讀書分享 | 你分享，我傾聽

Y-

2021年12月26日早上8：30，在王從華教授的組織下，文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）和語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)的研究生在10教113開展了第七期研究生讀書交流會(huì)。大家積極分享自己的閱讀收獲，與王老師及同學(xué)們展開了充分的交流。 研一 李少?zèng)_同學(xué)分享的是《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》。他首先對(duì)本書作者王榮生教授作了詳細(xì)介紹，接著由一則課例引出王榮生教授的相關(guān)看法與評(píng)價(jià)，對(duì)此書進(jìn)行了要點(diǎn)分析：揭示了語(yǔ)文課程形態(tài)的多元選擇，從定篇和語(yǔ)文知識(shí)兩個(gè)方面論述了語(yǔ)文課程內(nèi)容，以及從教學(xué)內(nèi)容的角度對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行分析。并作出了一些思考，如課堂中存在的看似是教學(xué)方法問(wèn)題，實(shí)則為教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題；教材與教師之間的關(guān)系等。胡玲師姐就李少?zèng)_同學(xué)最后舉例中“學(xué)生B”的學(xué)習(xí)模式，提出“雙減”政策下此種模式要如何實(shí)施的問(wèn)題，二人對(duì)此進(jìn)行了熱烈的探討。 關(guān)于李少?zèng)_的分享，王老師首先指出其問(wèn)題，明確了“模式”要有理論指導(dǎo)的觀念，接著充分肯定了他有自己思考，并且能夠關(guān)聯(lián)到別的書籍。針對(duì)胡玲師姐提出的問(wèn)題，王老師引用王榮生教授關(guān)于“教師與教材的關(guān)系”的觀點(diǎn)，作了深入分析，指出教師應(yīng)該選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)做到：精選閱讀材料，從多角度選擇，以及適度適量地選擇。 李建同學(xué)給我們展示了《散文教學(xué)教什么》的主要內(nèi)容，重點(diǎn)分析了書中關(guān)于中小學(xué)散文閱讀的問(wèn)題、對(duì)策及散文閱讀的要領(lǐng)等核心觀念。他結(jié)合生活實(shí)際，提出教師要將課堂還給學(xué)生，切忌滿堂灌輸以及體會(huì)“這一位”獨(dú)特境遇作者生發(fā)的“這一篇”極具個(gè)人色彩的感觸和思量。 梁雨同學(xué)分享了《聰明教學(xué)7原理》一書，簡(jiǎn)要介紹了本書五位作者從認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、多樣性研究等基礎(chǔ)之上總結(jié)概括出的7條教與學(xué)的原理，讓我們清晰地看到何為科學(xué)理論指導(dǎo)下的“聰明的教”和“智慧的學(xué)”，并從自身學(xué)習(xí)與研究教學(xué)的角度對(duì)本書作了推薦。 胡媛媛同學(xué)分享的書是約翰·哈蒂所著的《可見的學(xué)習(xí)——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》，主要從作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容概述、心智框架和個(gè)人感悟四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分享，首先解讀了“可見的學(xué)習(xí)”這一書名，并且基于教師的影響力分享了八大心智框架，最后還分享了自己的個(gè)人感悟，作為教師應(yīng)該要保持熱忱，不忘初心。 關(guān)于以上同學(xué)的讀書分享，王老師進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為胡媛媛和梁雨同學(xué)分享的處于語(yǔ)文教學(xué)上位層面的，有關(guān)教學(xué)理論的書籍非常值得大家閱讀。強(qiáng)調(diào)我們要把上位的原理遷移到下位的事實(shí)層面，并和具體策略相關(guān)聯(lián)。王老師希望大家從理論出發(fā)來(lái)引領(lǐng)自己的教學(xué)實(shí)踐，并且聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，針對(duì)教學(xué)中不完滿的地方，教師要從教學(xué)理論、觀念、知識(shí)、教育熱情等角度進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)和反思。 詹妙玲推薦的書目是日本作家岸見一郎和古賀史健寫的《被討厭的勇氣》。本書以哲人和青年的對(duì)話形式，用一個(gè)煩惱不已的青年通過(guò)與哲人對(duì)話，了解了阿德勒思想之后整個(gè)人變得豁然開朗這樣一個(gè)故事，帶我們一步步走進(jìn)阿德勒心理學(xué)和阿德勒思想。