<p class="ql-block"> 2021年10月23日，沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)一行6人來(lái)到臨沂第四十中學(xué)，參加“中國(guó)教育夢(mèng)”全國(guó)教師教育活動(dòng)。大咖云集，饕餮盛宴。</p> <p class="ql-block">陳金飛老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略》</p> <p class="ql-block"> “這個(gè)3是怎么來(lái)的？”“觀察這兩個(gè)同學(xué)的做法，有什么相同點(diǎn)？”“假設(shè)前后，什么變了？什么沒(méi)變？”“什么情況下適合用假設(shè)的策略解決問(wèn)題？”等等一系列問(wèn)題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)解決問(wèn)題時(shí)該如何思考、如何解決。與此同時(shí)，將本課的前后內(nèi)容打通，從二年級(jí)、四年級(jí)到五年級(jí)的《簡(jiǎn)易方程》，甚至讓學(xué)生自主創(chuàng)造題目，并且通過(guò)一步步給方程，學(xué)生不但會(huì)解決初二才學(xué)習(xí)的二元一次方程組，而且發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，都是用了“假設(shè)”的策略，并穩(wěn)穩(wěn)地抓住了未知量之間的關(guān)系將兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量，或者三種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量。不得不說(shuō)，領(lǐng)域間的橫向融合，讓知識(shí)更加系統(tǒng)。</p> <p class="ql-block"> 接下來(lái)，陳金飛老師的講座《智性學(xué)習(xí)——讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)應(yīng)有的魅力》更是精彩紛呈。從“無(wú)意”走向“有意”，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展、發(fā)生過(guò)程，對(duì)于這一點(diǎn)，以《圓的認(rèn)識(shí)》為例，將一個(gè)圓無(wú)限分割，讓學(xué)生體會(huì)極限思想，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)史的發(fā)展過(guò)程。從“點(diǎn)狀”走向“整合”，以《加法交換律》為例，解釋交換律是一個(gè)整體內(nèi)的交換，而結(jié)合律是改變運(yùn)算順序。言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂。</p> <p class="ql-block"> 蘭陵吳興存老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，課堂氣氛輕松愉悅，內(nèi)容量豐富，大量的習(xí)題處理得當(dāng)。分母從2拓展到3、4、5、6、7……，讓同學(xué)們的思維變的更加開(kāi)闊，更有利于同學(xué)們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 揚(yáng)州育才小學(xué)的林俊老師，風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫的講課風(fēng)格，對(duì)于我這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的講課風(fēng)格決定了對(duì)老師的喜愛(ài)，決定了對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)。林俊老師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備的各種各樣的圓柱，通過(guò)對(duì)圓柱、圓錐各種實(shí)際操作以及推理過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)掌握扎實(shí)。最后，通過(guò)類似削鉛筆的過(guò)程，并打通長(zhǎng)方形、扇形、三角形通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成圓柱、圓臺(tái)、圓錐的過(guò)程，使學(xué)生感受平面圖形通過(guò)旋轉(zhuǎn)可以得到立體圖形，感受“面動(dòng)成體”。</p> <p class="ql-block"> 尤其對(duì)于林俊老師的講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)階的密碼》，感受頗多。