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暑假閱讀：《思維第一----全面提升學(xué)習(xí)力》

昕燁

<h5> 作為假期的一個(gè)閱讀任務(wù),我閱讀了房超平老師的《思維第一—全面提升學(xué)習(xí)力》。通過(guò)這幾天的閱讀與思考，逐步理解了作者的初衷與一些想法。</h5> <h5> 作為一線(xiàn)教師，在很多問(wèn)題上，我遇到過(guò)很多作者提到的問(wèn)題，也曾思考過(guò)解決方法,但是從沒(méi)有像現(xiàn)在這樣，在讀完房老師的這本書(shū)后有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。從教學(xué)經(jīng)歷以及教學(xué)設(shè)想出發(fā),我一直認(rèn)為,只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)式學(xué)習(xí),才是真正的學(xué)習(xí),才是持續(xù)可發(fā)展的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的中學(xué)教育,很少真正如此,很多做的都是表面功夫。</h5> <h5> 帶著諸多問(wèn)題，我開(kāi)始了對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)。</h5> <h5> 什么是思維力和學(xué)習(xí)力？ <br> 思維力是人借助語(yǔ)言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示不能直觀感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。<br> 作為一種“力”，思維力也應(yīng)該有三要素：大小、方向、作用點(diǎn)。思維力的大小、方向和作用點(diǎn)分別與思維的維度、向度（高度）和強(qiáng)度（深度）有關(guān)：思維力的大小取決于學(xué)習(xí)者掌握的關(guān)于思維對(duì)象的信息量的多少；思維力的方向取決于思維的價(jià)值目標(biāo)以及圍繞著目標(biāo)形成的思路；而要找準(zhǔn)思維力的作用點(diǎn)，就必須把思維集中在特定的對(duì)象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。<br></h5><h5> 學(xué)習(xí)力的定義中，“三要素”說(shuō)言簡(jiǎn)意賅，一線(xiàn)教師比較容易理解。按照學(xué)習(xí)力的“三要素”說(shuō)，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。其中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要素，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素，而學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力密不可分。三者關(guān)系可以用下圖表示。</h5> <h5> 《思維第一》這本書(shū)的第一章便開(kāi)始提出傳統(tǒng)的三維目標(biāo)應(yīng)該改為三層目標(biāo)。作為一線(xiàn)教師我深有同感，確實(shí)覺(jué)得如今的教案就如作者所說(shuō)，大多數(shù)老師都是在抄寫(xiě)所謂的三維目標(biāo)，用模棱兩可的詞語(yǔ)拼湊出一個(gè)看似合理的句子。這樣子的后果是整堂課的教學(xué)目標(biāo)不明顯，不突出，不能夠落實(shí)。如果真如房超平老師所說(shuō)的三層目標(biāo)，顯然要更加易于一線(xiàn)教師理解和操作，跟以往的目標(biāo)形式會(huì)有很大的不同，如果真的按此設(shè)計(jì)，應(yīng)該更利于學(xué)生接受。這本書(shū)還為達(dá)到具體的三層目標(biāo)提出了具體可行的實(shí)現(xiàn)路徑。</h5> <h5> 為什么要按三層來(lái)分學(xué)習(xí)目標(biāo)？<br> 它是按人的思維層次來(lái)劃分的，了解：知道有這么一回事，屬于識(shí)記層面；理解：分析這是怎么一回事，背后的邏輯關(guān)系是什么，屬于解讀層面；掌握：能運(yùn)用這一回事的邏輯去解決問(wèn)題，當(dāng)邏輯關(guān)系發(fā)生變化能隨之調(diào)整應(yīng)對(duì)，甚至可重新建構(gòu)邏輯關(guān)系，屬于應(yīng)用和創(chuàng)造層面。<br>為什么提出學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)？<br> 教是為學(xué)服務(wù)的，課堂教學(xué)是為了老師完成教學(xué)任務(wù)而是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。書(shū)中提到的“依據(jù)什么確定目標(biāo)（從學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力）”、“如何表述目標(biāo)（我知道、我能、我會(huì)）”，都牢牢把握了“以學(xué)中心”，要求我們教學(xué)要量體裁衣。<br> “核心素養(yǎng)”如何與三層目標(biāo)融合？<br> 隨著教改的深入，學(xué)習(xí)目標(biāo)也在不斷調(diào)整，今天已從三維目標(biāo)變化為核心素養(yǎng)。三層目標(biāo)如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)是我們?cè)撝匾暤膯?wèn)題。兩者并不矛盾，三層目標(biāo)是核心素養(yǎng)的具體表達(dá)。我們可以把核心素養(yǎng)分解到三層目標(biāo)中去，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。<br></h5> <h5>注：部分導(dǎo)圖來(lái)自馬娜老師。</h5> <h5> 為什么強(qiáng)調(diào)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性？<br> 這是為了增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性。作業(yè)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，作業(yè)要抓住關(guān)鍵問(wèn)題（圍繞核心知識(shí)和能力）開(kāi)展，老師在課前備好作業(yè)后，還要根據(jù)學(xué)生課堂思維實(shí)際狀況而對(duì)作業(yè)做相應(yīng)調(diào)整才能再布置給學(xué)生。課前、課中、課后要一脈相承，邏輯合理，不能大水漫灌，不能離課標(biāo)萬(wàn)里，不能偏、繁、怪。作業(yè)設(shè)計(jì)水平反映教師思維水平（理解力、分析力、綜合力），反映老師能否準(zhǔn)確把住學(xué)習(xí)目標(biāo)、把脈學(xué)生思維、把握課標(biāo)要求。<br> 為什么會(huì)提出要設(shè)計(jì)“胖問(wèn)題”？<br> 這就是要求教師不能就問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，不要過(guò)于直接要迂回，把要考查的知識(shí)隱含在設(shè)問(wèn)中，把要解決的問(wèn)題作載體、作工具來(lái)運(yùn)用，這是把問(wèn)題融于思維過(guò)程中，是拓展思維，是更高層次要求。<br> 為什么要倡導(dǎo)學(xué)生改題、編題？<br> 學(xué)生會(huì)改題、編題了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生思維達(dá)到一定的層次，會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)怎樣的挑戰(zhàn)？<br> 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提高了，老師就應(yīng)該隨之升級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生的認(rèn)知能力增強(qiáng)了，老師就應(yīng)該隨之調(diào)整實(shí)現(xiàn)路徑；學(xué)生的解題本領(lǐng)提升了，就應(yīng)該隨之深化關(guān)鍵問(wèn)題。我們還考慮到老師的部分角色和作用會(huì)被學(xué)生替代，我們要突破思維限制，只有這樣，課堂才會(huì)有活力。<br></h5> <h5> 時(shí)間的關(guān)系，我還沒(méi)有學(xué)習(xí)完這本書(shū)，但是通過(guò)對(duì)前幾章的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到了“授人以魚(yú)不如授人以漁”，我們教給學(xué)生的不應(yīng)該是知識(shí),而是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，只有讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，提升他的學(xué)習(xí)力，才能夠真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。</h5><div> 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，接下來(lái)，我將繼續(xù)我的學(xué)習(xí)。</div>