聚焦單元整體教學(xué)，探索提質(zhì)增效路徑——統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)

一小師訓(xùn)中心

“雙減”政策下，如何讓課堂教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”？我們的語文教學(xué)如何做到以減促增？這是擺在我們面前的重要課題。 為貫徹推進(jìn)我市三年攻堅(jiān)工作進(jìn)一步開展，加強(qiáng)我市教師梯隊(duì)建設(shè)，提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，11月16日晚7點(diǎn)30，許昌市教研室系列培訓(xùn)活動(dòng)第二講如約而至。許昌市健康路小學(xué)副校長(zhǎng)李叢梅以“淺談單元整體教學(xué)”為題，為大家泡制了一場(chǎng)“慢”功夫里的“真”深度視聽盛宴。 　　李叢梅校長(zhǎng)以著名特級(jí)教師張宏偉老師“跟屁蟲”現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓老師們了解學(xué)習(xí)如果是局部的，那么眼界就是狹窄的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升就是有限的。接著，李校長(zhǎng)從為什么要單元整體教學(xué)和單元整體教學(xué)實(shí)施策略兩個(gè)方面展開培訓(xùn) 。其中在原生單元教學(xué)建議中又進(jìn)行細(xì)化，從普通閱讀單元、閱讀策略單元與習(xí)作單元，展示各板塊在單元教學(xué)中所承擔(dān)的教學(xué)功能，讓教師們明白了要想將語文要素的梯度訓(xùn)練落實(shí)在實(shí)處，就要“教一課要讀懂一個(gè)單元，教一單元要讀懂整本教材，教整本教材要讀懂整套教材 ”。 　　李叢梅校長(zhǎng)指出：圍繞單元主題，以語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合為一個(gè)整體，前后貫通，才能整體施教。李校長(zhǎng)以四年級(jí)上冊(cè)提問單元、三年級(jí)上冊(cè)第八單元為例更加直觀的告訴教師們，每一個(gè)單元的語文要素與不同冊(cè)次、同一冊(cè)次之間都有著一定的關(guān)聯(lián)。聚焦單元要素，整合單元資源，整組制定教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)、螺旋上升，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。只有心懷整體，把握學(xué)情起點(diǎn)，定位教學(xué)落點(diǎn)，走向發(fā)展遠(yuǎn)點(diǎn)，才能教好局部。 　　在培訓(xùn)即將結(jié)束之際，李叢梅校長(zhǎng)說：在整個(gè)原始森林當(dāng)中，研究和思考一棵樹并通過研究一棵樹，去思考整座原始森。讓學(xué)生不止看到樹木，更能看到整個(gè)森林。希望老師們用一倍的時(shí)間上課，五倍的時(shí)間備課，十倍的時(shí)間反思。希望老師們更為關(guān)注在“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的大背景下，由于課堂形式的變化，學(xué)習(xí)外延的擴(kuò)大，我們應(yīng)該如何反饋和評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)孩子全面發(fā)展。 李校長(zhǎng)深入淺出地講解中老師們認(rèn)真聆聽、仔細(xì)記錄，知道了整體教學(xué)的三個(gè)方面即關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)與統(tǒng)整，也更加明朗今后在進(jìn)行單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要側(cè)重讓學(xué)生能力在學(xué)得、習(xí)得、用得中得以逐步提升。 培訓(xùn)結(jié)束后，在主持人常慧玲校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，大家又再次相聚課堂，相互說著感受與收獲，再一次體會(huì)到教學(xué)的變革與創(chuàng)新，討論今后教學(xué)方法，并積極發(fā)表學(xué)習(xí)感悟，期待下一期線上直播研修的到來。以下為部分成員學(xué)習(xí)感悟。 工作室成員婁延芳老師收獲滿滿: 　　為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效開展，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，許昌市小學(xué)語文學(xué)科教師線上培訓(xùn)特召開《統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)》線上培訓(xùn)。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的心得體會(huì)： 以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學(xué)的介紹，才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨(dú)來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知"獨(dú)了回到個(gè)課時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。 