規(guī)劃時(shí)的分工，熱火朝天的忙碌起來，今天的任務(wù)是搭建書架和閱讀區(qū)桌椅。他們根據(jù)規(guī)劃時(shí)的分工，搬來了所需要的材料，進(jìn)行搭建。書架組用方塊積木和長條積木通過架空壘高的方法搭建三層，五層的書架。桌椅組同樣利用四塊方塊積木作為四個(gè)角，并在此基礎(chǔ)上通過平鋪搭建方法搭建桌椅。 　　??試玩體驗(yàn) 完成搭建后，老師請(qǐng)孩子們自己體驗(yàn)一下自己建構(gòu)的書架和桌椅。只見睿睿小心翼翼的坐在小凳子上，身體向前趴著，（假裝）在看書。八斤，吉吉和洋洋三人坐在自己搭建的凳子上，玩兒起了“手機(jī)”游戲。 　　??反饋討論 ????睿睿：我感覺桌子太矮了，我都要彎著身子看書。不舒服。 ????吉吉：我感覺凳子太小了，坐的我屁股疼。而且坐一下就破了。 ????八斤：我們的書架太窄了，根本沒辦法擺放書本，我們只能用積木代替了。 ????小花生：我們搭的書架，桌子都太小了，根本沒辦法游戲，是給小人國用的吧～ 通過反饋體驗(yàn)，孩子們對(duì)照自己的設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)本次建構(gòu)的作品太小了，并沒有達(dá)到預(yù)期的舒適，溫馨，可以真實(shí)游戲的需求。 ??解決策略： 1.觀察體驗(yàn)幼兒園桌椅高度比例。 幼兒通過觀察試坐教室里的桌椅來直觀感受舒適的桌椅比例。他們發(fā)現(xiàn)椅子的高度要保證雙腳自然的情況下，小腿和大腿保持直角或略小于直角。而桌面的高度以幼兒身體坐直時(shí)，雙臂自然下垂情況下手肘水平高度。 　　2.更換更加適合的建構(gòu)材料。 幼兒提出積木比較小，很難搭出大型的桌椅，而且容易倒。于是幼兒決定更換材料，選用大型碳化積木材料進(jìn)行建構(gòu)。 　　3.創(chuàng)意桌椅搭建 針對(duì)新的材料，孩子們嘗試選用圓餅積木拼擺圖形，進(jìn)行桌椅，沙發(fā)的創(chuàng)意搭建。他們利用圓餅積木拼出來三角形，梯形，花朵形，長方形的桌面和長桌沙發(fā)。 　　●書架大門，迭代升級(jí) 　　??建構(gòu)情況 接下來孩子們開始建構(gòu)大門和書架。大門組的小朋友一開始選用了單塊的方塊積木進(jìn)行壘高建構(gòu)大門的兩邊支柱，可是壘到一定高度就會(huì)倒。 　　而書架組的小朋友，利用單塊積木架空壘高的方式搭建的書架，又窄又矮，放不下我們的繪本書…… 　　??解決策略 1.分析原因 針對(duì)以上兩個(gè)問題，我們一起觀察了圖片，并針對(duì)“大門容易倒塌”和“書架太窄”的問題進(jìn)行討論。最后孩子們覺得是建構(gòu)方法的問題。 2.查找資料，學(xué)習(xí)技能 接著小朋友和老師一起收集了很多的建構(gòu)作品資料，并對(duì)作品中的建構(gòu)技能進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，了解更加適合的建構(gòu)大門和書架的建構(gòu)方法。 　　3.遷移應(yīng)用，升級(jí)搭建 接著孩子們遷移應(yīng)用其他建筑中的建構(gòu)方法對(duì)自己的大門和書架進(jìn)行的升級(jí)加固。他們用“井字框架砌墻法”搭建大門兩邊的柱子，并用兩塊板加寬蓋頂進(jìn)行裝飾。又找來長條積木，用雙塊雙層架空的方法，對(duì)書架進(jìn)行加寬加高升級(jí)。 　　（3）輔助材料，溫馨布置 　　??桌布花束——溫馨 大門，書架，桌椅，沙發(fā)等硬件設(shè)施都已完成。接著，孩子們開始對(duì)圖書館進(jìn)行了軟裝飾。她們?cè)诮淌依镎襾碜啦迹佋谧郎?。又在美工區(qū)里制作了花瓶花束，擺在桌上作為裝飾。圖書館一下子就有了“溫度”，溫馨了很多。 　　??提示圖標(biāo)——貼心 孩子們還認(rèn)真的探索了各種禁止??