林俊老師說(shuō)到，第一次發(fā)表文章時(shí)，他剛上班，所以名字是在團(tuán)隊(duì)的最后一個(gè)，仔細(xì)看，第一個(gè)是金成梁老師啊，原來(lái)師從金成梁老前輩。而我，每每遇到困難時(shí)，總要閱讀金成梁老前輩的《小學(xué)數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題研究》，這絕對(duì)是一本寶藏書(shū)！金老前輩的徒弟，好感瞬間倍增。</p> <p class="ql-block"> 林俊老師提到，教師專業(yè)發(fā)展的階梯是稱職型（能教好學(xué)生）→經(jīng)驗(yàn)型（能公開(kāi)教學(xué)）→研究型（能發(fā)表文章）→專家型（能著書(shū)立說(shuō)），而大部分教師都是上過(guò)公開(kāi)課就曇花一現(xiàn)，因?yàn)槠綍r(shí)缺少反思。林俊老師對(duì)青年教師提到兩個(gè)要求：上有思考的課，寫(xiě)有深度的文。</p> <p class="ql-block"> 在平時(shí)的教學(xué)中教師不要“越位”、不要“包辦”，而要“瞻前顧后”，從知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，相信學(xué)生：放一放，賦予學(xué)生真學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生就會(huì)有真探究的熱情；等一等，給予學(xué)生真發(fā)展的時(shí)空，學(xué)生才會(huì)有真收獲的精彩。</p> <p class="ql-block"> 看到這段話，忍不住想起“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師的“社會(huì)化學(xué)習(xí)”，前15分鐘，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)共學(xué)；中間15分鐘，提問(wèn)質(zhì)疑；最后10分鐘，當(dāng)堂檢測(cè)。而在小組共學(xué)時(shí)，明確目標(biāo)“只有人人都學(xué)會(huì)，才是真成功”。組員要做到：紅筆指哪兒、看哪兒、想哪兒。對(duì)于組長(zhǎng)的要求，要學(xué)會(huì)追問(wèn)，才能夠讓同伴學(xué)得更好！“為什么”“你是怎樣想的”“能指著圖表說(shuō)一說(shuō)你的想法嗎”“你們倆聽(tīng)懂了嗎”“我咋就補(bǔ)明白呢”“你再說(shuō)說(shuō)”“誰(shuí)來(lái)復(fù)述”等等。</p><p class="ql-block"> 在本周二用“社會(huì)化學(xué)習(xí)”上了一節(jié)《三位數(shù)加三位數(shù)》，由于經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)教材把握不夠精準(zhǔn)，效果很一般。繼續(xù)反思，繼續(xù)前行。</p> <p class="ql-block"> 張宏偉老師的《玩玩割鐵皮》，很有意思的一節(jié)課，張老師金句頻出，“聽(tīng)過(guò)不如看過(guò)，看過(guò)不如做過(guò)，做過(guò)不如錯(cuò)過(guò)”“你跟別人學(xué)習(xí)的時(shí)刻到了”，課程太過(guò)精彩，都忘了記筆記。</p> <p class="ql-block">PS:今天的學(xué)習(xí)，早上去的時(shí)候，打算早去占位，坐第一排，無(wú)奈司機(jī)師傅不知道位置，沒(méi)走過(guò)高架橋，新手，一路慢慢悠悠開(kāi)著導(dǎo)航。</p><p class="ql-block">四十中附近在修路，看見(jiàn)很多人拿著網(wǎng)格拉鏈袋往西走，以為大家都是去西門，趕緊跟上大部隊(duì)。跟了兩個(gè)路口，發(fā)現(xiàn)越走越遠(yuǎn)，一問(wèn)，人家是來(lái)四十中考試的。那就往回走。恰好有考試的看我們往回走，還問(wèn)了一句：你們是監(jiān)考老師嗎？最后，經(jīng)過(guò)一片工地，才發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)往東走就是南門，可以進(jìn)入。</p><p class="ql-block">中午，尋找吃飯的地兒，哪兒哪兒都是人，考試的和來(lái)學(xué)習(xí)的，小小的地方放不下我們這些人。騎著共享單車，一路顛簸，去了別的地方吃飯。打車回來(lái)。</p><p class="ql-block">下午的課很精彩，直到最后張宏偉老師的講座，開(kāi)始沒(méi)有幾分鐘，啪！全場(chǎng)停電了?。?！在一片黑暗中，繼續(xù)講座，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不減熱情！真是一群值得稱贊的人！</p><p class="ql-block"> 這次，真的一次奇妙的學(xué)習(xí)之旅呀！</p>