詹妙玲通過(guò)舉例的方式，向我們著重介紹了書中“目的論”“自卑情結(jié)”“優(yōu)越情結(jié)”“課題分離”這幾個(gè)觀點(diǎn)。 鐘怡茜同學(xué)以為何我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文課里幾乎沒(méi)有寫教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前課堂寫作教學(xué)中的問(wèn)題和現(xiàn)狀。并根據(jù)王榮生教授提出的相關(guān)理論提出了自己的啟發(fā)與思考。 謝芝琳同學(xué)為我們展示的是《小說(shuō)教學(xué)教什么》。她從現(xiàn)今學(xué)生很難進(jìn)入小說(shuō)世界的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了小說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生“進(jìn)入”作者所描繪的小說(shuō)世界，而不是考察學(xué)生小說(shuō)閱讀的“產(chǎn)出”。認(rèn)為學(xué)生不能很好地“進(jìn)入”小說(shuō)世界，很大程度是“解讀方式”的問(wèn)題。以此提出自己的觀點(diǎn)：正確適當(dāng)?shù)慕庾x方式是解決學(xué)生小說(shuō)閱讀障礙和提升學(xué)生小說(shuō)欣賞能力的關(guān)鍵，因此教給學(xué)生解讀方式應(yīng)該為小說(shuō)教學(xué)的主要內(nèi)容。 研二 余紅梅同學(xué)分享的是《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》，她詳細(xì)講解了思維導(dǎo)圖的理論、操作與運(yùn)用，并展示出思維導(dǎo)圖其核心價(jià)值是激發(fā)思維和整理思維，其重點(diǎn)不在“圖”，而在“思維”，實(shí)際上是“圖導(dǎo)思維”。但是思維導(dǎo)圖也不是萬(wàn)能的，對(duì)此余紅梅同學(xué)提出思維可視化需要向思維訓(xùn)練進(jìn)發(fā)，重點(diǎn)分享了思維訓(xùn)練的三個(gè)階段和思維訓(xùn)練的課堂形態(tài)——思維發(fā)展型課堂。 肖慧敏同學(xué)針對(duì)《項(xiàng)目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)》一書，詳細(xì)介紹了建立課堂文化、設(shè)計(jì)與計(jì)劃、與課標(biāo)對(duì)應(yīng)、管理教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)、搭建學(xué)習(xí)支架、參與和指導(dǎo)這七個(gè)幫助學(xué)生成功的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐。 劉歡歡同學(xué)分享的《夏洛的網(wǎng)》是一部?jī)和膶W(xué)著作。主要介紹了這部?jī)和膶W(xué)作品中的童話特征，分別是:愛(ài)的禮物、敘事風(fēng)格、愿望滿足，并結(jié)合文本具體內(nèi)容進(jìn)行展開閱讀分享。其中在敘事風(fēng)格方面進(jìn)行了詳細(xì)地展開，作品中的敘事語(yǔ)言不但清新活潑，更重要的是展示了這些敘事語(yǔ)言是如何體現(xiàn)兒童生活生活以及心理特征的。 周俊靈同學(xué)為我們分享了《文心》一書。首先為我們解讀了“文心”的意思為文之用心，指文章或文思。接著她從教學(xué)的目的和教學(xué)的方法出發(fā)，展示了書中從寫字標(biāo)準(zhǔn)、知情意區(qū)別、讀書原則與寫作態(tài)度、語(yǔ)詞積累與語(yǔ)感培養(yǎng)及對(duì)文本的個(gè)性化解讀等方面來(lái)專門講解閱讀和寫作的知識(shí)。最后作出了自己的思考與啟示。 彭思梅同學(xué)分享的是《寫作教學(xué)教什么》，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。同時(shí)指出寫作教學(xué)中評(píng)價(jià)的運(yùn)用存在兩個(gè)顯著不足：一是評(píng)價(jià)主體以教師為主，二是評(píng)價(jià)活動(dòng)與寫作活動(dòng)脫節(jié)。她指出多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生寫作采用的評(píng)價(jià)方式都有一個(gè)局限，即評(píng)價(jià)基本上都是在學(xué)生寫作活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，與學(xué)生的寫作過(guò)程不同步，因而其影響是間接的，教學(xué)效果也往往是不明顯的。 