標(biāo)志，并自己制作了各種提示圖標(biāo)和標(biāo)志牌。例如：禁止大聲喧嘩；一次只拿一本等等。 　　??休閑設(shè)備——暖心 除此之外，還有小朋友提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)玩具休閑區(qū)和按摩區(qū)，這樣看書累了可以玩會(huì)兒玩具，也可以按摩椅上休息休息。于是他們用積木建構(gòu)了小木馬和蹺蹺板。用積木推車創(chuàng)設(shè)了按摩區(qū)。 　?。?）圖書分類，配套完善 　　最后，就是擺上書本啦……小朋友們將自己班的圖書進(jìn)行了分類，并根據(jù)書本材質(zhì)，大小等進(jìn)行分類擺放… 　　在游戲過程中孩子們發(fā)現(xiàn)書本一下就被小朋友拿的亂七八糟了，這可怎么辦呢？ 孩子們通過回憶參觀圖書館的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)圖書館的書架和書本都有編碼，還提供了換書牌，方便大家取放圖書。于是先朋友開始嘗試制作圖書編碼和取放牌。 　　??書架編號(hào) 她們找來手工紙，剪成圓形，并寫上數(shù)字，然后對(duì)書架進(jìn)行了12345的數(shù)字編號(hào)。 　　??書本編碼 關(guān)于書本編碼，孩子們一開始想到了用數(shù)字12345……的方法。但是確有小朋友提出：“這樣找起來太不方便了，我們已經(jīng)有書架號(hào)了，可以同一個(gè)書架編碼上寫上書架號(hào)……” 這時(shí)又有小朋友說：“就像門牌號(hào)一樣，第幾層也可以寫出來！” 于是老師組織了集體教學(xué)，借鑒門牌號(hào)的編碼方式，對(duì)書架上每一層的書進(jìn)行編碼。如1號(hào)書架第一層，第一本就用1-1-1編碼。 　　??自制換書牌 孩子們還用木質(zhì)邊角料制作了換書牌。每次進(jìn)去圖書館，找到柜臺(tái)領(lǐng)取換書牌，然后再去選書。選到書后，把書拿走，換書牌也放在書本的位置?？春煤笾匦掳褧旁跁苌希米邠Q書牌。換書牌都是一小朋友學(xué)號(hào)編號(hào)，方便查找和記憶。 　　1.視頻式邀請(qǐng) 在建構(gòu)完成后，孩子們紛紛表示想要邀請(qǐng)其他班的小朋友來參觀體驗(yàn)。于是我們和孩子一起拍攝了邀請(qǐng)視頻，發(fā)布幼兒園群，邀請(qǐng)大家在餐后來“大象圖書館”體驗(yàn)閱讀。 　　2.游戲式展示 “大象圖書館”正式開放。餐后，幼兒園許多許多的小朋友都來大象圖書館體驗(yàn)游戲。有的小朋友在書架前挑選著自己喜歡的書，有的小朋友三五成群，坐在沙發(fā)上看書。也有的小朋友體驗(yàn)一把借書還書的樂趣，大家都沉浸在“大象圖書館”的游戲當(dāng)中。而作為小主人，大四班的孩子們?cè)谟螒蛑谐袚?dān)著各式各樣的工作，前臺(tái)人員，書架管理員，引導(dǎo)員等，忙忙碌碌的工作著。 第一次游戲 第二次游戲 第三次游戲 　　1.幼兒層面，實(shí)證自評(píng) （1）自查反饋表：通過活動(dòng)中相關(guān)的計(jì)劃單，調(diào)查表等，鼓勵(lì)幼兒對(duì)比計(jì)劃和建構(gòu)作品進(jìn)行自查。 　?。?）故事畫：孩子們?cè)趫D書館建構(gòu)游戲后繪畫下自己在建構(gòu)和游戲中的故事，記錄下精彩瞬間，更好的促進(jìn)孩子反思與延伸，優(yōu)化一個(gè)大家都滿意的圖書館。 　?。?）反饋墻：在圖書館游戲體驗(yàn)中，孩子們會(huì)有很多的體驗(yàn)需要反饋，于是我們?cè)O(shè)置了反饋墻，鼓勵(lì)幼兒用繪畫表征方式反饋以及的體驗(yàn)，以便更好的調(diào)整優(yōu)化我們的內(nèi)容。例如我們的“代書牌”就是在小朋友反饋書本太亂，找不到的情況下才制作出來的。 　　2.