<p class="ql-block"> 繪制思維導(dǎo)圖是充分調(diào)動(dòng)左右腦協(xié)同學(xué)習(xí)的有效方法之一。因?yàn)樵诶L制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅需要調(diào)動(dòng)左腦進(jìn)行有效的邏輯分析，更要調(diào)動(dòng)右腦進(jìn)行創(chuàng)造性的形象思維，集中注意力，帶動(dòng)全身全方位的參與其中。并需要把頭腦中抽象的想法和創(chuàng)意繪制成一幅幅圖像筆記。</p><p class="ql-block"> 五年級(jí)第五單元的語文要素是了解民間故事并創(chuàng)造性的復(fù)述故事。這是在中年級(jí)詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上，提出的進(jìn)一步要求。旨在讓學(xué)生把故事講得更生動(dòng)，更有吸引力，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。所以在“雙減”政策下，為了不給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為了引導(dǎo)學(xué)生通過摘錄、刪減、改寫、概括等方法復(fù)述故事，五年級(jí)組的老師，想到了運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方法。以學(xué)生閱讀理解故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，尊重故事的基本內(nèi)容與價(jià)值取向，老師引導(dǎo)學(xué)生找到創(chuàng)造的生發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生大膽想象，豐富故事內(nèi)容。由于學(xué)生比較難易接受，老師就先引導(dǎo)他們把自己腦海當(dāng)中形成的這種印象，做成思維導(dǎo)圖的形式，然后在制作好的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生更清楚了整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)，自己畫好的思維導(dǎo)圖，是圖文并茂的閱讀筆記。同學(xué)們?cè)谟谜Z言復(fù)述故事的時(shí)候，可以借助這條理清楚的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖上清楚的結(jié)構(gòu)，給老師和同學(xué)們有總結(jié)性、創(chuàng)造性的復(fù)述故事。有了思維導(dǎo)圖，他們能夠通過豐富的故事情節(jié)游刃有余地配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情復(fù)述故事。這樣，在復(fù)述故事的過程中，他們就能夠做到事件完整、情節(jié)連貫。</p> <p class="ql-block"> 從學(xué)生們做出的思維導(dǎo)圖中大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這些民間故事，一眼就能看出條理清楚，結(jié)構(gòu)完整。它是學(xué)生講述時(shí)手里的法寶——拐杖。學(xué)生們手中有了這根拐杖，他們?cè)谛抡n標(biāo)的要求下，有創(chuàng)新性的復(fù)述故事，使他們講故事的能力又一次提升。有思維導(dǎo)圖這根拐杖，學(xué)生們可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情，豐富故事的細(xì)節(jié)，打開思路，從人物的身份、性格等方面拓展開去，設(shè)計(jì)出與之相吻合的情節(jié)，使他們的講述更加形象生動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 通過“雙減”政策，學(xué)校教育強(qiáng)化了教育主陣地，吸引學(xué)生主動(dòng)回歸校園，讓教育回歸初心，讓孩子回歸自然，激發(fā)了他們內(nèi)心的潛能。我們要明確的是，“雙減”政策對(duì)課堂教學(xué)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)及管理提出了更高的要求，老師們會(huì)不忘初心，砥礪前行。</p>