切磋琢磨強(qiáng)素質(zhì) 評(píng)課議課共成長(zhǎng)——濱州市初中語(yǔ)文名師工作室在市高效課堂教學(xué)研討會(huì)上組織評(píng)課議課沙龍活動(dòng)

天天向上

為了促進(jìn)“雙減”政策落地，2021年9月，山東省教育廳出臺(tái)了《山東省普通中小學(xué)強(qiáng)課提質(zhì)行動(dòng)實(shí)施方案》，要求通過(guò)實(shí)施強(qiáng)課提質(zhì)行動(dòng)，探索形成輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生全面發(fā)展、多樣化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要。在此背景下，濱州市教科院于2021年12月30-31日在博興實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展了初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)研討活動(dòng)。 在此次初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)研討會(huì)上，濱州市初中語(yǔ)文名師工作室于12月30日上午組織實(shí)施了一場(chǎng)別開(kāi)生面的評(píng)課議課沙龍活動(dòng)，探討的主題為：強(qiáng)課提質(zhì)我們應(yīng)該如何做？評(píng)課議課沙龍活動(dòng)由工作室主持人田道源老師主持。名師工作室核心成員郭天莉老師、吳樹(shù)恒老師、何本清老師、張如意老師參與評(píng)課，其他成員全程觀摩學(xué)習(xí)。 田道源老師點(diǎn)評(píng)。大家認(rèn)真聆聽(tīng)了姚雪瑩、賈歡歡、張春慧三位老師的展示課，三位老師有很高的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕駛能力，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，上了三節(jié)優(yōu)課。畢竟展示課不同于常態(tài)課，需要較快的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因?yàn)樵陂_(kāi)放的報(bào)告廳舞臺(tái)上課，學(xué)生的安全感、開(kāi)放度也往往受影響。但是三位年輕老師依然為大家呈現(xiàn)了異彩紛呈的課堂，為她們點(diǎn)贊。 郭天莉老師點(diǎn)評(píng)《白雪歌送武判官歸京》。美點(diǎn)追尋一：以讀為本，思路清晰。觀摩了惠民縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校姚雪瑩老師執(zhí)教的《白雪歌送武判官歸京》，很受啟發(fā)，與大家一起分享。姚老師作為語(yǔ)文教學(xué)的新起之秀，基本功扎實(shí)，語(yǔ)言優(yōu)美。課堂教學(xué)充分突出了詩(shī)歌教學(xué)“以讀為本”的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，效果非常好。課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣：讀一讀——曉音韻、議一議——懂詩(shī)意、品一品——入意境、悟一悟——懂風(fēng)格，層次井然，循序漸進(jìn)，學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下，進(jìn)行比較閱讀，把握詩(shī)歌主旨，感悟岑參心中不僅有一束花，更有一腔熱血，學(xué)生的學(xué)習(xí)漸漸走向深入。 美點(diǎn)追尋二：飛花令，趣味盎然。統(tǒng)計(jì)約有14位同學(xué)參與，學(xué)生的積累非常豐富：冬雷震震夏雨雪；遙知不是雪，為有暗香來(lái)；孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪；北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄；朝如青絲暮成雪；更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏；欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山；靖康恥，猶未雪；窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船……學(xué)生的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，這體現(xiàn)出姚老師設(shè)計(jì)的這個(gè)小活動(dòng)確實(shí)有實(shí)效，課堂上體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味兒。這也透露出博興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語(yǔ)文老師平時(shí)的教學(xué)注重積累，特別扎實(shí)。 美點(diǎn)追尋三：賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言質(zhì)量高。如賞析“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”，一位男生評(píng)價(jià)運(yùn)用了互文的修辭手法，寫(xiě)出了塞外天氣的奇寒，值得稱贊。