<h1 style="text-align: right">——堂頭中學(xué) 洪晨柳</h1> “不求人人升學(xué)，但要個個成才”是學(xué)校的辦學(xué)宗旨，“打造學(xué)校立德樹人的綠水青山”是教師的行動方向。成長，歸根到底是孩子的事，別人只能幫助，不能替代。在教師的字典里，不應(yīng)該有“奇葩學(xué)生”“問題學(xué)生”的概念，不應(yīng)該以升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框定學(xué)生，發(fā)揮每位學(xué)生獨一無二的價值，才是教育的狂歡。 <b>情景一：課堂鬧劇</b><br> 學(xué)校提出并踐行“端正行動”——坐姿端正，聽課專注。每一位任課老師會嚴(yán)格監(jiān)管，做出提醒。小A同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒化嚴(yán)重，在課堂上表現(xiàn)出“冰火兩重天”現(xiàn)象。認(rèn)真時，他積極回應(yīng)老師，聲音洪亮；消極時，他認(rèn)真閱讀書籍，不再聽課。不論哪種情況，他都是翹著二郎腿，坐姿隨意。對于老師的提醒，心情平靜時他會馬上整改，但堅持不了幾分鐘；心情煩躁時他不予理睬，甚至?xí)赫Z相向。上課老師對此十分煩惱，小A同學(xué)的我行我素不但影響了上課效率，也給同學(xué)們做了不好示范。 <b>情景二：生活戲劇</b><br> 八年級的課堂，小A同學(xué)依舊如此——學(xué)習(xí)情緒化，無休止地看課外書，偶爾與老師起沖突，不善溝通......英語是他最弱也是最抵觸的學(xué)科，不出所料，英語課上他又犯渾了，和老師當(dāng)堂起了沖突。為了繼續(xù)上英語課，班主任把小A同學(xué)帶出教室了解情況。本以為情緒化的他會依舊怒氣沖沖，不再溝通，這次卻一改常態(tài)，認(rèn)真傾聽也傾訴了內(nèi)心的想法，讓這次師生小沖突快速解決。突如其來的轉(zhuǎn)變讓老師不得其解，難道孩子突然成長了？ <b>案例解讀：堅持創(chuàng)造希望</b><br> 在一次家校聯(lián)系中，我偶然得知真相，小A同學(xué)的母親猜測，是一場母子觀影活動造就了這場生活戲劇。一天，小A同學(xué)和母親得閑在家，他提議在家看場電影，母親答應(yīng)了，隨機(jī)開了一部——《銀河補(bǔ)習(xí)班》。小A同學(xué)的母親是做裁縫的，經(jīng)常忙得不可開交，孩子上了初中后兩人見面相處的時間越來越少，這樣靜靜地坐在一起看場電影更是難得，所以調(diào)皮的小A同學(xué)看得格外認(rèn)真。電影接近尾聲，母親自然地說了一句話：“你有沒有覺得電影中的爸爸特別像你們班主任，從來沒放棄你。其實，所有老師來關(guān)注你都是沒放棄你，你要自己懂事起來。”小A同學(xué)若有所思，從未像當(dāng)時一樣認(rèn)真地思考一件事。<br>生活總是充滿了意想不到，不是看到了希望才堅持，而是堅持了才會看到希望。<br>幕后的他：班主任老師鏡頭下的小A同學(xué)<br><b>鏡頭一：合照五連拍</b><br>有一個特別的他，躲閃鏡頭，不愿露面。看似不合群不配合的他，其實是心思最細(xì)膩的男孩。私下他和媽媽坦言，自己沒有為班級做貢獻(xiàn)，不想讓別人看到自己。 <b>鏡頭二：小身板大能量（右下角的他拿著班級三年的紀(jì)念照捂臉）</b> <b>（期末表彰大會獲校進(jìn)步獎，大方地露出笑臉）</b> <b>教育反思：靜待花開</b><br> 小A同學(xué)的轉(zhuǎn)變是一次契機(jī)帶來的堅持教育效應(yīng)。他是一個在家特別受寵的孩子，相較于姐姐，他在小時候得到了更多的愛與關(guān)注。一旦置身集體，他會變得焦慮，變得自由化，在家想做什么就做什么，都能得到滿足的事情在學(xué)校會受到各種各樣的約束，這讓他極不適應(yīng)；在家他是焦點，都能發(fā)揮的機(jī)會在學(xué)校會受到大大小小的束縛，這讓他極其煩躁。<br> 他最信任最依賴的是母親，因為母親會耐心聽他說，會經(jīng)常鼓勵他。根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律以及馬斯洛成長需要層次理論，孩子在此時有歸屬與愛的需要、尊重的需要，當(dāng)這個需要不能得到滿足時，他會表現(xiàn)出叛逆、情緒化等情況。追根溯源，我們?nèi)绾螌ΠY下藥？<br> 一做好家校聯(lián)系，整合在家在校的表現(xiàn)才是完整的學(xué)生，找到學(xué)生的痛點才能高效解決問題；二做好師生交流，堅持和學(xué)生交朋友，才能快速地了解學(xué)生心理，為解決問題爭取時間，也為教學(xué)工作爭取時間。<br> 愛是成功教育的金鑰匙，堅持是成功教育的金大門，班主任工作事無巨細(xì)，一視同仁地面對學(xué)生，老師也應(yīng)摒棄情緒化育人。春風(fēng)化雨潤物無聲，桃李不言下自成蹊，以靜待花開的心態(tài)去面對每一位學(xué)生。