東康新教育學(xué)校四年級(jí)語(yǔ)文組《從班級(jí)到成長(zhǎng)共同體》第四、五、六章交流分享

一首歌，聽(tīng)很久。

如何在班主任繁冗的工作中抽絲剝繭，在面對(duì)任何挑戰(zhàn)的時(shí)候都能泰然處之呢？《從班級(jí)到成長(zhǎng)共同體》一書(shū)從班級(jí)管理的方方面面，既接地氣，又緊跟時(shí)代步伐，給我們一個(gè)個(gè)貼心的錦囊。細(xì)讀《從班級(jí)到成長(zhǎng)共同體》一書(shū)，我們就能發(fā)現(xiàn)王老師在班級(jí)管理方面的大智慧。這星期我們繼續(xù)揚(yáng)帆起航，踏上閱讀的快車(chē)道，品讀了四到六章的內(nèi)容，書(shū)中具體可行的“招式”和教育故事，都讓我們獲得啟迪、獲得愉悅、獲得成長(zhǎng)！ 共讀交流 本次交流圍繞以下幾個(gè)議題：第四章：什么是“新型班級(jí)制度文化”？ 怎么制定班級(jí)制度？ 第五章：如何實(shí)現(xiàn)從例行談話式交流到多渠道融通式互動(dòng)交流的轉(zhuǎn)變？ 第六章：班級(jí)管理中班主任到底“管什么”？如何“管”才能實(shí)現(xiàn)教育的根本目的？ 分享感悟 　　良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵性因素，在一個(gè)具備精神共同體特質(zhì)的班級(jí)體里，師生之間的交往更密切而平等，交流更日常而隨機(jī)，同時(shí)良好的師生關(guān)系還是走進(jìn)學(xué)生心靈的密碼。 師生之間的交流互動(dòng)最多的時(shí)空在課堂，因此創(chuàng)造融洽的課堂氛圍，讓每位學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重和被期待，是增進(jìn)師生之間的重要途徑。那如何將這份信任延續(xù)到學(xué)生生活中呢？我們可以嘗試多種非正式交流場(chǎng)景，例如：日常生活中的個(gè)別接觸、交流，集體活動(dòng)等。書(shū)中也為我們支出了實(shí)用小妙招：1、教師可以嘗試用友好尊重、親切自然的方式與學(xué)生打招呼。2、教師可以學(xué)會(huì)適當(dāng)“示弱”，請(qǐng)求學(xué)生幫助，并真誠(chéng)表達(dá)感謝，以此拉進(jìn)學(xué)生間距離。3、教師學(xué)會(huì)微笑與傾聽(tīng)，時(shí)刻注意表達(dá)一份善意。4、教師要選擇適當(dāng)?shù)姆钦浇涣鲌?chǎng)合，創(chuàng)造隨機(jī)性“遇見(jiàn)”。教師可以給學(xué)生創(chuàng)造生活化的空間，和學(xué)生隨性聊天，讓他們不拘束。 贊可夫說(shuō)過(guò)：“就教育上的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是要看教師和學(xué)生之間的關(guān)系如何”。可見(jiàn)，只有教師和學(xué)生關(guān)系良好，保持積極、平等、平衡的人際互動(dòng)，教育教學(xué)才能有效實(shí)施，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)，教師才能感受和享受教育的幸福。希望我們的教育生活，不僅僅是去教育學(xué)生，更希望我們可以做到引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到教育幸福的果實(shí)。——姚曉蓉老師 　　赫爾巴特說(shuō)：“世界上有兩件事最難做，一是管理，一是教育。而班級(jí)管理就是集這兩件事于一身的最難做的工作。”“管理的目的不在于管理，而在于實(shí)現(xiàn)某種教育目的?！痹趲О嗬Щ蟮倪@個(gè)段落里，王老師列舉了一位班主任的憤慨——這位班主任通過(guò)投票的形式，讓一位有暴力傾向的孩子家長(zhǎng)把自己的孩子帶回家教育一周而被投訴。很多時(shí)候孩子們違反校紀(jì)校規(guī)，我們都沒(méi)有把自己擺在教育者的位置，而是變成了權(quán)威的處罰者。但求速戰(zhàn)速?zèng)Q的采用規(guī)則來(lái)解決這件事情，而忽略了教育的真正意義。 就像王老師在創(chuàng)意策略里面提到的。要建立“事”先于“人”的底線規(guī)約期，也要改變教育視角：從行為“矯正”到接納喚醒。 總的來(lái)說(shuō)，作為班主任，你的價(jià)值取向，左右著班級(jí)輿論。