李琳同學(xué)分享的是《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)》，主要介紹了分類框架的兩個(gè)維度：認(rèn)知過(guò)程維度與知識(shí)維度，并將布魯姆的教育目標(biāo)分類與安德森的分類理論及馬扎諾的分類理論進(jìn)行比較分析。提出分類表的使用能夠使教師更加清晰地理解自己的教學(xué)目標(biāo)，提高目標(biāo)含義的準(zhǔn)確性，并且有助于教師理解課程、計(jì)劃教學(xué)以及設(shè)計(jì)與課程內(nèi)在的目標(biāo)相一致的測(cè)評(píng)，最終改善教學(xué)質(zhì)量。 對(duì)于同學(xué)們的分享內(nèi)容，王老師進(jìn)行了補(bǔ)充，目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的難題是：知識(shí)是什么，知識(shí)的表征是什么，以及如何選擇知識(shí)。他指出知識(shí)通常以整合的形式出現(xiàn)，并對(duì)知識(shí)分類過(guò)程中各層級(jí)之間的關(guān)系作了簡(jiǎn)要梳理，明晰了知識(shí)分類中的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)內(nèi)涵。另外，王老師還指出評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。目前的教學(xué)研究中呈現(xiàn)出評(píng)估提前的逆向思維，即在教學(xué)開端“描述你的結(jié)果”，并以此來(lái)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。 研三 胡玲同學(xué)分享了《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》這本書。首先對(duì)群文閱讀的概念作了界定，即在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。隨后通過(guò)對(duì)蔣軍晶老師的群文閱讀教學(xué)課堂的探究與評(píng)析，得出群文閱讀是智慧朗讀，是詳略得當(dāng)、發(fā)展創(chuàng)新、化繁為簡(jiǎn)的閱讀方式。并針對(duì)群文創(chuàng)建與教學(xué)組織做出了教學(xué)策略方面的探究。 劉楊梅同學(xué)分享的《奧斯卡與玫瑰奶奶》是法國(guó)才子作家施米特的作品，她從作者與本書簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容、書籍評(píng)價(jià)、思考與啟示四個(gè)方面分享了自己的讀書心得。這本書內(nèi)容簡(jiǎn)短卻深刻，書中的插畫以暖色調(diào)為主，十分的治愈?；蛟S面對(duì)生命和死亡，我們都應(yīng)像奧斯卡一樣充滿勇氣，每天都用第一次看世界的目光來(lái)看這個(gè)世界。她認(rèn)為這是一本很有生命教育意義的書，它教會(huì)我們?nèi)绾握_對(duì)待生活、疾病和死亡。并作了三點(diǎn)思考與啟示：第一，保持對(duì)生命的新鮮感，每天用第一次看世界的目光看世界。第二，學(xué)會(huì)與自己、他人和解，勇于承擔(dān)責(zé)任并給予身邊人真摯的愛(ài)。第三，生命本無(wú)意義，是“我”使生命獲得意義（史鐵生《病隙碎筆》）。 鐘麗同學(xué)為我們分享了《活出生命的意義》。本書講述的是作者弗蘭克爾作為親歷者在奧斯維辛集中營(yíng)的煉獄生活和心路歷程，由此引發(fā)的對(duì)生存問(wèn)題的思考和生命意義的探尋。全書分為兩個(gè)部分，第一部分講述了作者在集中營(yíng)里的經(jīng)歷，第二部分則集中闡述了作者以這段苦難為基礎(chǔ)而提出的心理治療方法——意義療法。作為一名精神病醫(yī)生，弗蘭克爾敏銳地觀察并記錄著犯人們從始至終的心理變化，在他看來(lái)，集中營(yíng)心理學(xué)可被劃分為三個(gè)階段，收容階段、適應(yīng)階段、釋放及解放階段。通過(guò)鐘麗同學(xué)的分享，我們懂得了，不論在哪個(gè)階段，不論身處怎樣的環(huán)境，在心理和精神層面，任何人都能決定自己成為什么樣的人。 總結(jié) 在同學(xué)們進(jìn)行了精彩的分享之后，王老師表示我們今天享受了一場(chǎng)“精神盛宴”，感悟了生命經(jīng)歷和情感經(jīng)歷。同時(shí)王老師也再次提示大家閱讀要有多個(gè)維度，如閑暇閱讀（文學(xué)作品）可以調(diào)節(jié)我們的生活；專業(yè)角度閱讀為我們的學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)。王老師特別指出：尤其研一的同學(xué)，更應(yīng)該認(rèn)真研讀王榮生教授系列叢書，并逐步過(guò)渡到其關(guān)于評(píng)課的相關(guān)書籍，以及關(guān)于語(yǔ)文課程研究的書籍。此外還要做更多語(yǔ)文課程與教學(xué)論的前沿閱讀，不止為論文的寫作，更是為未來(lái)的職業(yè)找到明確的方向、目的和方法。 主持人：李琳記錄人：梁雨