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奇妙學(xué)習(xí)之旅——記“中國(guó)教育夢(mèng)”全國(guó)教師教育活動(dòng)

武秋云

<p class="ql-block">  2021年10月23日,沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)一行6人來(lái)到臨沂第四十中學(xué),參加“中國(guó)教育夢(mèng)”全國(guó)教師教育活動(dòng)。大咖云集,饕餮盛宴。</p> <p class="ql-block">陳金飛老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略》</p> <p class="ql-block">  “這個(gè)3是怎么來(lái)的?”“觀察這兩個(gè)同學(xué)的做法,有什么相同點(diǎn)?”“假設(shè)前后,什么變了?什么沒(méi)變?”“什么情況下適合用假設(shè)的策略解決問(wèn)題?”等等一系列問(wèn)題,層層遞進(jìn),讓學(xué)生深刻體會(huì)解決問(wèn)題時(shí)該如何思考、如何解決。與此同時(shí),將本課的前后內(nèi)容打通,從二年級(jí)、四年級(jí)到五年級(jí)的《簡(jiǎn)易方程》,甚至讓學(xué)生自主創(chuàng)造題目,并且通過(guò)一步步給方程,學(xué)生不但會(huì)解決初二才學(xué)習(xí)的二元一次方程組,而且發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn),都是用了“假設(shè)”的策略,并穩(wěn)穩(wěn)地抓住了未知量之間的關(guān)系將兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量,或者三種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量。不得不說(shuō),領(lǐng)域間的橫向融合,讓知識(shí)更加系統(tǒng)。</p> <p class="ql-block">  接下來(lái),陳金飛老師的講座《智性學(xué)習(xí)——讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)應(yīng)有的魅力》更是精彩紛呈。從“無(wú)意”走向“有意”,經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展、發(fā)生過(guò)程,對(duì)于這一點(diǎn),以《圓的認(rèn)識(shí)》為例,將一個(gè)圓無(wú)限分割,讓學(xué)生體會(huì)極限思想,同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)史的發(fā)展過(guò)程。從“點(diǎn)狀”走向“整合”,以《加法交換律》為例,解釋交換律是一個(gè)整體內(nèi)的交換,而結(jié)合律是改變運(yùn)算順序。言簡(jiǎn)意賅,通俗易懂。</p> <p class="ql-block">  蘭陵吳興存老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》,課堂氣氛輕松愉悅,內(nèi)容量豐富,大量的習(xí)題處理得當(dāng)。分母從2拓展到3、4、5、6、7……,讓同學(xué)們的思維變的更加開(kāi)闊,更有利于同學(xué)們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。</p> <p class="ql-block">  揚(yáng)州育才小學(xué)的林俊老師,風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫的講課風(fēng)格,對(duì)于我這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的講課風(fēng)格決定了對(duì)老師的喜愛(ài),決定了對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)。林俊老師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備的各種各樣的圓柱,通過(guò)對(duì)圓柱、圓錐各種實(shí)際操作以及推理過(guò)程,使得學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)掌握扎實(shí)。最后,通過(guò)類似削鉛筆的過(guò)程,并打通長(zhǎng)方形、扇形、三角形通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成圓柱、圓臺(tái)、圓錐的過(guò)程,使學(xué)生感受平面圖形通過(guò)旋轉(zhuǎn)可以得到立體圖形,感受“面動(dòng)成體”。