賞析“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”這兩句，學(xué)生評(píng)價(jià)：給讀者留下了想象的空間，運(yùn)用側(cè)面襯托，表現(xiàn)了詩(shī)人的戀戀不舍，武判官的歸京也勾起作者的離愁與鄉(xiāng)思。學(xué)生從寫(xiě)作手法的角度進(jìn)行賞析，有深度。觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)姚老師對(duì)學(xué)生有賞析方法的指導(dǎo)，涉及到多種賞析的角度，如：修辭、整體或局部、虛實(shí)結(jié)合、正面描寫(xiě) 側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、色彩映襯、人物活動(dòng)等多個(gè)方面，這就很巧妙地為學(xué)生進(jìn)行賞析搭建了梯子。 美點(diǎn)追尋四：基于學(xué)情，開(kāi)展教學(xué)。本節(jié)課，姚老師沒(méi)有像我們平時(shí)的課堂教學(xué)一樣出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是展示了同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是梁峻豪同學(xué)提出的：這首詩(shī)的題目為什么是白雪歌，而不是白雪詩(shī)或雪天送武判官？第二個(gè)問(wèn)題：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”為什么是千古名句？第三個(gè)問(wèn)題是左晨昱同學(xué)提出的：送別是種悲傷的情感，為什么要把雪描寫(xiě)的如此之美？第四個(gè)問(wèn)題是：作者岑參當(dāng)時(shí)是懷著什么心情來(lái)寫(xiě)出這首詩(shī)的？作者和寫(xiě)給詩(shī)的那個(gè)人是什么關(guān)系？呈現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，其實(shí)這何嘗不是另一種形式的學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示呢？讓學(xué)生提出問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。” 我們老師們就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，課堂上給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生才敢提出問(wèn)題，才會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題。基于學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)，才談得上是有效的，高效的。那么，在質(zhì)疑中學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)也方能落地生根。 深入思考：當(dāng)前“雙減”政策背景下，要求我們語(yǔ)文課堂也要落實(shí)“強(qiáng)課提質(zhì)”精神。課堂教學(xué)是老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，要想打造高效課堂，可以基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。然后每一節(jié)課真正落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。時(shí)間是學(xué)習(xí)的伙伴，要想保證學(xué)習(xí)效率，就必須給予學(xué)生充足的時(shí)間，那么在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有意去設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，畢竟“愛(ài)玩是孩子的天性” ，我們用活動(dòng)吸引孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力就漸漸培養(yǎng)起來(lái)了。正所謂“”知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。先吸引他，相信學(xué)生會(huì)逐漸的由“好學(xué)”走向“樂(lè)學(xué)”。 一點(diǎn)建議：姚老師在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)，與學(xué)生一起吟誦詩(shī)歌，這為學(xué)生朗讀詩(shī)歌打開(kāi)了一扇別致的窗。這么能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，如果能在課堂上充分展開(kāi)，進(jìn)行小組合作，當(dāng)堂吟誦，邊學(xué)習(xí)邊展示，應(yīng)該很有味道。 吳樹(shù)恒老師點(diǎn)評(píng)《昆明的雨》。剛才聽(tīng)郭老師分享她聽(tīng)課的收獲與思考時(shí)，我忽然想到，我們滿懷期待地來(lái)參加咱們?yōu)I州市的語(yǔ)文課堂教學(xué)盛宴，最渴望得到的是什么呢？是聽(tīng)了一堂完美無(wú)缺、極合自己口味的理想的課，還是聽(tīng)了評(píng)課老師或臺(tái)下就座的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的精彩點(diǎn)評(píng)？我想，都不是。我們這一活動(dòng)的最大意義，或許就是借助每一堂課，讓我們的上課老師、評(píng)課老師及廣大聽(tīng)課老師產(chǎn)生一種思想、思維的碰撞，繼而大家一起來(lái)探討、交流我們?cè)撊绾蝸?lái)上好這一堂課。