碰撞引發(fā)問題，研討迸發(fā)智慧 ——建構(gòu)區(qū)持續(xù)教研活動(dòng)

妞妮媽

時(shí)間：第二周 　　在老師的前期準(zhǔn)備和幼兒的初步探索下，建構(gòu)區(qū)的游戲很受孩子們的追捧，小班剛?cè)雸@的孩子會(huì)坐在地墊上將積木一塊一塊壘高，中班孩子將暑假的游樂場經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)于建構(gòu)游戲，大班孩子的軌道建構(gòu)、泡沫墊建構(gòu)打破了空間的限制…… 　　然而在兩周的游戲中，孩子們還是會(huì)時(shí)不時(shí)的發(fā)現(xiàn)新問題：小班的孩子喜歡拿出很多的“零件材料”倒在墊子上；中班孩子樂忠于“自己”的作品搭建……老師們?cè)谟^察指導(dǎo)時(shí)還是會(huì)有自己的小困惑：零件材料怎么收拾？合作搭建怎么引導(dǎo)？于是我們針對(duì)不同年齡段的問題，大家一起展開了研討，共同分享經(jīng)驗(yàn)、提出新的挑戰(zhàn)。 環(huán)境承載了兒童發(fā)展的重要作用，建構(gòu)區(qū)的改造我們?cè)谥暗慕萄兄幸呀?jīng)有很多的收獲。新學(xué)期，力圖在每一個(gè)元素、每一處細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教育理念與智慧，營造更適宜的建構(gòu)區(qū)環(huán)境，本次活動(dòng)我們圍繞“我的建構(gòu)區(qū)亮點(diǎn)是什么？”“他的建構(gòu)區(qū)不足是什么？”“孩子們需要的建構(gòu)區(qū)是什么樣的？”展開了激烈的討論。 小五班張老師：開學(xué)兩周，孩子們最喜歡的區(qū)域就是娃娃家和積木區(qū)，在建構(gòu)區(qū)“搭積木”就好像男孩子每天都要完成的工作一樣，我們已經(jīng)有意識(shí)的讓孩子進(jìn)行整理，我們會(huì)和孩子嘗試做標(biāo)記，把形狀不規(guī)則的積木放在窗臺(tái)上，形狀規(guī)則的的積木放進(jìn)柜子。（吳老師反駁：長條積木不能放在柜子里，多出來的部分會(huì)阻礙孩子的行動(dòng)，可以放在柜子的最上面，方便孩子拿取。）小六班林老師：一周后我們就帶孩子一起玩一起整理，引導(dǎo)孩子了解“無建構(gòu)區(qū)”，幫助孩子養(yǎng)成好的建構(gòu)秩序，把孩子們需要的建構(gòu)知識(shí)放在布告欄。（朱老師反駁：孩子的建構(gòu)不是一蹴而就的，建構(gòu)知識(shí)不是老師灌輸?shù)?，而是在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。）中五班吳老師：我們中班的孩子已經(jīng)有了一定的建構(gòu)技能，所以本學(xué)期孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域后會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)建構(gòu)內(nèi)容，我們配備了書寫桌、建構(gòu)繪本等讀寫材料，每一次的建構(gòu)內(nèi)容孩子們都會(huì)用自己的方式進(jìn)行記錄。中六班朱老師：剛進(jìn)入中班，孩子們?cè)诘谝淮谓?gòu)游戲時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)了問題：因?yàn)樵跇菍拥慕锹?，如果收納柜擺放在原來的位子就會(huì)限制孩子的游戲空間，顯得特別窄，在墻角的柜子還特別容易“藏”積木，我們就和孩子商量，一起調(diào)整了布局，把柜子靠后，形成一個(gè)空隙，孩子們不再跑來跑去，也不會(huì)被打擾。（大家一致認(rèn)為朱老師的做法完全站在孩子的立場，和孩子共同進(jìn)行環(huán)境改造，調(diào)整后的布局更加“有效”。）大五班、大六班在介紹自己的建構(gòu)區(qū)時(shí)向大家提出了很多的困惑：大班孩子的建構(gòu)能力明顯提高，他們對(duì)輔助材料的需求更大，對(duì)空間的要求更高。 環(huán)境應(yīng)該是兒童的味道，布局不是一成不變的“樣板間”、模式化的“標(biāo)配”，應(yīng)該和孩子共同創(chuàng)造一個(gè)“未知的”“多樣的”“挑戰(zhàn)的”“欣喜的”的游戲世界。 結(jié)合孩子們的游戲現(xiàn)狀和班級(jí)教師現(xiàn)存的指導(dǎo)困惑，我們羅列了第一次的問題清單，清點(diǎn)了班級(jí)的積木數(shù)量，調(diào)整了建構(gòu)區(qū)的整體格局： 　　積木具有無窮的魅力，可以刺激幼兒的創(chuàng)造力、想像力，我們可以借助環(huán)境——支持孩子們的想法、延伸孩子們的活動(dòng)！