</p> <p class="ql-block">  尤其對(duì)于林俊老師的講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)階的密碼》,感受頗多。林俊老師說(shuō)到,第一次發(fā)表文章時(shí),他剛上班,所以名字是在團(tuán)隊(duì)的最后一個(gè),仔細(xì)看,第一個(gè)是金成梁老師啊,原來(lái)師從金成梁老前輩。而我,每每遇到困難時(shí),總要閱讀金成梁老前輩的《小學(xué)數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題研究》,這絕對(duì)是一本寶藏書(shū)!金老前輩的徒弟,好感瞬間倍增。</p> <p class="ql-block">  林俊老師提到,教師專業(yè)發(fā)展的階梯是稱職型(能教好學(xué)生)→經(jīng)驗(yàn)型(能公開(kāi)教學(xué))→研究型(能發(fā)表文章)→專家型(能著書(shū)立說(shuō)),而大部分教師都是上過(guò)公開(kāi)課就曇花一現(xiàn),因?yàn)槠綍r(shí)缺少反思。林俊老師對(duì)青年教師提到兩個(gè)要求:上有思考的課,寫(xiě)有深度的文。</p> <p class="ql-block">  在平時(shí)的教學(xué)中教師不要“越位”、不要“包辦”,而要“瞻前顧后”,從知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生學(xué)情出發(fā),相信學(xué)生:放一放,賦予學(xué)生真學(xué)習(xí)的權(quán)利,學(xué)生就會(huì)有真探究的熱情;等一等,給予學(xué)生真發(fā)展的時(shí)空,學(xué)生才會(huì)有真收獲的精彩。</p> <p class="ql-block">  看到這段話,忍不住想起“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師的“社會(huì)化學(xué)習(xí)”,前15分鐘,學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)共學(xué);中間15分鐘,提問(wèn)質(zhì)疑;最后10分鐘,當(dāng)堂檢測(cè)。而在小組共學(xué)時(shí),明確目標(biāo)“只有人人都學(xué)會(huì),才是真成功”。組員要做到:紅筆指哪兒、看哪兒、想哪兒。對(duì)于組長(zhǎng)的要求,要學(xué)會(huì)追問(wèn),才能夠讓同伴學(xué)得更好!“為什么”“你是怎樣想的”“能指著圖表說(shuō)一說(shuō)你的想法嗎”“你們倆聽(tīng)懂了嗎”“我咋就補(bǔ)明白呢”“你再說(shuō)說(shuō)”“誰(shuí)來(lái)復(fù)述”等等。</p><p class="ql-block"> 在本周二用“社會(huì)化學(xué)習(xí)”上了一節(jié)《三位數(shù)加三位數(shù)》,由于經(jīng)驗(yàn)有限,對(duì)教材把握不夠精準(zhǔn),效果很一般。繼續(xù)反思,繼續(xù)前行。</p> <p class="ql-block">  張宏偉老師的《玩玩割鐵皮》,很有意思的一節(jié)課,張老師金句頻出,“聽(tīng)過(guò)不如看過(guò),看過(guò)不如做過(guò),做過(guò)不如錯(cuò)過(guò)”“你跟別人學(xué)習(xí)的時(shí)刻到了”,課程太過(guò)精彩,都忘了記筆記。</p> <p class="ql-block">PS:今天的學(xué)習(xí),早上去的時(shí)候,打算早去占位,坐第一排,無(wú)奈司機(jī)師傅不知道位置,沒(méi)走過(guò)高架橋,新手,一路慢慢悠悠開(kāi)著導(dǎo)航。</p><p class="ql-block">四十中附近在修路,看見(jiàn)很多人拿著網(wǎng)格拉鏈袋往西走,以為大家都是去西門,趕緊跟上大部隊(duì)。跟了兩個(gè)路口,發(fā)現(xiàn)越走越遠(yuǎn),一問(wèn),人家是來(lái)四十中考試的。那就往回走。恰好有考試的看我們往回走,還問(wèn)了一句:你們是監(jiān)考老師嗎?最后,經(jīng)過(guò)一片工地,才發(fā)現(xiàn),繼續(xù)往東走就是南門,可以進(jìn)入。</p><p class="ql-block">中午,尋找吃飯的地兒,哪兒哪兒都是人,考試的和來(lái)學(xué)習(xí)的,小小的地方放不下我們這些人。騎著共享單車,一路顛簸,去了別的地方吃飯。打車回來(lái)。</p><p class="ql-block">下午的課很精彩,直到最后張宏偉老師的講座,開(kāi)始沒(méi)有幾分鐘,啪!全場(chǎng)停電了?。?!在一片黑暗中,繼續(xù)講座,繼續(xù)學(xué)習(xí),不減熱情!真是一群值得稱贊的人!</p><p class="ql-block"> 這次,真的一次奇妙的學(xué)習(xí)之旅呀!</p>

學(xué)生

老師

學(xué)習(xí)

林俊

未知量

教師

金成梁

講座

哪兒

老前輩