通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)： (一)這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。 (二)還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力。 (三)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建 通過這次“單元整體教學(xué)實(shí)踐“在線研討的活動(dòng)，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。 　　胡冰老師感觸頗深，對(duì)于李叢梅校長(zhǎng)的講解理解非常透徹，快速吸收，一定能成功運(yùn)用與自己的教學(xué)之中。 11月16日晚上，在繁忙的工作之余，許昌市健康路小學(xué)李叢梅老師為我們帶來了一場(chǎng)精彩的講座：《淺談統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)》。認(rèn)真聽講，及時(shí)做了筆記之后，我還是被講座中的內(nèi)容深深影響，想說一說我的一些感悟和理解，做此小記，以備之后消化汲取。李老師從“為何倡導(dǎo)單元整體教學(xué)”和“如何進(jìn)行單元整體的教學(xué)”兩大方面進(jìn)行了深入淺出的分析和講解，講座中以具體的書冊(cè)內(nèi)容為案例，詳細(xì)分析，生動(dòng)形象，易于理解，實(shí)用性非常強(qiáng)，讓我收獲頗豐。李老師在開始之前說了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：“跟屁蟲現(xiàn)象”，學(xué)生跟在老師屁股后面，老師教哪里，他們就學(xué)習(xí)哪里，老師讓干嘛，他們就干嘛，沒有自己的思想，沒有自己的目標(biāo)和主見。如果老師不能把握單元整體進(jìn)行教學(xué)，把每一課單獨(dú)分裂開來，就好像帶著學(xué)生去看森林，卻單單只見樹木，學(xué)生不能把這些樹木聯(lián)系起來，永遠(yuǎn)找不到森林在何處，老師一課一教，學(xué)生的學(xué)習(xí)是局部的，眼界是狹隘的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有限，創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力都是缺乏的，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)霧里看花，水中望月，這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)方式耗時(shí)長(zhǎng)，效率低不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。所以老師要有大局觀，統(tǒng)編教材教學(xué)中更加注重單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。我們經(jīng)常說一個(gè)人要有大的格局，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，那作為教師來講，我們也應(yīng)該在教學(xué)這條道路上擁有大格局，擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，這樣才能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。每?jī)?cè)的語文書都是由一個(gè)個(gè)單元組成，單元是教材的最小整體，統(tǒng)編教材以雙線組元的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。它包括人文主題和語文要素兩方面。就單元語文要素的落實(shí)而言，每一個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)自足的整體，就單元語文要素的關(guān)聯(lián)性，發(fā)展性而言，每一個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)開放的整體。老師在平時(shí)的備課中應(yīng)該研讀統(tǒng)編教材，整體閱讀教材，逐一讀懂課文后，再開始備課，然后制定整體的教學(xué)目標(biāo)。要以單元為單位發(fā)現(xiàn)每篇教材的獨(dú)特性，以及這篇教材在整個(gè)單元中的意義，發(fā)現(xiàn)一個(gè)單元各內(nèi)容之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)單元中培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)點(diǎn)，每一課所承載的教學(xué)價(jià)值非常清晰，體現(xiàn)了單元教學(xué)由淺入深，由扶到放的整體性，層次性和發(fā)展性。