你關(guān)注的是班級(jí)好的方面，學(xué)生也就學(xué)會(huì)欣賞，如果你天天盯著問(wèn)題，斤斤計(jì)較，學(xué)生也會(huì)吹毛求疵，缺少寬容。想讓學(xué)生成為什么樣的人，自己首先必須是什么樣的人。——楊帆老師 　　這星期我們讀了四五六章的內(nèi)容，感觸頗深。王老師的很多“招式”都很實(shí)用。王老師從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行班級(jí)制度的建設(shè)。首先，變制度為愿景：嚴(yán)明變溫情。她希望班級(jí)能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，建立起來(lái)的班級(jí)制度是有溫度，充滿(mǎn)溫情，能夠使孩子們認(rèn)內(nèi)心認(rèn)同的班級(jí)制度。其次，底線規(guī)約：公民意識(shí)繪底色。這里面有一句話讓我印象深刻——“我們必須讓孩子懂得生活中的自由是相對(duì)的，要贏得個(gè)人行為的自由并且保證他人的自由，每個(gè)人在特定的場(chǎng)合必須接受必要的約束。”王老師認(rèn)為，社會(huì)公德和公共關(guān)系應(yīng)該是最基本的行為準(zhǔn)則和公民教育的起點(diǎn)。再次，精神成長(zhǎng)類(lèi)規(guī)則：漸進(jìn)性生成。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、審美、身體和社交等多方面能力的發(fā)展。王老師提出“四尊”：遵己、尊人、尊物、遵規(guī)。最后，公共事務(wù)類(lèi)規(guī)章：議事制完善。任何的規(guī)則或制度的設(shè)置都可以通過(guò)班級(jí)議事來(lái)進(jìn)行完善。在看這一部分內(nèi)容時(shí)，覺(jué)得這個(gè)方法特別棒，但又會(huì)感覺(jué)稍微有點(diǎn)繁瑣。希望自己后面能熟練掌握。 在師生交流方面，王老師也給了我們具體可行的操作方法。借用多種間接溝通媒介的方式，如：開(kāi)展“走心式班會(huì)”、生活隨筆是“循環(huán)日記”等互動(dòng)性書(shū)面交流、班級(jí)集體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)交流、第三方親（友）情互動(dòng)驛站、借用“影視故事媒介”、自媒體式自主表達(dá)等。采用蹲下來(lái)、融進(jìn)去，和學(xué)生在一起的方式，來(lái)促進(jìn)師生之間的情意相通。最后提到無(wú)聲勝有聲，巧妙的化解師生沖突的一些實(shí)例。 ——?jiǎng)⑴胬蠋?lt;/p> 　　閱讀了四五六章，讓我對(duì)班主任工作更多了一份審視和敬意。誠(chéng)然，班級(jí)的規(guī)章制度，不應(yīng)該局限于學(xué)校的規(guī)章制度框架之下。在進(jìn)行班級(jí)制度的建設(shè)時(shí)，王老師運(yùn)用了四個(gè)方面：一、變制度為愿景：嚴(yán)明變溫情。二、底線規(guī)約：公民意識(shí)繪底色。三、精神成長(zhǎng)類(lèi)規(guī)則：漸進(jìn)性生成。四、公共事務(wù)類(lèi)規(guī)章：議事制完善。 除此之外，還應(yīng)發(fā)揮師生間非正式交流的積極效應(yīng)，讓每名學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重和被期待。可以采用的方法有：一、用友好尊重、親切自然的方式與學(xué)生打招呼；二、學(xué)會(huì)適當(dāng)“示弱”，請(qǐng)求學(xué)生幫助，并真誠(chéng)表達(dá)感謝；三、學(xué)會(huì)微笑和傾聽(tīng)，時(shí)刻注意表達(dá)一份善意；四、選擇適當(dāng)?shù)姆钦浇涣鲌?chǎng)合，創(chuàng)造隨機(jī)性“遇見(jiàn)”。 “管理的目的不在于管理，而在于實(shí)現(xiàn)某種教育目的?！蔽覀儼嘀魅我ⅰ笆隆毕扔凇叭恕钡牡拙€規(guī)約期，也要改變教育視角：從行為“矯正”到接納喚醒。要想做到面對(duì)學(xué)生違紀(jì)“反省而非問(wèn)責(zé)”這一步，太難。這里面還多了一分“淡泊名利”的修煉。希望自己在以后的工作中能熟練掌握。——張婷老師 　　本次閱讀，讓我愈發(fā)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理處處是藝術(shù)。