教師層面，助推成長 （1）實(shí)踐引導(dǎo)：在整個(gè)圖書館的探究過程中，老師做幼兒的引導(dǎo)者支持者合作者，針對(duì)游戲過程中幼兒的想法、感受、語言、以及幼兒技能動(dòng)作上重點(diǎn)關(guān)注等，在必要時(shí)，給予幼兒幫助和建議。 （2）理論優(yōu)化：通過教師的觀察記錄表的形式來科學(xué)的記錄評(píng)價(jià)幼兒在圖書館建構(gòu)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)中的適時(shí)引導(dǎo)和建議，給與孩子們肯定和支持，從教師專業(yè)的角度幫助幼兒分析優(yōu)化圖書館的建構(gòu)。 （3）評(píng)價(jià)成長：項(xiàng)目結(jié)束后，我們對(duì)標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度三個(gè)維度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過本次項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒在關(guān)于圖書館知識(shí)體系的建構(gòu)，數(shù)學(xué)認(rèn)知，建構(gòu)技能，問題解決能力等方面都有了較大的發(fā)展。 　　1.幼兒：大膽挑戰(zhàn)，突破自我 本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，以游戲的形式切入學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開了一系列的探索實(shí)踐。我們常說游戲即課程，游戲是兒童學(xué)習(xí)的最好方式，要在游戲中發(fā)掘課程價(jià)值，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。孩子們?cè)诨顒?dòng)中的主觀能動(dòng)性也大大超出了我們的設(shè)想，從自主設(shè)計(jì)，到收集材料，到合作制作，再到最后的成果展示，無一不體現(xiàn)了他們獨(dú)一無二的想象力和創(chuàng)造力。孩子們大膽挑戰(zhàn)各種難題，在解決問題中突破自我，在“真”游戲中實(shí)現(xiàn)“真”發(fā)展！ 　　2.教師：適當(dāng)放手，學(xué)會(huì)等待 作為教師，在本次項(xiàng)目化活動(dòng)中學(xué)到最多的就是把游戲的主導(dǎo)權(quán)交還給兒童，讓孩子們?nèi)ニ伎?、去討論、去?shí)踐、去評(píng)價(jià)，讓孩子們?cè)谂_(tái)前多做，而我們則學(xué)會(huì)少伸手。作為游戲的觀察者、支持者，我們的工作在幕后，我們要選擇適當(dāng)放手，多一些耐心，多一些等待，相信我們能看到更多思維碰撞的花火，看到更多有趣的靈魂生發(fā)。 　　3.家園: 家園合作，助力成長 博爾赫斯說：“如果有天堂，那它一定是圖書館的樣子?！焙⒆觽儚摹耙淮u一瓦”開始建造自己的圖書館，他們游戲著收獲著。幼兒游戲活動(dòng)的開展，離不開家長的持續(xù)支持，家長日常帶幼兒去新華書店、圖書館、童話書房等，給了幼兒通過直接的體驗(yàn)，親身的感知，加深了對(duì)圖書館的印象，為搭建活動(dòng)提供了支撐，更增進(jìn)了親子關(guān)系，讓孩子沐浴在濃濃的書香之中。 　　我們可以說這是一次項(xiàng)目或是一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是對(duì)于孩子們來說，卻是一場非常有意思的游戲。而這場游戲雖然落幕了，但是他們的小腦瓜里還會(huì)有更多的問題和發(fā)現(xiàn)，還會(huì)有更多的奇妙之旅等待我們?nèi)ラ_啟。 成長永不止步，讓我們靜待下一次……