我們可以為孩子們——?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿契機(jī)、充斥奇跡、充實(shí)意義的環(huán)境！ 　　接下來，我們要做的…… 教師的觀察：環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的引導(dǎo)、材料使用、游戲水平及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、每個(gè)年齡段的建構(gòu)技能…… 與幼兒的互動(dòng)：布告欄貼些什么、怎么制定游戲計(jì)劃開展建構(gòu)活動(dòng)、建筑物怎么保存…… 時(shí)間：第七周 我國現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生將兒童的心理歸納為：好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡合群和喜歡稱贊，并提出幼稚園應(yīng)該采用游戲式、小團(tuán)體式教學(xué)法。區(qū)域活動(dòng)，是一種重要的幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)，一直以來深受孩子喜愛，那教師該如何提供有準(zhǔn)備的環(huán)境及適當(dāng)指導(dǎo)呢？ 　　在朱琳老師的帶領(lǐng)下，老師們進(jìn)行了一次現(xiàn)場研討，開展了“建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的教研活動(dòng)，針對(duì)各班建構(gòu)區(qū)的現(xiàn)狀，解讀《丹陽市幼兒園區(qū)域質(zhì)量評(píng)價(jià)指引》，在不斷與環(huán)境、材料的“對(duì)話”中獲得積極向上的發(fā)展。 一、熱身游戲：你比劃我猜 　　本次活動(dòng)以游戲開場，教師們分為小班、中班、大班三組。在游戲中，每組老師積極參與，自由組合，三人一組，一人比劃兩人猜，每組五個(gè)詞，限時(shí)三分鐘。比劃的老師們用夸張的肢體語言形式向猜詞者傳遞消息，猜詞者沉著穩(wěn)定積極動(dòng)腦一猜就對(duì)，游戲在歡聲笑語中畫上了句號(hào)。 　　你比劃我來猜是解讀別人的一個(gè)過程，讀懂對(duì)方才能完成游戲，那我們的班級(jí)環(huán)境是否滿足符合幼兒的需要，能否激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)？ 二、解讀環(huán)境 　　本次建構(gòu)區(qū)教研活動(dòng)，以中二班為例，老師們根據(jù)積木數(shù)量、積木擺放、布告欄、設(shè)計(jì)圖（建構(gòu)計(jì)劃）、輔助材料（主題包）仔細(xì)觀察中二班的建構(gòu)區(qū)環(huán)境，然后圍繞“環(huán)境、材料”進(jìn)行討論并得出更好的結(jié)果。 1.積木擺放（標(biāo)記）：小班以實(shí)物大小做標(biāo)記；中班可以用照片的形式展現(xiàn)；大班可以自己畫出形狀圖片并添加數(shù)量。 2.布告欄： 建構(gòu)區(qū)墻上到底可以貼什么？我們得出的結(jié)論是：建構(gòu)技能、建構(gòu)主題、解決問題。首先建構(gòu)技能，小中大幼兒需掌握不同的建構(gòu)技巧；其次建構(gòu)主題，我們是要根據(jù)孩子的興趣以及當(dāng)下主題的生成來開展活動(dòng)的。當(dāng)朱老師拋下“世界名筑是否合理”這個(gè)問題，又引起大家激烈的討論，老師們的說法不一，有些說：合理，因?yàn)榭梢蚤_闊孩子的眼界；有些說：不合理，因?yàn)楹⒆痈究床欢?。比起巴黎圣母院，幼兒園的周邊更適宜，那有的老師說我一定要建，孩子也說要建？怎么辦？前期經(jīng)驗(yàn)很重要，教師可以和幼兒一起參與到活動(dòng)中，師幼達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)知，將我們看到的知道的帶入游戲，這樣也會(huì)得到不一樣的結(jié)果。 3.設(shè)計(jì)圖（建構(gòu)計(jì)劃）： 當(dāng)我們的孩子在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，我們作為老師都會(huì)問：你今天想搭什么呢？孩子們會(huì)說：動(dòng)物園、公園、大橋等。 A老師：哦，你去吧！ B老師：那你和朋友一起做個(gè)計(jì)劃吧！