閱讀滋養(yǎng)心靈書香浸潤人生——襄陽市初中語文整本書閱讀暨群文閱讀教學研討會

有勇知方

清風拂柳江山秀，庭院生香薔薇開。正是初夏怡人季，金源喜迎貴客來。2021年5月13日上午“襄陽市初中語文整本書閱讀暨群文閱讀教學研討會”在金源中學報告廳舉行。參加本次活動的專家、領導有：特級教師，正高級教師，上海市名師培養(yǎng)基地主持人，“中學生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學實踐研究”課題組組長余黨緒老師、樹人教育研發(fā)部主任，整本書思辨讀寫一本通執(zhí)行主編謝凱老師、作家，樹人教育研究院研究員，研發(fā)部主任，重慶國學學會理事，人民文學出版社主辦《學語文之友》原主編方東流老師、中學正高級教師，湖北省優(yōu)秀學科教師譚小紅老師、中學一級教師，西南大學附屬中學，全國第四屆、第五屆群文閱讀教學設計大賽一等獎獲得者劉勇老師、市教研員王中亞老師、金源中學校長劉明倫、黨支部書記王祖澤及各縣市區(qū)教研員、語文老師600多人。 　　活動開幕式首先由金源中學校長致歡迎辭，劉校長代表金源中學歡迎各位專家、領導、老師的到來，他介紹了金源中學的辦學理念、辦學特色和建校五年所取得的成績的榮譽，并預祝本次研討會圓滿成功。 　　接著王中亞老師致辭，他首先感謝各位專家對襄陽語文教學的支持、感謝金源中學全體師生對本次活動所做的努力、感謝參會的所有老師在繁忙的教學之余參加本次研討會提升自己的教學教研能力，王老師介紹了襄陽整本書閱讀推進情況以及推進群文閱讀的重要意義，他希望老師們能學有所思、學有所獲、學有所用。 　　最后樹人教育研究院方東流老師介紹了群文閱讀的研究情況，他指出群文閱讀深刻影響并改變了我國語文課程改革的進程和格局，群文閱讀價值深遠、意義重大，它順應了全民閱讀連續(xù)八次寫進了政府工作報告而且也順應了新課標、新教材主張的多讀書、讀好書、讀整本書的的主張。 　　譚小紅老師帶來了一節(jié)“初心與使命——《紅星照耀中國》母題闡釋課”她以賀龍彭德懷為例指導學生尋找關鍵事件，追問個人初心；以毛澤東為例，指導學生梳理偉人成長的經歷，探究信他仰由來；以毛澤東、周恩來、朱德為例，指導學生尋找他們共同的選擇，凝聚政黨初心。譚老師善于梳理，指導學生進行深入的閱讀思考，這節(jié)課很有示范意義。 　　余黨緒老師做了“基于思辨讀寫的整本書閱讀”的報告，他在報告中分析了整本書閱讀教學面臨的困境與解決思路，他指出基于思辨讀寫的整本書閱讀理論框架為：原生態(tài)閱讀是基礎；批判性思考是核心；轉化性運用是落地。他結合實例從四個方面介紹了整本書閱讀的方法。一、原生態(tài)閱讀（監(jiān)測+引導）。原生態(tài)閱讀就是要讀原著、讀整本、盡快讀，獲得完整的閱讀初感，原生態(tài)閱讀也需要教師的合理介入和有效監(jiān)控但學習任務的引導，介入式的監(jiān)測，應以不打擾學生的“原生態(tài)閱讀”為前提。二、總體梳理?；谡J知需求的文本整合。一般說來，整本書內容復雜，主題多元，結構多維，人物眾多在原生態(tài)閱讀的基礎上，根據認知與理解的邏輯，對文本進行信息的梳理與整合總體梳理既有利于形成文本的整體感，又為專題學習奠定基礎梳理有不同的角度與維度，盡可能利用已有的知識框架，如小說，則關注人物、情節(jié)、結構的梳理等。三、批判性思考。設置議題，引導思辨。尋找最佳切入角度就是要減少“次要內容”或“無關內容”的干擾，聚集文本的核心價值設置結構性議題就是要以核心價值引領專題學習，避免專題研究的主觀性與隨意性；結構性的內容才能讓人愉快的、高效的理解與吸收。四、課堂教學如何開展？要聚焦議題學習中的關鍵問題與疑難問題、要基于文本細讀與思辨的問題解決、要滲透多種讀寫轉化活動。課型可以有閱讀導入課、總體梳理課、專題思辨課、母體闡釋課、讀寫轉化課。余老師最后指出，所有的課程開發(fā)與學習設計都是為了更深切的體驗與更深刻的理解。 謝凱老師做了整本書思辨讀寫課程資源及服務支撐體系介紹。他介紹了樹人教育研究院的情況和中學生名著思辨讀寫導學叢書的編寫體例。以及課程開發(fā)的方法和實施方案，他指出一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。 　　下午劉勇老師為大家?guī)砹艘还?jié)“負重前行的那一代人”群文閱讀課。他給學生四個文本，讓學生運用圈點勾畫的方法找到文中的主要人物、事件、分析人物的品質、談自己的感想，讓學生真正明白那一代革命都用生命和信仰負重前行，托舉起了新中國的成立！而新中國的這一代人用責任和創(chuàng)新負重前行，托舉起了新中國的復興！他接著讓學生用“我將用，負重前行，托舉中國的未來！”的句式來談自己的理想，引導學生要有信仰、有責任、有擔當。 　　方東流老師做了“群文閱讀核心關鍵詞”的報告。幾個關鍵詞：一、議題（內容、目標）是課堂上供師生討論的話題、教學大綱的細化落實、源于語文素養(yǎng)培養(yǎng)點、設計線索與核心論點、達成教學目標的線索。二、文本（媒介、工具）文本即一切可供閱讀的信息載體。除了包括語言文字本身這種物質結構的存在，文本也包括作者、寫作的歷史背景以及讀者的閱讀境遇。三、建構（方法、過程）。四、共識（指向、靶標）。方老師用諸多經典、形象的案例為大家傳授了群文閱讀的指導策略、指導全面細致、深入真誠。 謝凱老師說：一個人走可以走得快，一群人走可以走得更遠。劉勇老師說：前生500次的擦肩而過，才換來今天的有緣相聚。行走在經典閱讀之路上，我們傍依大師開闊視野，提升理念，我們相互學習，學有所思，學以致用。一路走來或許會有崎嶇泥濘，不管多難，我們相信大家都愿意為夢想迎接挑戰(zhàn)，櫛風沐雨，砥礪前行，在教育這片廣闊大地上，默默耕耘，靜待花開。