如何來(lái)上好我們的每一堂語(yǔ)文課？ 剛才聽(tīng)賈老師的一堂《昆明的雨》，我有著很多的驚喜與收獲，但同時(shí)也有著幾點(diǎn)粗淺的思考。時(shí)間所限，我謹(jǐn)借兩個(gè)字來(lái)概括我的一點(diǎn)淺薄之見(jiàn)。第一個(gè)字就是“巧”。即課堂設(shè)計(jì)“精巧”，尤其是“語(yǔ)言品味”環(huán)節(jié)中兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有效打通了學(xué)生與文本之間的時(shí)空阻隔。而且，每個(gè)活動(dòng)都預(yù)設(shè)了發(fā)力點(diǎn)，比如活動(dòng)一中“標(biāo)點(diǎn)里的味道”“抑揚(yáng)里的趣味”，活動(dòng)二中突出“吆喝聲里的美”等，這樣就做到了有的放矢、精點(diǎn)賞析。同時(shí)，在活動(dòng)一中，老師又預(yù)設(shè)了“品鑒角度”“品鑒方式”，以此引領(lǐng)學(xué)生如何去品讀，做到了有效的方法引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)欣賞。之所以有這樣精巧的設(shè)計(jì)，要得益于老師備課中對(duì)文本的深入解讀和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精確設(shè)定。 接下來(lái)，我要提出的一點(diǎn)思考，就是感覺(jué)到教師有了這樣好的預(yù)設(shè)，但在教學(xué)引領(lǐng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的有點(diǎn)“急”，這也便是我所要說(shuō)的第二個(gè)字。比如，老師在上課中布置學(xué)生帶著思考去速讀課文，這個(gè)時(shí)候呢，有學(xué)生沒(méi)有去讀就很快舉手要應(yīng)答，而老師則順勢(shì)提問(wèn)，開(kāi)啟了師生對(duì)話交流。此時(shí)，我想老師應(yīng)該明白，我們?cè)O(shè)計(jì)了這個(gè)速讀任務(wù)有沒(méi)有必要？若有必要，就該引導(dǎo)學(xué)生先去讀；如果沒(méi)有必要，我們可以不去預(yù)設(shè)。在后面語(yǔ)言品味的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我總覺(jué)老師引導(dǎo)學(xué)生剛達(dá)其“表”而未待達(dá)其“理”，便匆匆結(jié)束，進(jìn)而開(kāi)啟了下一個(gè)環(huán)節(jié)探討分析。比如老師引導(dǎo)學(xué)生品味“吆喝聲里的美”時(shí)，當(dāng)有學(xué)生剛讀出賣(mài)楊梅女孩那“嬌嬌的”味道時(shí)，老師便倉(cāng)促而過(guò)了。我想，老師是不是應(yīng)該趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再去進(jìn)一步體悟那一份“嬌嬌聲”里的情味之美，去領(lǐng)悟汪老這樣寫(xiě)的用意所在？也只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“淺表學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”的跨越。 本文是汪老的一篇懷舊抒情之作，行文中作者借寫(xiě)景來(lái)描繪某種氛圍，傳達(dá)一種情味。而且作者通過(guò)寫(xiě)景狀物所表達(dá)的深情不是直露的、強(qiáng)烈的，而是含蓄的、深沉的。那么我們老師如何引導(dǎo)學(xué)生去從他直白平淡的語(yǔ)言中感受到那份深情、去體悟那種情味？這就需要我們老師能沉靜下心來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀文本，而不是代之以分析。就如同我們外出游玩一樣，若只顧匆匆到達(dá)每一個(gè)景點(diǎn)，而不能在每個(gè)景點(diǎn)稍作逗留，用心去感受景觀的自然之美，去領(lǐng)略其人文的內(nèi)涵，那么，這一趟行程下來(lái)，我們收獲的也許過(guò)多的是疲憊，而少了一份快樂(lè)。總之呢，語(yǔ)文課的本質(zhì)還是要?dú)w結(jié)到“讀”上來(lái)。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，其中難免會(huì)有缺憾；但是我們卻始終會(huì)奔走在追求完美的路上，永不止步。 何本清老師點(diǎn)評(píng)《富貴不能淫》。亮點(diǎn)一：目標(biāo)的適切性學(xué)習(xí)文言文，研習(xí)謀篇布局的章法，體會(huì)煉字煉句的藝術(shù)，是兩個(gè)重點(diǎn)。目的是提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。因?yàn)槲难晕牡恼路记筇?、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關(guān)鍵點(diǎn)、精髓處。張老師將目標(biāo)定為：積累文言詞語(yǔ)，體會(huì)類(lèi)比、排比的說(shuō)理特點(diǎn)；學(xué)習(xí)孟子的大丈夫品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，完全符合文言文教學(xué)的重點(diǎn)指向，目標(biāo)適切合宜。 亮點(diǎn)二：學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開(kāi)。