你想和誰一起做？用什么材料呢？ 在建構(gòu)計(jì)劃中，材料和同伴很重要，朱老師用幽默的語言提醒老師做一個(gè)專業(yè)的B老師，充分做好游戲準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備，支持孩子的深度學(xué)習(xí)。 4.輔助材料（主題包）： 主題包如何呈現(xiàn)？以“秋游”為例，小中大老師展開了激烈的討論： 小班朱嘉昊老師說：根據(jù)小班孩子的年齡特征，我們應(yīng)該以積木為主，輔助材料可以添加3-4種，可以選粗的樹枝、奶粉罐、草坪、鵝卵石、動(dòng)物模具、玩具汽車。 中班吳亞琴老師說：根據(jù)孩子準(zhǔn)備搭建作品的大小，首先我們要設(shè)計(jì)線路圖，其次再添加仿真小動(dòng)物、玩具車、樹枝、樹葉，那這些樹葉可以塑封起來，這樣可以二次利用，保存的比較久。 大班唐煒老師說：我們大班的孩子因?yàn)閯?dòng)手能力較強(qiáng)，所以可以添加兩部分材料。首先自然材料可以有樹枝、樹葉、石子等；其次可以添加一些自制材料，不要局限于假的，孩子們可以自己畫自己做，比如松樹、花朵、動(dòng)物。 老師們認(rèn)為： 我們要將教室轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓幼兒直接、自主地接觸材料，這樣各種令人興奮的互動(dòng)就會(huì)發(fā)生。教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，這就意味著教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的材料要能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠深度學(xué)習(xí)。 三、解讀作品 　　孩子們?cè)谶m宜的環(huán)境中自主探索，自主思考。看，這是一座大橋，那這座橋用到了哪些技能？哪些輔助材料？教師們對(duì)照建構(gòu)技能一覽表仔細(xì)查看：首先用了平鋪、壘高、圍合、架空、塔式等技能，其次還用了草皮、鵝卵石、奶粉罐等，孩子們還自己制作了路線圖、樹木等輔助材料。 教研，是一次提升的對(duì)話；教研，是一次溫暖的喚醒；教研，是一種走心的體驗(yàn)；教研，是一段基于兒童視角的思考。 　　本次活動(dòng)采用現(xiàn)場研討、現(xiàn)場解決的方法，讓教研回歸活動(dòng)現(xiàn)場，追隨孩子的成長，同時(shí)讓教師成為教研的主人，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！把星澳?、研中思、研后實(shí)踐改進(jìn)”的實(shí)踐性教研活動(dòng)，將推動(dòng)埤城幼兒園游戲的深入研討。埤幼老師們將用自己的專業(yè)守護(hù)孩子的幸福童年，在追求高品質(zhì)的教育路上不斷前行。 時(shí)間：第十一周 在建構(gòu)游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒建構(gòu)行為進(jìn)行解讀，教師能夠持續(xù)的關(guān)注和挖掘幼兒活動(dòng)的興趣點(diǎn)，帶著探究性、發(fā)展性的眼光看待幼兒的每一次活動(dòng)，更深層次的促進(jìn)幼兒游戲的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們進(jìn)行了建構(gòu)區(qū)深度學(xué)習(xí)的微教研。理論與實(shí)踐案例結(jié)合，我們學(xué)到了運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解讀幼兒行為，支撐自己的觀察和分析，了解做好游戲前、游戲中、游戲后的支持與引導(dǎo)，關(guān)注和挖掘幼兒活動(dòng)的興趣點(diǎn)，帶著探究性、發(fā)展性的目光看待幼兒的每一次活動(dòng)，幫助幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。 建構(gòu)區(qū)的教研我們一次次羅列問題清單、一次次實(shí)踐解決、一次次豁然開朗，從最基本的清點(diǎn)積木數(shù)量、做標(biāo)記，慢慢根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)布告欄，投放適宜的誘導(dǎo)材料，支持回應(yīng)幼兒的游戲行為。盡管還有不足，但是我們改變了自己的游戲觀、課程觀、兒童觀、教師觀，對(duì)區(qū)域游戲有了更全面的認(rèn)識(shí)和思考，接下來的游戲之旅我們會(huì)更加自信！