老師絕不能簡(jiǎn)單粗暴的將問(wèn)題直白的解決，要學(xué)會(huì)“曲線救國(guó)”。首先要保持時(shí)刻的冷靜，只有這樣，你的大腦才不會(huì)被情緒影響；第二保持平等善意的交流，從并排坐姿、保持微笑、不打斷孩子的發(fā)言，向?qū)W生傳達(dá)自由的氣息；第三轉(zhuǎn)變態(tài)度：從行為“矯正”到接納喚醒，反省而非問(wèn)責(zé)，多預(yù)設(shè)干預(yù)，以教育的眼光去審視工作中遇到的問(wèn)題，透過(guò)學(xué)生的一些表面的語(yǔ)言和行為，尋找問(wèn)題的本質(zhì)，尋找問(wèn)題的根源；最后以身作則，我們想學(xué)生成為什么樣的人，自己首先必須是什么樣的人！——李潤(rùn)老師 　　俗話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。沒(méi)有任何班規(guī)制度就可以讓小孩子們自然習(xí)得一個(gè)合格的現(xiàn)代公民所具備的素質(zhì)，我覺(jué)得這是神話。就算沒(méi)有明確的班規(guī)，那也一定有隱形的道德約束或者充滿(mǎn)正能量的輿論壓力。 班主任要大大方方地與孩子們一起挖掘班級(jí)存在的問(wèn)題，然后直面問(wèn)題，商量對(duì)策，與孩子一起制定能促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的班規(guī)或者是公約。 規(guī)則應(yīng)該是嚴(yán)肅的，甚至嚴(yán)厲的，同時(shí)也應(yīng)該是溫柔的，人文的，而不是那種霸權(quán)的，充滿(mǎn)暴力和控制的。班規(guī)既要教孩子們?cè)趺醋?，也要告訴孩子們哪些方面不可以做，最好能給出相應(yīng)的理由。班規(guī)出臺(tái)之后，還要配以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。這樣孩子們?cè)趫?zhí)行的時(shí)候才能毫無(wú)異議，并且愿意去維護(hù)。 ——張曇老師 　　對(duì)我特別有感觸的一段話是：師生關(guān)系似乎也走向了另外一個(gè)極端，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生心理脆弱接受不了批評(píng)，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤也聽(tīng)之任之或者淡然處之，這也是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)。我們班主任及所有老師間都有共識(shí)，都覺(jué)得現(xiàn)在的青少年心理承受能力越來(lái)越弱，容易在心理方面產(chǎn)生一些極端或者出現(xiàn)問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，坦然接受老師的批評(píng)而不走極端，這也是我們需要去學(xué)習(xí)調(diào)整的地方。本書(shū)提供了很多“招式”，要發(fā)揮師生間非正式交流的積極效應(yīng)，讓每名學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重和被期待。采用的方法如下：一、用友好尊重、親切自然的方式與學(xué)生打招呼；二、學(xué)會(huì)適當(dāng)“示弱”，請(qǐng)求學(xué)生幫助，并真誠(chéng)表達(dá)感謝；三、學(xué)會(huì)微笑和傾聽(tīng)，時(shí)刻注意表達(dá)一份善意；四、選擇適當(dāng)?shù)姆钦浇涣鲌?chǎng)合，創(chuàng)造隨機(jī)性“遇見(jiàn)”。 ——王佳欣老師 　　讓班級(jí)制度變成班級(jí)的共同愿景，學(xué)生親自參與制定班級(jí)規(guī)則，暢想班級(jí)愿景，他們定會(huì)自覺(jué)得遵守和維護(hù)。教師在此過(guò)程中要更加注重學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的規(guī)律，從行為外塑到精神內(nèi)省，最終促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。?王老師提到需經(jīng)歷三個(gè)階段:由扶到放:把握學(xué)生自主管理能力提升的階段。