根據(jù)設(shè)定目標(biāo)，張老師以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：讀懂大意；讀懂章法、句法；讀懂內(nèi)涵。學(xué)的充分，交流的充分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具備了好課的一些基本特點(diǎn)。 亮點(diǎn)三：教材解讀到位。張老師在第三個(gè)環(huán)節(jié)“讀懂內(nèi)涵”中，大量拓展，為學(xué)生補(bǔ)充了一些知識(shí)背景，提供了一些感性材料，為學(xué)生感受大丈夫的形象做了充分的準(zhǔn)備。這樣處理，很明顯是將《富貴不能淫》一文當(dāng)作定篇來(lái)教。如此做法很是正確?？梢?jiàn)張老師在備課上下足了功夫，否則，本文就顯示不出它的真正價(jià)值。 建議：找出本課的教學(xué)難點(diǎn)，即“妾婦之道”有何不妥？在此基礎(chǔ)之上，拓展孟子生平，體現(xiàn)出孟子大丈夫的一生，再與朱自清對(duì)蘇秦的評(píng)價(jià)形成對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中切身感受大丈夫的內(nèi)涵。結(jié)合孟子生平，還可以提出“救世之道到底是什么”的問(wèn)題。最后拓展出《得道多助失道寡助》一文，至此，經(jīng)典的文化意義才得以真正發(fā)揮一二。 張如意老師評(píng)課：強(qiáng)課提質(zhì)，我們?cè)诼飞稀?lt;/p>強(qiáng)課提質(zhì)，是相互依存的關(guān)系。強(qiáng)課，是提質(zhì)的基礎(chǔ)；提質(zhì)，才能更好地強(qiáng)課。兩者之間密不可分。強(qiáng)課，就是加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，即加強(qiáng)備課的研究，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，加強(qiáng)教學(xué)主問(wèn)題的研究，加強(qiáng)備考評(píng)價(jià)的研究等等。離開(kāi)了這些具體的研究，強(qiáng)課就無(wú)從談起。提質(zhì)，就是提高教育教學(xué)質(zhì)量，就語(yǔ)文教學(xué)而言，就是提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)照學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)言的品味與鑒賞、運(yùn)用與建構(gòu)，關(guān)照學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)的提升，更要關(guān)照學(xué)生語(yǔ)文思維的訓(xùn)練與提升，對(duì)文本有在自學(xué)基礎(chǔ)上的質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)。 三位老師的課堂，都很好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生有感受有質(zhì)疑有發(fā)現(xiàn)地學(xué)習(xí)課文。并且在課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)了具體的、可操作的、且有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如讀、品、疑、交流、探究等，這樣就確保了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)得到全面的落實(shí)，從而保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在強(qiáng)課提質(zhì)背景下，我們的語(yǔ)文教學(xué)就要用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，引領(lǐng)學(xué)生用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文。 省教育廳出臺(tái)了《義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)質(zhì)量基本要求》，其中第三條要求是：“課堂教學(xué)效果隨堂監(jiān)測(cè)達(dá)標(biāo)率達(dá)到80%以上。”這就引發(fā)我們思考，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，也必須融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，反思我們的語(yǔ)文課堂，常常犯這樣低效的錯(cuò)誤：說(shuō)的多，寫(xiě)的少；個(gè)體說(shuō)的多，小組說(shuō)的少；師生一對(duì)一的對(duì)話多，生生、組組的對(duì)話少；小活動(dòng)、小追問(wèn)多，大活動(dòng)、主問(wèn)題少；教學(xué)環(huán)節(jié)多，深度學(xué)習(xí)少；重復(fù)訓(xùn)練多，總結(jié)規(guī)律少等等。要實(shí)現(xiàn)80%以上的達(dá)標(biāo)率，還需做大量的改進(jìn)工作。課堂主陣地的地位必須得到尊重和落實(shí)。強(qiáng)課提質(zhì)，我們就要向課堂要質(zhì)量、要效益，深入鉆研，潛心琢磨，專(zhuān)業(yè)解讀教材，用心解讀學(xué)生，智慧解讀課堂，進(jìn)一步提升課堂效率，真正讓“強(qiáng)課提質(zhì)”落地落實(shí)。