在語文教學(xué)中，我們一定要把握單元整體教學(xué)，要明確單元教學(xué)目標(biāo)，理清語文要素在單元中進(jìn)行共性和個(gè)性的結(jié)合，課內(nèi)課外的結(jié)合，閱讀和寫作的結(jié)合訓(xùn)練，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完整的知識(shí)，方法，能力等方面的結(jié)構(gòu)體系達(dá)到提高教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。李老師深入的向我們介紹了單元整體的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，從單元頁、課文、習(xí)作、口語交際、語文園地等內(nèi)容弄清部分與部分，部分與整體的關(guān)系讓我們樹立了整體思想，運(yùn)用系統(tǒng)的思維，準(zhǔn)確的解讀文本，明確作者的編排意圖，理清單元內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)就是要讓我們圍繞單元主題，以語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合為一個(gè)整體，前后貫通整體施教，只有老師把握了整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，在單元視角下，每一篇課文都是單元設(shè)置中的一顆璀璨明珠，他們看似各自為陣，但在統(tǒng)編教材單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，彼此之間存在著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。李老師在講座中提到，中高年級(jí)的單元課文中，有精讀課文和略讀課文，也就是我們常說的教讀課文和自讀課文兩種課型，在課堂學(xué)習(xí)上，存在明顯的區(qū)別，但是又在知識(shí)內(nèi)容方法策略上有緊密的聯(lián)系，一個(gè)單元中，我們的教讀是關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的基礎(chǔ)。精讀課文的教學(xué)中，教師要帶著學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀策略和閱讀方法，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而了自讀課是教讀的價(jià)值指向，知識(shí)與方法的遷移與運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用在教讀課中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自己的閱讀能力，在一個(gè)單元中，教讀課與自讀課功能不同，但是它們卻相互配合，我想，這就是單元整體教學(xué)的意義和價(jià)值。在講座中，李老師還提到了1+x多文本閱讀，它是基于閱讀拓展的單元整體教學(xué)，這就和我們平時(shí)說的課外閱讀息息相關(guān)，在新教材中，課外閱讀不是單元教學(xué)的附庸，而是整個(gè)閱讀體系中必不可少的組成部分，就像李老師說的，少了課外閱讀的語文課是不完整的語文課。這也正是從整體的角度來完善我們的語文教學(xué)。最后，我想說，單元整體教學(xué)有利于全面靈活的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于深入理解把握教材，有利于建設(shè)開放而有活力的語文課程，從而真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓我們做一位有格局有眼光的老師，整體把握，高瞻遠(yuǎn)矚，陪孩子在語文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步收獲。 　　工作室成員陳偉麗老師更是想到去年職稱答辯時(shí)的場(chǎng)景，不禁感嘆道: 　　11月16日晚上7:30，我有幸聆聽了許昌市健康路小學(xué)李叢梅老師的線上直播培訓(xùn)《淺談統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)》，受益頗多。這讓我想到去年職稱答辯時(shí)，我抽到的一個(gè)題目:統(tǒng)編教材的語文素養(yǎng)有什么樣的特點(diǎn)？我一看題目，頭都蒙了，說實(shí)話，知道答案的方向在哪里，但是不能很清晰，有條理的回答出來。如果當(dāng)時(shí)聽了李老師今天的講座，相信我會(huì)回答得更完美。但是，不管是職稱答辯，還是教研室的專項(xiàng)培訓(xùn)，都在傳遞一個(gè)信號(hào):對(duì)于統(tǒng)編教材，老師要進(jìn)行單元整體教學(xué)。統(tǒng)編教材最大特點(diǎn)是雙線結(jié)構(gòu):人文主題和語文要素。李老師指出:雙線組元，讓教與學(xué)”見樹木，更見森林”，讓學(xué)生的自主語言得到充分的實(shí)踐，其主體地位能得到最大的發(fā)揮。李老師舉例五年級(jí)上冊(cè)第四單元，人文主題是“愛國(guó)情懷”，選編了《古詩三首》《少年中國(guó)說》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文，習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”。