在小學(xué)中段，學(xué)生還屬于他律階段，需要外界的提醒和約束，離不開(kāi)家長(zhǎng)老師的引導(dǎo)，所以我們要協(xié)助孩子養(yǎng)成基本的自我管理能力。從部分到全體:在日常管理中實(shí)現(xiàn)自主管理的全納性。最重要的從“管”到“理”:提升教育智慧?！肮堋笔且环N方式，一種約束，管理的目的就是讓學(xué)生理清問(wèn)題，用正確的方法解決問(wèn)題，重在引導(dǎo)，重在提升，所以班主任在日常管理中要理清現(xiàn)階段的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)得到最好的發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，自我成長(zhǎng)。——呂蓉老師 　　任何組織都離不開(kāi)一套適合的制度，班級(jí)亦然。在第四章里，王老師主要分享了她在班級(jí)制度建設(shè)方面采用的一些方法。她強(qiáng)調(diào)班級(jí)的規(guī)章制度，不應(yīng)該局限于學(xué)校的規(guī)章制度框架之下。她使用了四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行班級(jí)制度的建設(shè)。首先，變制度為愿景：嚴(yán)明變溫情。她希望班級(jí)能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，建立起來(lái)的班級(jí)制度是有溫度，充滿(mǎn)溫情，能夠使孩子們認(rèn)內(nèi)心認(rèn)同的班級(jí)制度。其次，底線規(guī)約：公民意識(shí)繪底色。這里面有一句話讓我印象深刻——“我們必須讓孩子懂得生活中的自由是相對(duì)的，要贏得個(gè)人行為的自由并且保證他人的自由，每個(gè)人在特定的場(chǎng)合必須接受必要的約束?！蓖趵蠋熣J(rèn)為，社會(huì)公德和公共關(guān)系應(yīng)該是最基本的行為準(zhǔn)則和公民教育的起點(diǎn)。再次，精神成長(zhǎng)類(lèi)規(guī)則：漸進(jìn)性生成。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、審美、身體和社交等多方面能力的發(fā)展。 在典型案例部分，王老師分享了采用議事制組織的一場(chǎng)辯論賽。辯論賽的主題是關(guān)于男女生座位的問(wèn)題。這個(gè)案例讓我深刻的感受到王老師真的是一位非常認(rèn)真、用心在做班主任的人，哪怕在座位編排這一件事情上，她都花費(fèi)了很多的時(shí)間去調(diào)整。相比之下，我距離做個(gè)好的班主任差距還是太大了。很幸運(yùn)能讀到王老師的這本書(shū)，“淘”到這么多合適的帶班經(jīng)驗(yàn)。 ——張靜老師 　　本次共讀，收獲良多。王老師在書(shū)中提到，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的生活態(tài)度，提高自我管理能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以把總目標(biāo)分為幾個(gè)階段性目標(biāo)：建立安全信任的師生關(guān)系。給學(xué)生以正向積極的價(jià)值引導(dǎo)。班主任要扮演好平等中的首席的角色。從例行談話到多渠道。情溢融通。這樣來(lái)制定班級(jí)制度，王老師為我們提供了許多維度。首先提到要發(fā)揮師生間非正式交流的積極效應(yīng)，讓每名學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重和被期待。采用蹲下來(lái)、融進(jìn)去，和學(xué)生在一起的方式，來(lái)促進(jìn)師生之間的情意相通。同時(shí)在處理班級(jí)事務(wù)中，提高自己的預(yù)設(shè)能力，教給孩子應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的方法。——葛文聯(lián)老師 　　對(duì)于這本書(shū)，我們還有好多內(nèi)容需要用心去了解，它給我們提供了很好的啟發(fā)，我們還要用更多的時(shí)間去閱讀，去領(lǐng)悟，去實(shí)踐。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。[加油][加油][加油]