這個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練要素是“結(jié)合資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。我們認(rèn)真解讀單元內(nèi)容和目標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練要素和表達(dá)訓(xùn)練要素都能在人文主題的統(tǒng)領(lǐng)下緊密結(jié)合，相輔相成。習(xí)作”二十年后的家鄉(xiāng)”這個(gè)話題，寫的一定是想象的情景，想象的情感基礎(chǔ)是什么呢？是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，是對(duì)家鄉(xiāng)美好未來的展望。這樣的情感基礎(chǔ)，與單元選文的“愛國(guó)情懷”是緊密關(guān)聯(lián)的，是一體的。雖然習(xí)作的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與閱讀的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有直接的聯(lián)系，但課文與習(xí)作話題在情感上的相通，會(huì)為習(xí)作時(shí)的想象提供積極的情感基礎(chǔ)和意愿，教學(xué)中，利用這種情感上的促進(jìn)作用，就能很自然地激發(fā)學(xué)生想象和表達(dá)的熱情。這是我剛剛講過的單元，教學(xué)這個(gè)單元初始，我也領(lǐng)著學(xué)生學(xué)了篇章頁，對(duì)整個(gè)單元有了大體的了解。但是不夠深，不系統(tǒng)，只是停留在表面，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，學(xué)習(xí)方式的整合。以后的教學(xué)工作中，我要多多實(shí)踐李老師“1+×”的教學(xué)模式，多文本教學(xué)，著力促進(jìn)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。 　　最后，工作室支持人常慧玲校長(zhǎng)給工作室所有老師提出今后的工作方向和希望： 在運(yùn)用語文統(tǒng)編教材的教學(xué)實(shí)踐中，我們語文老師都在努力、用心地解讀新教材，走近新教材，不可否認(rèn)的是，我們的語文教學(xué)中依然不乏有重內(nèi)容分析，重知識(shí)落實(shí)，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實(shí)踐、耗時(shí)低效的現(xiàn)狀，對(duì)統(tǒng)編教材的認(rèn)識(shí)依然是霧里看花，水中望月，還沒有真正走進(jìn)教材中去。如何從走近到走進(jìn)統(tǒng)編教材，如何讓我們的語文教學(xué)既見樹木，又見森林，李叢梅老師在直播講座中對(duì)單元整體教學(xué)的思考實(shí)踐和真知灼見給了我們深刻的啟發(fā)： 1.研讀教材，把握教材特點(diǎn)，理解編寫意圖，領(lǐng)悟核心理念。從語文統(tǒng)編教材的編排看，單元結(jié)構(gòu)以語文要素和人物主題雙線組元的方式組編，單元整體感更強(qiáng)了。我們?cè)谘凶x新教材過程中，要以單元為單位，發(fā)現(xiàn)每一篇教材的獨(dú)特性以及這篇教材在整個(gè)單元中的意義，發(fā)現(xiàn)一個(gè)單元各內(nèi)容之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)單元中培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)點(diǎn)。 2. 提高對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)、研究和實(shí)踐，建立單元的統(tǒng)籌備課策略，還要注重單元與單元，冊(cè)與冊(cè)之間的區(qū)別和銜接?？梢园选皢卧w教學(xué)”作為研究統(tǒng)編教材教學(xué)的切入點(diǎn)，在教學(xué)中明晰教學(xué)目標(biāo)，理清語文要素，進(jìn)行共性和個(gè)性的結(jié)合，閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)和課外的結(jié)合，知識(shí)和能力的結(jié)合等綜合性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。 正如李叢梅老師所講，統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)是從知識(shí)立意向素養(yǎng)立意的教學(xué)變革，一個(gè)最基本的要求就是整體性。重視單元整體教學(xué)，真正走進(jìn)新教材，是我們每一位語文老師的當(dāng)務(wù)之急，從走近到走進(jìn)只是一個(gè)字的差別，這其中卻是我們教學(xué)理念、行動(dòng)實(shí)施的體現(xiàn)與差距，愿我們攜手前行，早日走進(jìn)郁郁蔥蔥的森林，欣賞它的迷人景色，領(lǐng)略其中的奧秘和樂趣！ “好風(fēng)憑借力，送我上青云”，我們?cè)隈雎牎⒀杏懼胁粩喑砷L(zhǎng)，我們將不負(fù)教書育人的初心，在教育的道路上筑夢(mèng)前行！